教育学同步练习题及参考复习资料.docx

《教育学同步练习题及参考复习资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学同步练习题及参考复习资料.docx（41页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、中学教师资格考试教化学同步练习题及参考答案第一章教化及教化学一、填空题1、，开启了制度化教化的新阶段。2、教化制度的开展经验了从前制度化教化，到制度化教化，再到教化的过程。3、狭义的教化主要是指教化。4、中国奴隶社会教化内容是六艺教化，六艺是指、数等六门课程。5、中国儒家经典被缩减为四书，即高校、。6、制度化教化主要所指的是教化，也就是的教化制度。7、古代雅典的教化目的主要是培育，而斯巴达教化的目的是。8、教化学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的。9、传统教化学的代表者是，现代教化学流派的代言人是。10、柏拉图的教化思想集中表达在他的代表作中。二、名词说明1、教化（广义）2、教化（狭义）3、制

2、度化教化三、选择题1、我国也是世界上最早的一部教化专著是（）。A、中庸B、礼记C、论语D、学记2、孔子的教化思想主要记载在（）。A、中庸B、礼记C、论语D、学记3、在中国古代社会中，被作为教学的根本教材和科举考试根据的是（）A、四书B、五经C、六艺D、八股文4、义务教化的施行在（）之后。A、第一次工业革命B、第二次工业革命C、第三次工业革命D、第四次工业革命5、“教化即生活”，“教化即生长”等命题的提出者是（）A、夸美纽斯B、洛克C、杜威D、赫尔巴特6、“教学相长”，“刚好而教”等教化思想最早出自我国的（）。A、中庸 B、高校 C、论语 D、学记7、提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的著作是

3、（）A、中庸 B、礼记 C、论语 D、学记8、提出“不愤不启，不悱不发”，重视启发教学的教化家是我国的（）。A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、朱熹9、主见“有教无类”的观点的人是（）。A、孔予 B、孟子 C、荀子 D、朱熹10、提出“化民成俗，其必由学”的著作是（）。A、中庸 B、礼记 C、论语 D、学记11、在近代西方教化史上，提出闻名的“白板说”的教化思想家是（）。A、夸美纽斯 B、洛克 C、卢梭 D、赫尔巴特12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教化文献是（）。A、中庸 B、高校 C、盂子 D、学记13、闻名的好用主义教化家及代表作是（）。A、布鲁纳、教化过程 B、杜威、民主主义及教化

4、C、赞科大、教学及开展 D、凯洛大、教化学14、重视启发教学，提出“助产术”的人是（）。A、亚里斯多德 B、苏格拉底 C、柏拉图 D、昆体良15、第一个将伦理学和心理学作为教化学理论根底的教化家是（）。A、夸美纽斯 B、洛克 C、杜威 D、赫尔巴特16、强调儿童中心主义观点的教化家是（）。A、夸美纽斯 B、洛克 C、杜威 D、赫尔巴特17、用马克思主义理论作指导而编写教化学的是教化家（）。 A、夸美纽斯 B、杜威 C、凯洛夫 D、赫尔巴特18、标准教化学的建立的标记是（）。A、大教学论 B、爱弥尔 C、民主主义及教化 D、一般教化学19、在欧洲奴隶社会中，斯巴达教化特殊重视（）。A、文化学问教

5、化 B、艺术教化 C、读写算的教化 D、军事体操教化20、在我国第一个已经施行的近代学制是（）。A、壬寅学制 B、癸卯学制 C、 壬戌学制 D、子癸丑学制四、简答题1、古代学校教化的特征是什么？2、简述现代教化制度开展的趋势。3、教化改革和开展的新特点是什么？4、简述教化学产生及开展的阶段及其代表人和著作。第二章教化及社会的开展一、填空题1、确定教化规模及速度的因素是。2、制约教化目的的因素是。3、教化对消费力的促进作用表现为和。4、人力资本的提出者是美国经济学家。5、教化及文化之间是、的关系。6、学校文化是指。其核心是、。7、校园文化的核心是。8、学校文化主要可分为、和制度文化等。9、学校的

6、组织和制度文化有三种表达方式，一是保证学校正常运行的组织形态；二是；三是。10、是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。11、学生文化具有、。二、名词说明1、学校文化2、人力资本理论三、选择题1、确定教化性质的根本因素是（）A、消费力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术2、确定教化事业开展的规模及速度的因素是（）A、消费力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术3、确定教化的指导权的因素是（）A、消费力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术4、我国奴隶社会的教化内容主要是（）A、六艺B、三科C、四学D、七艺5、确定教化目的因素是（）A、消费力B、政治经济制度、上层建筑D、科学技术6

7、、教化为政治经济制度效劳，主要是通过（）表现出来的。A、培育人B、参及政治活动C、传播文化及科学学问D、参及经济活动四、简述题1、简述教化及政治经济制度的关系。2、简述教化及消费力的关系。3、简述信息技术及教化之间的关系。第三章教化及个人的开展一、填空题1、人的身心开展是在中实现的。2、人的身心开展具有、。3、人的开展是个体的内在因素及在中互相作用的结果。4、影响个体身心开展的因素主要有、和个体理论活动等。5、心理学家把少年期称为或。6、青年期是个体身心两方面逐步走向的时期。7、环境为个体的开展供应了。二、名词说明1、人的身心开展2、内发论3、外铄论4、多因素互相作用论三、选择题1、历史上流传

8、的“狼孩”的故事说明，遗传素养在人的身心开展中（）。A、起确定作用B、不起确定作用C、不起作用D、确定人的开展方向2、“孟母三迁”的故事反映了（）对人的重要影响。A、教化 B、环境 C、遗传 D、家庭教化3、“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下列哪种因素对人开展的影响?（）A、环境 B、遗传 C、教化 D、社会活动4、遗传素养为人的开展供应了（）。A、现实性 B、必定性 C、可能性 D、方向性5、俗语“人心不同，各如其面”，说明了儿童身心开展具有（）A、依次性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性6、对正常发育的学生来说，遗传素养对他的身心开展（）。A、不起确定作用 B、起导向作用 C、

9、起确定作用 D、起一般作用7、儿童身心开展的（）确定了教化工作必需按部就班。A、依次性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性8、在影响人身心开展的诸因素中，起主导作用的是（）。A、遗传素养 B、教化 C、环境 D、个人的主观能动性 9、心理断乳期是指（）。A、幼儿期 B、儿童期 C、少年期 D、青年期10、危急期主要指（）。A、幼儿期 B、儿童期 C、少年期 D、青年期四、简述题1、简述个体身心开展的一般规律。2、简述影响个体身心开展的因素。3、 简述学校教化对个体开展的特殊功能。第四章教化目的一、填空题1、狭义的教化目的是国家对把受教化者培育成为什么样人才的。2、确定教化工作的动身点，并

10、成为教化活动归宿的是。3、教化目的的层次构造可包括；。4、教化目的及培育目的之间是的关系。5、教化目的及教化目的、培育目的是的关系。6、我国教化目的是建立在根底上的。7、是实现人的全面开展的唯一方法。二、名词说明1、教化目的（广义）2、教化目的（狭义）3、体育4、美育5、劳动技术教化6、德育7、智育三、选择题l、马克思主义观点认为，培育全面开展人的唯一方法是（）A、脑力劳动及体力劳动相结合 B、城市及农村相结合C、学问分子及工人农夫相结合 D、教化及消费劳动相结合2、教化目的可以发挥下列哪几种作用?（）A、导向、标准和权威作用 B、鼓励、评价和统一作用C、导向、鼓励和评价作用 D、宣扬、引导和

11、鼓励作用3、确定社会主义教化目的的理论根底是（）A、凯洛夫的教化学 B、巴班斯基的教学最优化思想C、赫尔巴特的一般教化学 D、马克思主义关于人的全面开展学说4、我国全面开展教化的组成局部是（）A、高等教化、中等教化、初等教化、学前教化 B、正规教化、业余教化C、德育、智育、体育、美育和劳动技术教化 D、一般教化、职业教化四、简答题我国教化目的的根本精神是什么?五、问答题怎样正确理解素养教化的内涵? 第五章学生及教师一、填空题1、学生是学习的，具有的教化对象。学生是权利的，享有法律所规定的各项社会权利。2、儿童权利公约的四个根本原则是、。3、教师职业是一种，教师是。4、师生关系在教学上是关系，在

12、人格上是关系，在社会道德上是的关系。5、教化活动中最根底的关系是。6、教师的特性、心情、安康以及处理人际关系的品质等统称为教师的。二、选择题1、教师是教化工作的组织者、指导者，在教化过程中起（）A、主导作用B、确定作用C、不起主导作用D、起根底作用2、学生是学习的（）A、主体B、客体C、媒体D、手段3、教师的教化专业素养除要求先进的教化理念、良好的教化实力外，还要求具有肯定的（）A、交往实力B、探讨实力C、管理实力D、学习实力三、简答题1、简述教师的职业特点。2、简述教师职业专业化的条件。3、简述师生关系。第六章课程一、填空题1、在我国，课程详细表现为、。2、根据课程任务，可将课程分为、。3、

13、根据课程制定者或管理层次，可将课程分为、。4、制约学校课程的三大因素是、。5、学校课程通常以或的形式出现。6、我国义务教化的教学支配具有以下三个特征：、。7、教师和学生据以进展教学活动的材料是。8、课程评价的CIPP形式包括四个步骤：背景评价、和。9、从课程功能的角度，可把课程分为课程、课程、技能性课程和理论性课程。10、课程评价的主要形式有、。11、制约课程目的制定的学生、社会、学科这三个因素是起作用的。二、名词说明1、课程（广义）2、教学支配（课程支配）3、教学大纲（课程标准）4、教材5、学校课程6、根底型课程三、选择题1、我国义务教化的教学支配应具有的三个根本特征是（）A、强迫性、根底性

14、、科学性 B、强迫性、普遍性、科学性C、科学性、普遍性、根底性 D、强迫性、普遍性、根底性2、第三次全教会对根底教化课程体系建立的要求是国家课程、地方课程和（）A、活动课程 B、社会课程 C、学校课程 D、特色课程3、注意培育学生的探究看法及实力的课程是（）A、根底型课程 B、拓展型课程 C、探讨犁课程 D、开展型课程4、注意培育学生根底学力的课程是（）A、根底型课程 B、拓展型课程 C、探讨型课程 D、开展型课程5、注意开展学生学问及实力，开阔学生学问视野，开展学生不同特殊实力的课程是（）A、根底型课程 B、拓展型课程 C、探讨型课程 D、开展型课程6、以目的为中心而绽开，针对2 0世纪初形

15、成并流行的常模参照测验的缺乏而提出的评价形式是（）A、目的评价形式 B、目的游离评价形式C、背景、输入、过程、成果评价形式 D、以上都不对四、简答题1、什么是学校课程？学校课程的形式是什么？2、简述我国义务教化的教学支配的根本特征。3、简述课程施行的构造。第七、八章教学一、填空题1、教学是在教化目的的标准下的的一种活动。教学是学校全面开展教化的。2、在我国，我们把教学过程看作是一种的相识活动，是的过程。3、教师通过口头语言系统连接地向学生传授学问的方法是。4、教学工作是以为中心环节的。教学工作的根本程序包括、课外辅导、。5、备课的内容包括、和。6、一般来说，构成课的根本组成局部有：、讲授新教师

16、、等。7、教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有、等。8、伴随着近代大工业消费而出现的教学组织形式是。9、在我国最早采纳班级授课制的是1862年清政府设立的。10、教学策略的根本特征是、。11、教学策略的主要类型有、和。12、教学方法中的讲授法包括、和三种形式。13、教学的根本组织形式是，协助形式有、等。14、教师备课最终要落实到写好三种教学支配上，这三种支配是、和。二、名词说明1、教学2、讲授法3、教学组织形式4、班级授课制三、选择题1、教学是（）A、教师教的活动B、学生学的活动C、教师指导下学生学的活动D、教师教和学生学的统一活动2、教学具有教化性的规律，最初是由教化家（）提出的。A、

17、杜威B、赫尔巴特C、孔子D、夸美纽斯3、教学的中心环节是（）A、引起学习动机B、稳固学问C、领悟学问D、运用学问4、教师通过展示实物、进展示范性试验等手段指导学生获得学问或稳固学问的方法是（）A、演示法B、试验法C、练习法D、讲授法5、在理论上论证了班级授课制的教化家是（）A、杜威B、赫尔巴特C、孔子D、夸美纽斯6、课的类型按任务一般可分为（）A、讲授课和复习课B、单一课和综合课C、讲授课和试验课D、理论课和理论课7、在教学过程中，学生对客观世界的相识，主要是通过学习什么实现的？（）A、干脆阅历B、间接阅历C、消费阅历D、生活阅历8、我国古代的学记中说，“学不躐等”，这表达了下列哪个教学原则？

18、（）A、稳固性原则B、因材施教原则C、按部就班原则D、启发性原则9、我国古代论语中提出，“不愤不启，不悱不发”，这表达了下列哪个教学原则？（）A、稳固性原则B、因材施教原则C、按部就班原则D、启发性原则10、我国古代的学记中说，“不陵节而施”，这表达了下列哪个教学原则？（）A、稳固性原则B、因材施教原则C、按部就班原则D、启发性原则11、教学方法是指为完成教学任务（）A、教师教化学生的方法B、教师指导学生学习的方法C、教师讲授课程的方法D、师生共同活动的方式12、上课是整个教学工作的（）A、中心环节B、起始环节C、终止环节D、一般环节13、展示试验让学生视察的叫（）A、演示法B、试验法C、实习

19、作业法D、探讨法四、简答题1、简述教学的一般任务。 2、为什么说教学过程是一种特殊的相识过程? 3、简述教学过程的间接阅历及干脆阅历相结合的规律。4、简述教学过程的驾驭学问及开展智力相统一的规律。5、简述选择和运用教学方法的根本根据。6、简述上好课的根本要求。7、简述教学过程的教师主导作用及学生能动性结合的规律。8、简述班级授课制的主要优缺点。五、辨析题1、教化及文化的关系是文化制约教化的关系。2、学生文化具有过渡性。3、环境对人的开展具有确定性的作用。4、教化目的及培育目的之间是抽象及详细的关系。5、学生是学习的客体，具有能动性的教化对象。6、师生关系在社会道德上是授受的关系。7、制约课程目

20、的的因素有学生、社会、学科，这三个因素既可单独起作用，又可交互起作用。8、德育过程即品德形成过程。9、德育过程总是从晓之以理开场的。六、阐述题1、某校高中实行分层次教学，即将数学、外语、物理、化学四科分别分为A、B、C三个程度层次，学生从高二开场按高一的学业成果、自己的爱好、教师的建议等分别选择不同程度的科目内容进展学习。运用所学的教化学理论评析该学校的这一举措。 2、下列案例中林教师运用的什么方法?正确贯彻了什么原则?在教鱼一节课时，林教师事前在水盆里放了一条活鲫鱼，上课时让学生细致视察鱼的形态、鱼体外表、背鳍、胸鳍、腹鳍、尾鳍，然后问学生各种鳍的作用是什么，学生一下给问住了。这时，林教师用

21、剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发觉鱼在水中无法前进了；他义把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去严衡；再把背鳍剪掉，鱼只能纹丝不动地躺在水里喘气。通过视察，学生明白了各种鳍的作用。3、子路和冉有两学生都问孔子“闻斯行诸”的意思，孔子答复子路说：“有父亲和兄长在，你干什么事情都得先听他们的意见再做。”而答复冉有则说：“听到一个道理就去做做看。”公西华很惊奇，问孔子为什么同一句话说明不一样，孔子说：“冉有胆小怕事，所以我鼓励他；子路好勇自负，所以我要遏制他。”请分析孔子的做法表达了什么教学原则？第九章德育一、填空题1、德育是、的总称。2、德育内容包括、。3、心理安康教化的内容主要有三方面，即、。4、德

22、育过程通常由、和四个互相制约的要素构成。5、德育过程的根本冲突是。6、德育过程的根底是。7、我国班主任教师总结出的德育阅历是“晓之以理，”。8、我国德育途径主要有、等。二、名词说明1、学校德育2、陶冶法3、劝服法三、选择题1、德育过程是对学生知、情、意、行的培育进步过程，其进展的依次是（）A、以知为开端，知、情、意、行依次进展B、以情为开端，情、知、意、行依次进展C、以意为开端，意、知、情、行依次进展D、看详细状况，可有多端性2、德育过程的主要冲突是（）A、教化者及德育内容、方法的冲突B、无产阶级思想和非无产阶级思想的冲突C、学生知的深及知的浅的冲突D、教化者提出的道德要求及学生已有品德程度的

23、冲突3、提出德育的认知形式的学者是（）A、科尔伯格B、彼得麦克费尔C、班杜拉D、皮亚杰4、提出德育的谅解形式的学者是（）A、科尔伯格B、彼得麦克费尔C、班杜拉D、皮亚杰5、提出德育的社会仿照形式的学者是（）A、科尔伯格B、彼得麦克费尔C、班杜拉D、皮亚杰6、教化者利用模范、典型人物的优秀品德对学生进展影响的德育方法是（）A、说理教化B、典范示范C、陶冶教化D、指导自我教化7、进展德育的根本途径是（）A、政治课和其他各科教学B、课外活动及校外活动C、劳动D、班主任工作四、简述题1、简述学生的知、情、意、行诸因素统一开展的规律。2、简述德育过程中活动和交往的主要特点。3、简述德育过程的学生思想内部

24、冲突转化规律。4、简述德育过程有哪些规律可以遵循。五、阐述题由于学校放学早于工作下班时间，某校初二年级学生放学后处于自流状态，于是打架斗殴、破坏公物及环境的事情屡有发生。为此班主任张教师对学生进展了“学雷锋，爱集体”的宣扬教化，并建议同学们放学后到校外找砖头为学校砌花台，美化校园环境，谁找的砖头越多，张教师越赐予表扬。没多久，花台砌成了，在此期间，学生打架斗殴及破坏公物状况没有再发生，但外单位却告状，原来是有的学生到人家工地上偷了砖头。请问上例中的张教师贯彻或违反了什么德育原则？第十章班级管理一、填空题1、班级是开展教学活动的。2、领先运用“班级”一词的是文艺复兴时期的教化家。3、通过制定和执

25、行规则制度去管理班级的常常性活动是。4、提出目的管理的学者是美国管理学家。5、现代班级管理强调以为核心，建立一套可以长久地激发学生主动性、主动性的管理机制，确保学生的长久开展。6、是班级建立的设计者。二、名词说明1、班级2、班级管理3、平行管理4、目的管理三、选择题1、平行管理的理论源于闻名教化家（）的“平行影响”的教化思想。A、赫尔巴特B、马可连柯C、巴班斯基D、乌申斯基2、班主任工作的中心环节是（）A、理解和探讨学生B、组织和培育班集体C、做好个别教化工作D、统一多方面的教化力气四、简答题1、简述班集体的根本特征。2、如何形成和培育班集体？3、班主任在班级管理中起什么作用？4、班主任班级管

26、理的内容及方法是什么？五、阐述题1、结合实际谈谈当前班级管理存在的问题。2、联络实际谈谈如何建立以学生为本的班级管理机制。参考答案第一章教化及教化学一、填空题1、近代学校系统2、非制度化3、学校教化4、礼、乐、射、御、书、数5、论语、孟子、高校、中庸6、正规教化，具有层次构造的、按年龄分级的7、有文化修养和多种才能的政治家和商人。忠于统治阶级的强悍的军人。8、大教学论9、赫尔巴特，杜威10、志向国二、名词说明1、教化：从广义上说，但凡增进人们的学问和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教化作用。2、教化：狭义的教化是指以影响人的身心开展为干脆目的的社会活动，主要指学校教化。3、制度化教化：制

27、度化教化主要所指的是正规教化，也就是指具有层次构造的、按年龄分级的教化制度。三、选择题15：DCAAC610：DDAAD1115：BDBBD1620：CCDDB四、简答题1、古代学校教化的特征是什么？答：（1）阶级性；（2）道统性；（3）专制性；（4）刻板性；（5）教化的象征性功能占主导地位。2、简述现代教化制度开展的趋势。答：（1）加强学前教化并重视及小学教化的连接；（2）强化普及义务教化、延长义务教化年限；（3）一般教化及职业教化朝着互相浸透的方向开展；（4）高等教化的类型日益多样化；（5）学历教化及非学历教化的界限渐渐淡化；（6）教化制度有利于国际沟通。3、教化改革及开展的新特点是什么？

28、答：（1）教化的终身化；（2）教化的全民化；（3）教化的民主化；（4）教化的多元化；（5）教化技术的现代化。4、简述教化学产生及开展的阶段及其代表人、著作。答：（1）教化学学科的建立：夸美纽斯大教学论；（2）标准教化学的建立：赫尔巴特一般教化学，杜威民本主义及教化；（3）当代教化学的开展：凯洛夫教化学。第二章教化及社会的开展一、填空题1、消费力2、政治经济制度3、教化再消费劳动力，教化再消费科学学问4、舒尔茨5、互相依存、互相制约6、学校全体成员或局部成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具确定作用的是思想观念特殊是价值观念。7、学校的精神或观念文

29、化8、物质文化、学校组织和制度文化、精神文化9、规章制度、角色标准10、校风11、过渡性、非正式性、多样性、互补性二、名词说明1、学校文化：是指学校全体成员或局部成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。2、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如学问、技能及其他类似的可以影响从事消费性工作的实力，它是资本的形态，表达在人身上，属于人的一局部。三、选择题15：BABAB6：A四、简答题1、简述教化及政治经济制度的关系。答：（一）政治经济制度对教化的制约：（1）政治经济制度确定教化的指导权；（2）政治经济制度确定着受教化的权利；（3）政

30、治经济制度确定着教化目的；（4）教化相对独立于政治经济制度。（二）教化对政治经济制度的影响：（1）教化为政治经济制度培育所须要的人才；（2）教化是一种影响政治经济的言论力气；（3）教化可以促进民主。2、简述教化及消费力的关系。答：消费力对教化的确定作用表如今：（1）消费力程度确定教化的规模和速度；（2）消费力程度制约着教化构造的变更；（3）消费力开展程度制约着教化的内容和手段；（4）教化相对独立于消费力的开展程度。教化对消费力的促进作用主要通过两个方面来实现：教化再消费劳动力，教化再消费科学学问。3、简述信息技术及教化之间的关系。答：（1）信息技术变更着人们关于学问的观念；（2）信息技术变更着

31、人们关于学习和教化的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教化的第三次飞跃供应了平台。第三章教化及个人开展一、填空题1、社会理论2、依次性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性3、外部环境个体活动4、遗传素养、成熟、环境5、“危急期”、“心理断乳期”6、成熟7、多种可能二、名词说明1、人的身心开展：是指作为困难整体的个体在从生命开场到完毕的全部人生过程中，不断发生的变更过程，特殊是指个体的身心特点向主动的方面变更的过程。2、内发论：是个体身心开展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心开展的力气主要源于人自身的内在须要，身心开展的依次也是由身心成熟机制确定的。3、外铄论：是个体身心开展动因

32、的一种观点，外铄论的根本观点认为，人的开展主要依靠外在的力气，诸如环境的刺激和要求、别人的影响和学校的教化等。4、多因素互相作用论：辩证唯物主义认为，人的开展是个体的内在因素（如先天遗传的素养、机体成熟的机制）及外部环境（外在刺激的强度、社会开展的程度、个体的文化背景等）在个体活动中互相作用的结果。三、选择题15：BBACD610：AABCC四、简答题1、简述个体身心开展的一般规律。答：（1）个体身心开展的依次性；（2）个体身心开展的阶段性；（3）个体身心开展的不平衡性；（4）个体身心开展的互补性；（5）个体身心开展的个别差异性。2、简述影响个体身心开展的因素。答：（1）遗传对个体开展的影响；

33、（2）成熟对个体开展的影响；（3）环境对个体开展的影响；（4）学校教化对个体开展的特殊功能；（5）个体主观能动性的宏大作用。3、简述学校教化对个体开展的特殊功能。答：（1）学校教化按社会对个体胫个体开展的方向及方面作出社会性标准；（2）学校教化具有加速个体开展的特殊功能；（3）学校教化，尤其是根底教化对个体开展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；（4）学校教化具有开发个体特殊才能和开展特性的功能。第四章教化目的一、填空题1、总的要求2、教化目的3、国家的教化目的，各级各类学校的培育目的，教师的教学目的4、普普及特殊5、详细及抽象6、马克思主义关于人的全面开展学说7、教化及消费劳动相结

34、合二、名词说明1、教化目的：广义的教化目的是指人们对受教化者的期望，即人们盼望受教化者通过教化在身心诸方面发生什么样的变更，或者产生怎样的结果。2、教化目的：狭义的教化目的是国家对把受教化者培育成什么样人才的总的要求。3、体育：授予学生安康的学问、技能，开展他们的体力，增加他们的自我保健意识和体质，培育参与体育活动的须要和习惯，增加其意志力的教化。4、美育：培育学生安康的审美观，开展他们鉴赏美、创建美的实力，培育他们的高尚情操及文明素养的教化。5、劳动技术教化：导学生驾驭劳动技术学问和技能，形成劳动观点和习惯的教化。6、德育：培育学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确

35、的政治观念，形成学生正确的思想方法的教化。7、智育：授予学生系统的科学文化学问、技能，开展他们的智力和及学习有关的非认知因素的教化。三、选择题14：DCDC四、简答题我国教化目的的根本精神是什么？答：教化目的：教化要“以培育学生的创建精神和理论实力为重点，造就有志向、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面开展的社会主义事业建立者和接班人”。根本精神：（1）我们要求培育的人是社会主义事业的建立者和接班人，因此要坚持政治思想道德素养及科学文化学问实力的统一；（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面开展，要求坚持脑力及体力两方面的和谐开展；（3）适应时代要求，强调学生特性的开展，培育学生的创建精神

36、和理论实力。五、问答题怎样正确理解素养教化的内涵？答：（一）素养教化是面对全体学生的教化；（二）素养教化是全面开展的教化：（1）德育；（2）智育；（3）体育；（4）美育；（5）劳动技术教化；（三）素养教化是学生特性开展的教化；（四）素养嘉奖业以培育创新精神为重点的教化：（1）创新实力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；（2）创新精神及创新实力相辅相成；（3）重视创新实力的培育，也是现代教化及传统教化的根本区分所在。第五章学生及教师一、填空题1、主体，能动性。主体2、儿童利益最佳原则、敬重儿童尊严原则、敬重儿童观点及意见原则、无卑视原则3、特地，专业4、授受，民主同等，互相促进

37、5、师生关系6、人格特征二、选择题13：AAB三、简答题1、简述教师的职业性质及特点。答：（一）教师职业的性质：（1）教师职业是一种特地职业，教师是专业人员；（2）教师是教化者，教师职业是促进个体社会化的职业。（二）教师职业的特点：（1）传道者角色；（2）授业、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）挚友角色；（6）探讨者角色。2、简述教师职业专业化的条件。答：（一）教师的学科专业素养：（1）精通所教学科的根底性学问和技能；（2）理解及该学科相关的学问；（3）理解学科的开展脉络；（4）理解该学科领域的思维方式和方法论。（二）教师的教化专业素养：（1）具有先进的教化理念；（2）具有

38、良好的教化实力；（3）具有肯定的探讨实力。3、简述师生关系。答：（一）师生在教化内容的教学上构成授受关系：（1）从教化内容的角度说，教师是传授者，学生是承受者；（2）学生主体性的形成，既是教化的目的，也是教化胜利的条件；（3）对学生指导、引导的目的是促进学生的自主开展。（二）师生关系在人格上是民主同等的关系：（1）学生作为一个独立的社会个体，在人格上及教师是同等的；（2）严格要求的民主的师生关系，是一种挚友式的友好扶植的关系。（三）师生关系在社会道德上是互相促进的关系：（1）师生关系从本质上是一种人人关系。（2）教师对学生的影响不仅仅是学问上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。第六章

39、课程一、填空题1、教学支配、教学大纲和教科书2、根底型课程、拓展型课程、探讨型课程3、国家课程、地方课程、学校课程4、社会、学问和儿童5、选修课或特色课6、强迫性、普遍性、根底性7、教材8、课程评价、输入评价、过程评价和成果评价9、工具性课程、学问性课程、技能性课程、理论性课程10、目的评价形式，目的游离评价形式，背景、输入、过程、成果（CIPP）评价形式11、交互二、名词说明1、课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程支配。狭义的课程特指某一门学科。2、教学支配（课程支配）：指导和规定课程及教学活动的根据，是学校课程及教学活动的根据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的根

40、据。3、教学大纲（课程标准）：教学大纲又称学科课程标准，是课程支配中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的及任务，学问的范围、深度和构造，教学进度以及有关教学法的根本要求。4、教材：是教师和学生据以进展教学活动的材料，包括教科书、讲解、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。5、学校课程：在详细施行国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进展科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。6、根底型课程：注意学生根底学力的培育，即培育学生作为一个公民所必需的“三基”（读、写、

41、算）为中心的根底教养，是中小学课程的主要组成局部。根底课程是必修的、共同的课程。三、选择题15：DCCAB6：A四、简答题1、什么是学校课程？学校课程的形式是什么？答：学校课程，是在详细施行国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进展科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。2、简述我国义务教化的教学支配的根本特征。答：（1）强迫性；（2）普遍性；（3）根底性。3、简述课程施行的构造。答：（1）支配课程表；（2）分析教学任务；（3）探讨学生的学习特点；（4）选择并确定教学形式；（5）规划教学单元和课；（6）组织教学活动；（7）评价教学活动的过程及结果。第七、八章教学一、填空题1、教师的教及学生的学共同组成的根本途径2、特殊，实现学生身心开展的3、讲授法4、上课，备课、上课、作业的检查及修改、课外辅导、学业成果的检查及评定5、钻研教材、理解学生和制定教学进度支配6、组织教学；检查复习；讲授新教材；稳固新教材；布置课外作业等