初中化学人教版教案全册.docx

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1、绪言一、素养教化目的（一）学问教学点化学讨论的对象。物理变更和化学变更。物理性质和化学性质。（二）实力训练点通过演示试验，培育学生视察、描绘试验的实力，启发学生学习化学的爱好，激发学生学习学习化学的自觉性和极性。（三）德育浸透点通过物质是客观存在的，是不行歼灭的，只能在不定条件下互相转化的道理，对学生进展辩证唯物主义教化，应用科学改造自然造福于人类的教化。二、教学重点、难点、疑点及解决方法重点 物理变更和化学变更的概念及其应用。难点 如何推断一个变更是物理变更还是化学变更。疑点 物理的变更及物质的性质的区分。解决方法(1)通过视察演示试验，列表记录试验现象，由学生讨论而得出物理变更和化学变更的

2、概念及本质区分。(2) 通过学生讨论而归纳出物质的性质及物质的变更的区分。三、课时支配 课时四、教具打算试管，带弯管的单孔橡皮塞，酒精灯，玻璃片，烧杯，坩埚钳，石棉网，铁架台（带铁夹），三研钵，火柴，药匙，胆矾，碱式碳酸铜，镁带，澄清的石灰水，水。五、学生活动设计教师演示课本试验、试验、试验、试验，学生视察试验并按教师要求描绘并记录试验现象。目的：培育学生的视察实力，使学生学会科学的视察方法，启发学生学习化学的爱好。2教师提问： (1)试验1、2的共同特征? (2)试验3、4的共同特征? (3)试验1、2及试验3、4有什么本质区分? 由学生讨论而得出物理变更及化学变更的概念及其本质区分。 目的

3、：启迪学生思维，培育学生学习的主动性。3教师写出几种描绘，由学生讨论而得出哪些是物理变更，哪些是化学变更，哪些是物理性质，哪些是化学性质以及物质的性质及物质的变更的区分。目的：稳固所学学问，使学生学会应用。4学生阅读课本第3、4页内容，讨论：为什么要学习化学?目的：丰富学生的想象力，培育他们的求知欲。5学生阅读课本第4页内容，讨论：如何学好初中化学?目的：进一步激发学生学习化学的爱好，并鼓励学生要树雄心、立壮志祖国的四个现代化而努力学好化学。六、教学步骤(一)明确目的1学问目的(1)常识性介绍化学讨论的对象。(2)初步理解物理变更和化学变更的概念及本质区分，并能运用概念会推断一些易辨别的典型的

4、物理变更和化学变更。(3)初步理解物理性质和化学性质。2实力目的培育学生视察、描绘试验的实力，启发学生学习化学的爱好，激发学生学习化学的自觉性和主动性。3德育目的世界是物质的和物质是永久运动的这一辩证唯物主义观点。(二)整体感知作为启蒙化学课的绪言对“什么是化学”，“为什么要学化学”，“怎么学习化学”等问题作出了贴切的答复，借以引起学习者对本学科的爱好、爱好，使学消费生一个具有良好动机的学习开端。(三)重点、难点的学习及目的完成过程利用现代化的教学手段，可看录像“走向化学世界”、“遨游化学世界”(北京西城电教馆，17分钟)，也可利用幻灯片引入新课，或由学生自己搜集资料，如：化学史、元素的发觉史

5、、化学家的小故事、兴趣化学、化学及生活等，由学生的发言引入新课。新课讲授1化学是讨论什么的?学生讨论 化学是讨论什么的?教师以空气、水为例说明化学是一门讨论物质的组成、构造、性质以及变更规律的根底自然科学。澄清两个概念：物质及物体。化学是一门以试验为根底的学科，很多化学概念、化学根底学问都是通过试验形成的，因此必需学会视察试验的方法。教师讲解视察试验的方法。下面请大家视察几个演示物质变更的试验，主要视察变更前后物质的颜色、状态，并列表记录。演示 试验1 水的沸腾试验2 胆矾的研碎试验3 镁带的燃烧试验4 加热碱式碳酸铜分别由学生描绘并记录试验现象。2物理变更和化学变更。提问 试验1、2有什么共

6、同特征?试验3、4有什么共同特征?引导学生小结物理变更及化学变更的概念。讨论 这两种变更有什么本质区分和联络?在化学变更过程中除生成其他物质外，还伴随发生一些现象，如放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀等等。这些现象常常可以扶植我们推断有没有化学变更发生，但不能作为推断一个变更是不是化学变更的根据。讨论 推断一个变更是化学变更还是物理变更应根据什么?练习 口答课本第5页习题1、2。3物理性质和化学性质。通过四个试验，我们知道水沸腾时能变成水蒸气，而水蒸气遇冷又能凝聚成小水滴，胆矾是蓝色的晶体，镁带在空气中能燃烧，碱式碳酸铜受热能转化成三种物质，这些都是物质本身特有的属性，即物质的性质，引出物理

7、性质和化学性质的概念。讨论 推断下列描绘哪些是物理变更?哪些是化学变更?哪些是物理性质?哪些是化学性质?A铜绿受热时会分解；B纯洁的水是无色无味的液体；C镁条在空气中燃烧生成了氧化镁；D氧气不易溶于水且比空气重；E木棒受力折断。小结 物质的变更及物质的性质的区分。4为什么要学习化学?学生阅读课本第3、4页内容，讨论：为什么要学习化学?学生阅读课本第4页内容，理解化学工业的过去及现状。5如何学好初中化学?小结 留意学习化学的方法(抓好预习、听讲、复习、作业四个环节)，重视并做好化学试验。预习指导：做到初步理解重点、难点、划出不懂的问题。听讲：边听、边视察、边思维、边记忆，争取在课堂学会。复习：稳

8、固所学学问。 (四)总结、扩展区分一种变更是物理变更还是化学变更，关键(根据)是看在变更中是否生成了其他物质。物理变更只是物质的状态或外形发生变更，没有生成其他物质。而发生化学变更的特征是在变更中生成了其他物质。七、布置作业 复习课本14页，划出概念和记忆要点。八、板书设计绪言一、化学是讨论什么的?化学是一门讨论物质的组成、构造、性质以及变更规律的根底自然科学。视察试验的方法：变更前物质的颜色、气味，状态，变更时发生的主要现象(如发光、放热等)，变更后生成物的颜色、气味、状态。二、物理变更和化学变更1物理变更：没有生成其他物质的变更。2化学变更：变更时生成了其他物质的变更。(1)特征：变更时生

9、成了其他物质。(2)现象：放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀等等。(3)及物理变更的联络。(4)用文字表达式表示化学变更： 镁在空气中燃烧：点燃镁和氧气 氧化镁反响物反响条件生成物加热碱式碳酸铜：加热碱式碳酸铜氧化铜+水+二氧化碳反响物反响条件生成物三、物理性质及化学性质化学性质：物质在化学变更中表现出来的性质，如可燃性、热稳定性、氧化性等。物理性质：物质不须要发生化学变更就表现出来的性质，如颜色、气味、状态、沸点、硬度、密度、溶解度等。四、为什么要学习化学?五、如何学好初中化学?课后记：第一章 空气 氧第一节 空气一、素养教化目的(一)学问教学点1.空气的成分(氮气、氧气、稀有气体、二氧化

10、碳等)。2.空气的污染和防治。(二)实力训练点通过演示试验，培育学生对试验的视察及分析实力。(三)德育浸透点1通过试验推断空气的组成，就是理论出真知，培育学生实事求是的科学看法。2通过科学家们探求空气奇妙，发觉氧气、稀有气体的过程，启发学生理解科学讨论的新领域总是在不断开展，科学思维也不是一成不变的，想问题要从多方面、多角度考虑。3通过介绍空气污染的严峻危害，介绍有关环境爱护方面的学问，培育学生建立环境爱护的意识。二、教学重点、难点、疑点及解决方法1重点 空气的组成，培育学生的环保意识。2难点 通过试验推断空气的组成。3疑点 空气中氧气含量的测定试验的原理。4解决方法(1)采纳讲故事的形式，介

11、绍空气成分的发觉史，进步学生学习的爱好。(2)在学生对空气及其成分的已有学问的根底上，采纳边讲解、边试验、边引导的方法，调动学生学习的主动性和主动性。引导学生视察试验，启发学生思索、分析而得出结论。(3)以投影或录像的形式讲解并描绘空气污染的严峻危害，介绍有关环保方面的学问，或由学生搜集、讲解并描绘一些大气污染事务的报道，或组织学生对当地有关的企业所造成环境污染做一调查理解，以培育学生建立环境爱护的意识。(4)至于试验中为什么以红磷做燃料，而不用碳、铁、硫等，待学习完氧气的化学性质就会解决。三、课时支配 1课时。四、教具打算测量空气中氧气含量的试验装置、红磷、酒精灯、火柴。介绍空气组成发觉史的

12、挂图，介绍局部地区空气污染状况的录像或投影片或图片，稀有气体通电后有色光的录像或图片。五、学生活动设计1学生口答、笔答教师有关绪言学问的提问。目的：复习所学学问，检查学生学习状况。2学生介绍自己对空气及其成分有哪些理解。目的：理解学生有关的具体学问，以便于在教学过程中恰当地处理教材内容，同时调动学生学习的主动性和主动性。3教师演示试验11：学生视察试验现象，并在教师的引导下思索、分析、得出结论。目的：进步学生学习爱好，培育学生的环保意识。六、教学步骤(一)明确目的1学问目的(1)理解空气的组成。(2)对空气的污染和防治污染有大致的印象。2实力目的 培育学生对试验的视察及分析实力。3德育目的(1

13、)培育学生实事求是的肃穆仔细的科学看法。(2)启发学生在学习中要适当开展求异思维。(3)培育学生环境爱护的意识。(二)整体感知这一章是学习化学的启蒙章节，又是初中化学中讲授元素、化合物学问的开场。本节介绍及人类关系最为亲密、人们最为熟识的空气，既符合学生的相识规律，又能自然而然地引入到氧气的有关内容，可以说本节是本章乃至整个初中化学的一个引子。为了分散重点，本节就可以介绍几种元素的符号，如O(氧)、N(氮)等。(三)重点、难点的学习及目的完成过程复习提问1.推断镁条在空气中燃烧是化学变更的根本根据是( ) A发出刺眼的白光 B有燃烧现象 C放出大量的热 D生成白色的氧化镁粉末2用文字表达式表示

14、：镁条在空气中燃烧，加热碱式碳酸铜。3描绘镁在空气中燃烧的现象。 小结 视察、描绘燃烧现象的方法：(1)光、焰、色；(2)放出热量；(3)生成物的色、味、态。学生介绍自己对空气的存在及重要性的理解而引入新课。新课讲解提问“空气不是一种单一的物质，而是由多种气体组成的”，你怎么知道?由哪几种气体组成?(学生有可能借助已有的学问答复出来。)追问做什么试验可以精确地说明空气中确定含有氧气和氮气?(吸引学生到化学学习中来，从而引出测定空气中氧气含量的试验装置。)1空气中氧气含量的测定介绍试验装置及原理，演示试验11)。试验按以下三步演示：(1)试验前：将燃着的木条伸入罩内，视察到木条燃烧的光明程度及在

15、罩外空气中一样。证明罩内氕体为空气空气的检验方法。以水面为基准，将钟罩水面以上容积分为5等份。(2)引导学生根据视察燃烧现象的方法视察、描绘燃烧现象，并视察水面上升的状况，引导学生分析水面上升的缘由，上升的水的体积占罩内体积15的缘由，从而得出结论：氧气约占空气体积的15。(3)试验完毕后，快速将燃着的木条伸人罩内，视察到木条熄灭氮气的检验方法，从而得出结论：氮气约占空气体积的45。2空气的组成 利用挂图介绍空气的发觉史，介绍舍勒、普利斯特里、拉瓦锡为科学而奋斗的精神。利用图片或录像来讲解并描绘氮气、稀有气体的用处。小结空气的组成，强调按体积分数计算。3空气的污染及防治介绍大气的自净作用。利用

16、投影或图片介绍大气污染对人类的危害和对自然资源的破坏，介绍环保学问。学生讲解并描绘有关大气污染的事务，讨论发生在身边的能造成大气污染的缘由及解决方法。阅读课本第9页内容，划出造成空气污染的主要有害物质及来源。(四)总结、扩展本节的重点是空气的成分，但应留意是根据体积分数计算，假如按质量分数计算，氧气、氮气各占空气的百分之多少呢?(已知标准状况下，氧气、氮气、空气的密度依次是1.429gL、1.2505gL、1.293gL。) 测定空气中氧气含量的试验中，燃料之所以选择红磷是因为生成物五氧化二磷为固体，而无气体生成，能使钟罩内压强减小。七、布置作业1复习本节内容，划出记忆要点，预习第2节内容。2

17、记住氧、氮的元素符号。八、板书设计第一章 空气 氧第一节 空气一、空气中氧气含量的测定1红磷在空气中燃烧的现象：(1)发出白光；(2)放出热量；(3)生成大量白烟。2红磷在空气中燃烧的文字表达式：P+O2P2O53试验结论：氧气约占空气体积的15。 二、空气的组成以体积分数计算：氮气 78 氧气 21稀有气体 094 二氧化碳003其他气体和杂质003三、空气的污染及防治空气污染的来源有：1粉尘。 2气体，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。课后记：第二节 氧气的性质和用处一、素养教化目的 (一)学问教学点 1氧气的物理性质.2氧气的用处。 3氧气的化学性质(碳、硫、磷、铁、蜡烛在氧气里的燃烧)

18、。 4氧化反响及化合反响。 (二)实力训练点 1通过氧气性质的演示试验，培育学生的视察实力和分析综合实力。 2将演示试验的可能局部表格化，培育学生的抽象概括实力。 (三)德育浸透点 1通过演示试验，培育学生通过试验讨论物质及其变更的科学方法。2通过演示试验，培育学生实事求是，敬重科学，敬重事物开展规律的科学看法。3为了应用才须要相识物质的性质，激发学生探究科学的进取精神。 4对学生进展“性质确定用处，用处表达性质”的辩证规律的教化。 二、教学重点、难点、疑点及解决方法 1重点 (1)氧气的化学性质。 (2)化合反响，氧化反响概念的建立。 2难点 化合反响及氧化反响的区分。 3疑点 氧化反响的定

19、义中为什么不包括氧气的“气”?为什么不提猛烈反响的“猛烈”两字。 4解决方法(1)教师演示试验，并组织学生视察、描绘记录试验现象，采纳边试验、边视察、边记忆的方法学习氧气的化学性质。 (2)通过比照五个化学变更引导学生根据试验结果分析概括归纳典型的氧化反响，并说明氧化反响定义中不写“气”字的缘由来解决学生学习中的疑点。 (3)采纳学生讨论教师总结的形式来打破难点。 三、课时支配 2课时。四、教具打算氧气6瓶，分别用玻璃片盖好。燃烧匙，酒精灯，火柴，坩埚钳，木炭，红磷，硫，铁丝，蜡烛。 补充试验：红磷在氧气中燃烧。五、学生活动设计1运用逻辑思维来视察氧气的物理性质。目的：熬炼学生视察、描绘试验的

20、实力，使学生学会相识物质物理性质的方法。2教师演示试验，学生视察、描绘、记录试验现象，在教师教化下书写化学变更的文字表达式。目的：熬炼学生的视察实力和分析综合实力。3讨论：做铁丝在氧气中燃烧的试验时，为什么要预先在集气瓶中装少量水或在瓶底铺一层细沙?目的：培育学生对试验的分析实力。4根据试验结果，在教师引导下，归纳出化合反响及氧化反响的概念。目的：沿着“试验推理归纳”的思维途径，使学生的主动参及和获得学问的过程相统一。5讨论：化合反响及氧化反响的区分，什么状况下一个反响既是氧化反响又是化合反响?目的：强化两个概念，使学生从逻辑上分清它们。6讨论：课本图19氧气的用处分别表达了氧气的什么性质?目

21、的：表达出“性质确定用处，用处表达性质”的逻辑规律，同时理论联络实际。六、教学步骤(一)明确目的 1识目的(1)理解氧气的物理性质(颜色、气味、状态、密度、溶解性、熔点、沸点等)。(2)理解氧气的用处。 (3)驾驭氧气的化学性质。(4)理解氧化反响的概念，理解化合反响的概念的涵义，会辨别并精确地区分它们。 2实力目的(1)培育学生的视察实力和分析综合实力。 (2)培育学生的抽象概括实力。3德育目的 。(1)培育学生通过试验钻研物质及其变更的科学方法。(2)培育学生实事求是，敬重科学，敬重事物开展规律的科学看法。(3)浸透“性质确定用处，用处表达性质”的规律。(二)整体感知本节内容是学生相识具体

22、物质及其变更规律的开场和典型代表，是从化学学科特征动身，运用试验方法讨论物质的开场，符合由浅到深，由简洁到困难的相识规律。本节既为学习氧气的搜集打算了条件，又为学习燃烧及灭火储藏了感性材料。为分解难点，本节可以介绍几种物质的化学式，如02(氧气)、C(碳)、 P(磷)、S(硫)、Pe(铁)、C02(二氧化碳)、H20(水)等。(三)重点、难点的学习及目的完成状况复习空气的组成而引入对氧气的学习。说明讨论物质的方法：存在、性质(物理性质和化学性质)、用处、制法，其中性质是主要的。1氧气的存在2氧气的物理性质讲解并描绘相识物质物理性质的依次：颜色、气味、状态、密度、溶解性、熔点、沸点等。展示一瓶氧

23、气，学生视察并结合课本第11页内容，根据相识物理性质的依次，叙述氧气的物理性质，通过录像使学生看到液态空气、液氧、液氮。3氧气的化学性质演示试验12木炭在氧气中燃烧试验13硫在氧气中燃烧补充试验：红磷在氧气中燃烧试验14铁在氧气中燃烧试验15蜡烛在氧气中燃烧学生视察试验现象，并根据描绘燃烧现象的方法描绘试验现象。演示和视察按以下四步进展：(1)引导学生视察这些物质在空气中(或氧气)预热(或点燃)前并不跟氧气发生反响；(2)点燃后，引导学生视察他们在空气中是否能持续燃烧，以及燃烧时的现象；(3)视察它们在纯氧中燃烧的现象(留意光及火焰的区分)；(4)对生成物的色、味、态的描绘或检验。以上试验按“

24、演示(视察)描绘记录写出文字表达式”的依次进展。讨论 做铁丝在氧气中燃烧的试验时，为什么要预先在集气瓶中装少量水或铺一层细沙?小结 通过以上的试验可以看出氧气是一种化学性质比拟活泼的气体，在高温条件下能及很多物质发生猛烈的化学反响。它的化学性质可概括为氧化性，因此它常作为氧化剂。 讨论 前四个文字表达式有什么共同特征? 通过比照，总结出化合反响的概念。 讨论 以上五个文字表达式的共同特点，总结出氧化反响的概念。 小结 化合反响：由两种或两种以上物质生成另一种物质的反响。 特点：“多变一” A+BAB 氧化反响：物质跟氧发生的化学反响。 讨论 化合反响及氧化反响有什么区分?什么状况下一个反响既是

25、氧化反响，又是化合反响? 小结 判别某化学反响是不是化合反响，要着眼于生成物是否只有一种，判别某化学反响是不是氧化反响，要着眼于参与化学反响的物质有没有跟氧发生反响。化合反响、氧化反响是从两个不同的侧面描绘化学反响类型的方法。 有氧气参与反响，且生成物只有一种物质的反响既是氧化反响又是化合反响。 4氧气的用处 讨论 课本图19氧气的用处，各种用处分别表达出氧气的什么性质? 小结 氧气的用处： (1)供应呼吸 (2)支持燃烧 A炼钢 B宇航 C气焊 “性质确定用处，用处表达性质”的辩证规律。(四)总结、扩展 氧气是初中化学的代表物质，本节我们对氧气进展了具体辨析。其中，氧气跟碳、硫、磷、铁、石蜡

26、的反响是本节的重点，大家要根据“根据现象得结论”的规律，驾驭五个反响的现象及文字表达式，同时要学会“性质确定用处，用处表达性质”的规律。七、布置作业 1列表比照记忆五个演示试验的反响物、反响条件、反响现象(在空气中、氧气中)、生成物、文字表达式、反响类型(化合反响、氧化反响)。 2思索：如何检验一瓶无色气体是氧气?八、板书设计第二节 氧气的性质和用处一、氧气的存在二、氧气的物理性质颜色气味状态密度溶解度三态变更无色无味气体1.429g/L中易溶于水-183淡蓝色液体,-218雪花状淡蓝色固体三、氧气的化学性质氧化性1碳在氧气中燃烧 现象：猛烈燃烧，发出白光，放出热量，生成的无色气体能使澄清的石

27、灰水变浑浊。 结论：碳+氧气二氧化碳 C O2 CO22硫在氧气中燃烧 现象：发出光明的蓝紫色火焰，放出热量，生成一种无色有刺激性气味的气体。 结论：硫+氧气二氧化硫 S O2 S O2 3磷在氧气中燃烧 现象：发出刺眼的白光，放出热量，生成黑色固体。 结论：磷+氧气五氧化二磷 P O2 P2054铁在氧气中燃烧 现象：猛烈燃烧，火星四射，放出热量，生成黑色固体。 结论：铁+氧气四氧化三铁 Fe O2 Fe3045石蜡在氧气中燃烧 现象：火焰特别光明，分层，放出热量，瓶壁有水雾，生成能使澄清石灰水变浑浊的无色气体。 结论：石蜡+氧气二氧化碳 + 水 02 C02 H20 化合反响(1)定义：由

28、两种或两种以上物质生成另一种物质的反响。 (2)特点：“多变一”A+BAB 氧化反响：物质跟氧发生的反响。四氧气的用处1供应呼吸 2支持燃烧 A炼钢 B宇航 C气焊课后记第三节 氧气的制法一、素养教化目的(一)学问教学点1氧气的工业制法。2氧气的试验室制法。3催化剂、催化作用。4分解反响。(二)实力训练点1通过教师示范操作，培育学生试验实力和视察实力。2通过教师标准的示范操作，培育学生的科学看法和科学方法。(三)德育浸透点1通过试验装置的美对学生进展美育教化。2对学生进展平安操作和平安教化。二、教学重点、难点、疑点及解决方法1重点 试验室制取氧气和搜集气体的操作方法。2难点 催化剂，催化作用。

29、3疑点 试验室制取氧气的反响原理。4解决方法采纳边试验、边讲解、边讨论的方法，在活动中激发学习爱好，在爱好中提出问题、分析问题、解决问题。三、课时支配 2课时。四、教具打算大试管，带导管的橡胶塞，玻璃片，水槽，酒精灯，火柴，铁架台(带铁夹)，药匙，棉花，氯酸钾，高锰酸钾，二氧化锰。补充试验：加热高锰酸钾制取氧气。五、学生活动设计1讨论上节思索题，即如何检验一瓶五色气体是氧气，进而追问空气、氮气、二氧化碳，再问：如何鉴别四瓶无色气体，空气、氧气、氮气、二氧化碳?目的：复习氧气的性质，激发学生学习爱好，使学生学会物质的检验及鉴别方法。2教师演示试验16，试验17，试验18并讲解，学生视察试验现象并

30、讨论三个试验各说明什么问题，从而得出试验室制取氧气的反响原理及催化剂，催化作用的概念。目的：培育学生的视察实力及分析、思索实力。3讨论日常消费、生活中的催化剂和催化作用，从而强化催化剂定义中的关键词。目的：激发学生学习化学的自觉性和主动性，从而打破难点。4教师演示试验室制取氧气的试验操作时，学生讨论“仪器如何安装”，“怎样检查装置的气密性”，“怎样处理和装人固体试剂”，“试管口为什么要稍下倾”，“怎样用酒精灯给试管加热”，“采纳什么方法搜集氧气，利用了氧气的哪些性质”，“试验完毕后，应当先将导管从水中撤出，还是先移去酒精灯，为什么”等一系列问题，从而归纳出试验室制取氧气的留意事项。目的：调动学

31、生学习的主动性、主动性，同时对学生进展美育教化。5讨论试验室制取氧气的两个反响的文字表达式的特征，从而归纳出分解反响的概念，进而讨论化合反响及分解反响的区分。目的：激发学生学习爱好，进而精确地把握概念的本质。6讨论：工业上制取氧气的变更是物理变更还是化学变更?氧气的工业制法的原理是什么?目的：稳固物理变更及化学变更两个概念。六、教学步骤(一)明确目的1学问目的(1)使学生驾驭试验室制取氧气的方法和反响原理。(2)理解工业上从空气中提取氧气的根本原理。(3)理解催化剂和催化作用的概念。(4)理解分解反响的定义及其及化合反响的区分。2实力目的 培育学生的试验实力和视察实力。3德育目的 对学生进展美

32、育教化。(二)整体感知根据讨论元素及其化合物学问的形式，在氧气的性质和用处之后支配学习氧气的制法。氧气制取的演示试验是教材中第一个完好的讨论元素化合物学问、制备典型代表物的试验，学生的学习爱好较高。在化学试验根底操作的根底上学习制取氧气的试验操作，在学习了氧气的性质的根底上讨论氧气的搜集方法，可以说不是很难的。本节内容以氧气的试验室制法为核心，穿插了一些化学根本概念和原理的建立，把描绘记实局部及理论局部联络起来，在试验的根底上建立概念，比拟符合学生的相识规律。(三)重点、难点的学习及目的完成状况复习提问1比拟全面地描绘一下氧气的物理性质。2氧气有哪些化学性质，写出五个反响的文字表达式。3如何检

33、验一瓶无色气体是氧气(空气、氮气、二氧化碳)? 通过第3个问题，教会学生物质的检验方法，即根据“操作现象结论”的依次叙述。讨论 如何鉴别四瓶无色气体：空气、氧气、氮气、二氧化碳?教师讲评学生的叙述。板书 1氧气的检验方法 将带火星的木条伸入集气瓶里, 若木条复燃,证明瓶内是氧气 操作 现象 结论提问 根据氧气的性质说明氧气有什么重要用处?氧气有那么多重要的用处，那么，你确定很想知道氧气是怎样制得的?从而引入新课。 新课讲解2氧气的试验室制法 教师讲解并描绘试验室制取物质的原则、特点：原料廉价、操作简洁、反响速度适中等。展示试验室制取氧气的药品，学生视察它们的颜色和状态。演示试验16 加热少量氯

34、酸钾视察 氯酸钾沸腾前，木条没有复燃，证明无氧气放出；接着加热至沸腾后才有氧气放出。 讨论 该试验说明只加热氯酸钾能否放出氧气?加热到什么程度才放出氧气?放出氧气的速度如何?演示试验17 加热少量二氧化锰。视察 木条没有复燃，证明无氧气放出。讨论 该试验又说明什么?演示试验18 加热氯酸钾和二氧化锰的混合物视察 木条快速复燃，证明快速放出氧气。讨论 该试验又说明什么?比拟这三个试验，你认为二氧化锰在试验18中起什么作用?小结 加热氯酸钾到较高温度能放出氧气，二氧化锰不行；在较低温度下不会放出氧气的氯酸钾，参加了加热时不会放出氧气的二氧化锰，却能快速地放出氧气，并且二氧化锰的量并没有变更，且还能

35、接着运用，说明二氧化锰的化学性质没有变更。学生阅读课本第16页内容，划出催化剂、催化作用的概念。小结 催化剂：在化学反响里能变更其他物质的化学反响速率，而本身的质量和化学性质在化学反响前后都没有变更的物质。例如：橡胶制品中常加人一些催化剂以减缓橡胶的老化速度。催化作用：催化剂在化学反响中所起的作用。 讨论 你知道哪些催化剂?讲解催化剂的选择性，使学生澄清以下几个问题：(1)催化剂能变更(加快或减慢)其它物质的化学反响速率，不能片面地说成是加快。(2)二氧化锰只对氯酸钾的分解具有催化作用，但不是专做催化剂的。(3)催化剂只能改变更学反响速率，不能增大或削减生成物的质量。讲解 试验室常采纳加热氯酸

36、钾来制取氧气，为了加快反响速度，常参加少量的二氧化锰作催化剂。反响的文字表达式为：氯酸钾氯化钾+氧气KCl03 KCl 02介绍搜集气体的常用方法。讨论 根据氧气的性质，可以用什么方法搜集氧气?小结 氧气不易溶于水，故可以用排水法；氧气的密度比空气略大，故可以用向上排空气法。演示试验19 加热氯酸钾及二氧化锰的混合物，制取并搜集氧气。边操作、边讲解、边讨论。 讲解 本试验装置有几处连接口，若装置漏气将影响气体产量，故要先检查装置的气密性。讨论 如何检查该装置的气密性?请操作。讨论 如何处理和装入固体试剂?操作 取氯酸钾、二氧化锰约3：1，混合匀称，放人试管底部。讨论 如何固定试管?试管口为什么

37、要略向下倾斜?讲解 根据酒精灯的高度，调整铁夹的位置。操作 固定好试管，并将导管插入水槽中，将盛满水的集气瓶倒立于水槽中。讨论 伸人试管内的导管为什么不宜过长?药品为什么要平铺于试管底部?集气瓶口留有气泡说明什么?应如何操作?如何给试管中的固体加热?操作 预热后，将酒精灯火焰固定在试管内混合物靠管口的局部。讲解 酒精灯随反响的进展和须要氧气量的多少向试管底的方向挪动，这样做既可防止固体混合物随气流冲向试管口，又便于限制氧气放出的速度和量。讨论 当开场气泡冒出时，能否搜集?为什么?何时开场搜集?讲解 刚开场冒出的气泡是试管中的空气，不能搜集，待气泡连续、匀称地冒出时才开场搜集。或用带火星的木条在

38、试管口检验逸出的气体，确定空气已经排尽时，再开场搜集。讨论 如何推断氧气已经集满?集满一瓶氧气后应如何操作?操作 当气泡开场从瓶口逸出时，取出导气管，盖好玻璃片，将盛满氧气的集气瓶正立于台面上，用同样的方法再搜集12瓶氧气。讨论 试验完毕后，将导管从水中取出，还是先移走酒精灯?操作 先将导管从水中取出，再熄灭酒精灯，停顿试验。试验室除了以二氧化锰为催化剂加热氯酸钾制取氧气外，还可加热高锰酸钾制取氧气。演示加热高锰酸钾制取氧气，学生视察高锰酸钾的色、态。讲解一团棉花的作用，写出文字表达式：高锰酸钾锰酸钾+二氧化锰+氧气KMnO4 K2Mn04 Mn02 02讨论 比照两个文字表达式，归纳出分解反

39、响的概念，并讨论分解反响及化合反响的区分。小结 分解反响：由一种物质生成两种或两种以上其它物质的反响。特点：“一变多” ABA+B分解反响及化合反响都是常见的反响类型，它们都属于化学反响的根本类型。 通常，在工业、医疗等方面须要大量的氧气，靠试验室制法制取氧气是不行3氧气的工业制法学生阅读课本第17页内容，讨论工业上制取氧气的原理。小结 氧气的工业制法： 介绍储存氧气的钢瓶。(四)总结、扩展本节主要学习了试验室制取和搜集氧气的操作，并在此根底上理解了催化剂和催化作用，以及氧气的工业制法，归纳出了分解反响及化合反响的区分。其中排水法适用于那些不(不易)溶于水的气体的搜集。加热固体试剂制取气体的原

40、理，我们在以后的学习中将会接着接触。七、布置作业回忆、总结试验室制取氧气的操作步骤及留意事项。八、板书设计第三节 氧气的制法一、氧气的检验方法将带火星的木条伸入集气瓶里, 若木条复燃,证明瓶内是氧气 操作 现象 结论二、氧气的试验室制法分解反响 催化剂：在化学反响里能变更其它物质的化学反响速率，而本身的质量和化学性质在化学反响前后都没有变更的物质。 二氧化锰氯酸钾氯化钾+氧气 加热KCl03 Mn02 KCl 02加热高锰酸钾锰酸钾+二氧化锰+氧气 KMnO4 K2Mn04 Mn02 02分解反响（1）定义：由一种物质生成两种或两种以上其它物质的反响。 （2）特点：“一变多”ABA + B 三

41、、氧气的工业制法物理变更根据液氧及液氮的沸点不同，采纳分别液态空气法。二氧化锰 蒸发 氮气（沸点196）空气液态空气加热 液态氧（沸点183） 课后记第四节 燃烧和缓慢氧化一、素养教化目的(一)学问教学点 1燃烧和燃烧的条件。 2灭火的原理。 3缓慢氧化和自燃。 4爆炸。 5常见易燃物和易爆物的平安学问。(二)实力训练点 通过演示试验，培育学生的视察实力和分析实力。(三)德育浸透点1.通过对“燃烧的条件”的学习，使学生相识到内因是变更的根据，外因是变更的条件，外因只有通过内因才能起作用的观点，对学生进展辩证唯物主义教化。 2通过常见易燃物和易爆物的平安学问的学习，对学生进展平安教化，同时培育学

42、生关切社会的情感。二、教学重点、难点、疑点及解决方法 1重点 燃烧的条件。 2难点 燃烧、爆炸、缓慢氧化及自燃的区分及联络。 3疑点 燃烧能否引起爆炸，缓慢氧化能否引起自燃，其关键取决于什么? 4解决方法 (1)教师演示试验，学生视察现象并在教师引导下对试验现象进展分析而总结出燃烧的条件。 (2)学生根据燃烧、爆炸、缓慢氧化及自燃的概念，通过讨论而归纳总结出它们的区分和联络。 (3)通过教师演示试验，学生阅读课本内容并讨论、分析而解决疑点。三、课时支配 1课时。 四、教具打算 500毫升烧杯，薄铜片，试验室制取氧气的装置，镊子，白磷、红磷、白磷的二硫化碳溶液，铁和铁锈实物或挂图，铁、木炭、蜡烛

43、、硫在空气和氧气中燃烧现象的图片，加油站贴的严禁烟火的标记图，易燃、易爆物的挂图，爆炸事务的录像片，燃烧、爆炸、缓慢氧化、自燃概念的挂图。 补充试验：1往试验110中盛热水的烧杯中，用导气管通人氧气。 2白磷的自燃。五、学生活动设计 1通过观看铁、木炭、蜡烛、硫在空气和氧气中燃烧现象的直观形象彩图，回忆已有学问，归纳出燃烧的概念。 目的：激发学生的学习爱好和学习的主动性、主动性，从而回忆旧学问，学习新学问。2视察试验110及补充试验1，对试验现象和事实进展分析、比拟而概括、总结出燃烧的条件，进而根据燃烧的条件总结出灭火的原理。 目的：培育学生对试验的分析实力，同时补充试验1)又能增加课堂的兴趣性