新人教版三年级数学下册教案.docx

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1、1-1“相识东、南、西、北”教材分析这局部内容是在学生学习了以自己为标准推断前后、左右和上下的学问后，第一次接触以现实世界中的物体作为标准来确定方向，是学生进一步运用确定不变的方向去描绘现实世界中位置的重要根底。本单元的教学内容分成两段来支配：第一段相识东、南、西、北及相应的平面图；第二段相识东北、西北、东南、西南。本节课教学相识生活中的东、南、西、北。本课主要教学在现实空间中相识东、南、西、北。“早晨，太阳在东方”是大多数学生已经知道的生活常识。教材首先创设小挚友在学校操场的生活情境，引导学生相识东、西。接着引导学生根据已经相识的东面，借助于前、后、左、右的学问去相识西面、南面和北面，初步体

2、会东、南、西、北是人们在日常生活中形成的关于方向的一种约定。随后的“试一试”和练习过程，让学生体会方向之间的相对关系以及排列依次，增加对方向的记忆，进步区分方向的实力。教学目的1.在相识上下、前后和左右的根底上，进一步相识现实生活中的东、南、西、北，会用这些方向描绘生活中物体的位置。2.在相识方向和确定位置的活动中，感受不同方向之间的关系，增加方向感，开展空间观念。3.在相识方向的过程中，感受方向在生活中的广泛应用，体会及别人合作沟通的价值，产生对数学学习的爱好。教学重点能在生活中分辨东、南、西、北这四个方向。教学难点能根据一个方向分辨其余的三个方向。教学打算学生常态分组，4人一组共9组；PP

3、T。教学过程一、情境引入引入：明明、芳芳两个小挚友去北京天安门参观。回来后，在向同学介绍天安门前面的几个景点时出现了不同的答案。明明说：升旗台在人民英雄纪念碑的左面。芳芳说：升旗台在人民英雄纪念碑的右面。这是怎么回事呢？小结：看来，要说清晰生活中物体的位置，仅仅依靠前后和左右有时候不太便利。我们还须要接着用新的标准来确定方向。揭题：这节课我们一起学习相识方向。板书课题：相识方向 设计意图：在一个较小的范围内，运用前、后、左、右描绘物体的关系比拟便利，但是假如沟通的时空发生变更，运用这4个方一直描绘就不太便利。通过这样的引入，有助于基于学生的阅历来理解，用东、南、西、北这四个方向描绘生活中的位置

4、关系更加便利。二、探究新知1.相识东、南、西、北。（1）相识现实生活中东、南、西、北。谈话：小挚友们，你知道太阳是从哪个方向升起的吗？哪个方向是东？请同学们起立，面对东方站立。你能说说自己的前面是什么方向吗？你的后面、右面、左面各是什么方向？小结：面对东，背对着的方向是西。左手指向北方，右手指向南方。（2）利用方向描绘生活中物体的位置关系。你可以指一指教室的东面、南面、西面和北面各有什么吗？（3）阅历类推。出示教材主题图，小明在操场也是面对东方站立的，你可以说说图书馆在校园的哪一面？教学楼在校园的哪一面？大门在校园的哪一面吗？设计意图：从现实生活中对于东、南、西、北的规定到教室里指一指相关的物

5、品，最终根据图中的描绘找一找图中的东、南、西、北，让学生进展方向的运用以及在空间类比中逐步形成对东、南、西、北这四个方向的相识。2.相识东、南、西、北之间的关系。（1）相识东、南、西、北之间的相反关系。4个人一组，依次面对东、南、西、北这四个方向。说一说，你的后面是谁？根据刚刚这组同学说的位置，你发觉东、南、西、北四个面之间有什么关系？提醒：东和西是相对的，南和北是相对的。北南西东板书：小嬉戏：嬉戏规则是两个同学背对背站着，一人睁眼，另一人闭眼，睁眼的同学先说出自己面对的方向，闭眼的同学接着说出自己面对的方向。设计意图：通过背对背的活动，让学生借助于生活阅历理解东、南、西、北这四个方向的时候，

6、学生首先想到的应当是东西、南北这两组方向的相对关系。然后通过小嬉戏的形式，进一步稳固两组相对的位置关系。（2）相识东、南、西、北之间的依次。在小组里根据东、南、西、北的依次转一转，边转边想一想：面朝东面，你的右面是什么方向？面朝南面，你的右面又是什么方向？面朝西面呢？面朝北面呢？沟通形成的相识：面朝东面，我的右面是南；面朝南面，我的右面是西；面朝西面，我的右面是北；面朝北面，我的右面是东。根据学生的发言，整理出下图：北南西东右右右右小嬉戏：嬉戏规则是，乙站在甲的右手边，甲睁开眼睛，乙闭眼。甲说出自己的方向，让乙说出自己面对的方向。交换进展。（3）小结：如今说说东、南、西、北之间有什么关系？设计

7、意图：学生不仅能在教室里分辨了四个方向，而且以已经分辨的方向作为探讨对象，进一步探讨这四个方向之间的顺时针排列关系。此时，学生已经从两个不同的角度理解东、南、西、北的内在联络，积累分辨方向的阅历。接着让学生经验从“纸上谈兵”到“理论检验”的活动过程，进一步强化对方向之间内在联络的相识。三、稳固练习1.完成课本第5页第2题。（1）出示教材中的图，想一想：西面墙上挂着日历，窗户在北面。你可以说说南面和东面有什么吗？（2）向同学介绍一下自己房间里的布置，其别人根据描绘，用自己手里的工具摆一摆。设计意图：通过对图中物体之间位置关系的描绘以及根据描绘进展操作，进一步稳固学生对东、西、南、北四个方向以及关

8、系的相识。2.猜一猜。中午，小明面对南面站，你知道他的左面、右面和后面分别是哪些方向吗？放学时，小明面对西面，你知道他的左面、右面和后面分别是哪些方向吗？设计意图：从教室里走出来去分辨方向，其实是学生的思维向外延长的过程，是头脑里的方向进展类比的过程，有助于学生体会：虽然所处的空间在变更，但是方向却没有发生变更。四、全课总结这节课有什么收获？个别化指导措施作业分层设计选做： 必做：作业本。板书设计 相识东、南、西、北课后反思： 1-2“相识平面图”教材分析 这局部内容是学生在现实空间中相识了东、南、西、北四个方向，能根据给定的一个方向分辨其余三个方向的根底上，学习相识简洁的平面图，学会用东、南

9、、西、北四个方向词描绘平面图中物体所在的方向和物体间的位置关系。学习这局部内容，既为后续学惯用东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向描绘物体位置打下根底，同时积累有关位置及方向的学习阅历，开展空间观念。教材在编写上留意从学生熟识的生活中选择素材，通过对各建筑物分别在操场“什么方向”这一现实问题的思索，引导学生相识平面图上的东、南、西、北，使生活阅历上升为数学思索。在相识平面图上四个方向的根底上，例题2引导学生进展三个层次的思索：一是以操场为观测点，说出图中其它场景所在位置；二是以图中某一场景为观测点，说出其它场景所在位置；三是选定两个场景，任以其中一个为观测点，说出另一个所在位置。通过

10、引导学生视察、比拟、想象、沟通，从而驾驭描绘物体间位置关系的方法。教学目的1.经验将现实空间的方向转换到平面图上的过程，相识简洁的平面图，能用东、南、西、北四个方位词描绘平面图中物体所在位置及物体间的位置关系。2.培育分辨方向的实力，开展空间观念。3.在相识方向的过程中，感受数学及生活的联络，体会学习数学的现实意义。教学重点在平面图上分辨东、南、西、北，会用东、南、西、北四个方位词描绘物体所在的方向和物体间的位置关系。教学难点描绘平面图中物体间的位置关系。教学打算学生常态分组，4人一组共9组；PPT。教学过程一、复习导入师：同学们，在上一节课中我们相识了东、南、西、北。早晨，太阳在东方，小挚友

11、面对太阳站立，前面、后面、左面、右面各是哪个方向？设计意图：复习现实空间中东、南、西、北四个方向，为学习平面图上的方向做打算。师：昨天我们视察了操场的东、南、西、北面各有什么？你们还记得吗？师：假如把这些场景画在图上，该怎么表示出来呢？今日，我们就一起来相识平面图。板书课题：相识平面图设计意图：唤起学生对操场上东、西、南、北四个方向场景的回忆，为下面的学习供应感性支撑和表象积累。二、探究新知1.相识平面图。（1）尝试画平面图。出示不完好的平面图。操 场师：图中，教学楼、图书馆、体育馆、大门分别在操场的什么位置呢？你能在平面图上把它们标出来吗？学生取出第一张没有向标的平面图，尝试填写。（2）沟通

12、探讨，感受约定绘制平面图标准的必要性。展示同学们填写的不同的平面图。师：细致视察同学们的作品，你发觉了什么问题？设计意图：给学生供应自主构建平面图的时机，有利于学生深入体会按约定绘制平面图的必要性，加深对平面图的相识和理解。（3）绘制平面图。 师：在平面图上有一个统一确实定方向的标准。 出示图标“ ”。 师结合图标进展讲解：为了标明方向，在地图和平面图的右上方会标明这样的符号向标，箭头所指的方向表示北面。教师在平面图上示范标出“北”。学生取出第二张有向标但没有填写四周建筑物的平面图，在上方标出“北”。设计意图：在统一标准后，重新填写新的平面图，目的是扶植学生建立起正确、清晰的概念。师：明确了方

13、向“北”，我们还可以在图中找出哪些方向？组织学生探讨沟通，在图中标出“南”、“东”、“西”三个方向。设计意图：根据“北”找出其它三个方向，采纳“放”的方式，激励学生将现实空间的方向转换到平面图上。师：地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。板书：上北下南，左西右东（4）在平面图中再次找一找各场景的位置。 师：平面图上的四个方向标出来了，教学楼、图书馆、体育馆、大门分别在操场四周的什么位置呢？请重新填一填。2.探究平面图中各场景的相对位置关系。出示完好的平面图。（1）思索一：教学楼在操场的（ ）面，体育馆在操场的（ ）面。师：你是怎么想的？师：这里，以操场为中心来进展视察，所以操场是观测点。以操场

14、为观测点，再来说一说，大门、图书馆分别在操场的哪面？（2）思索二：操场在图书馆的（ ）面，图书馆在体育馆的（ ）面。师：想一想，是分别以哪些场景作为观测点的？说一说这些场景之间的位置关系。设计意图：找出观测点并以此为中心明确东、西、南、北的方向，是本课的难点。 （3）思索三：教学楼在大门的（ ）面，大门在教学楼的（ ）面。 师：比拟这两句话，你能和同学们沟通想法吗？师：你能像这样描绘体育馆和图书馆之间的位置关系吗？设计意图：通过视察、思索、变式，让学生感受物体间位置的相对性。3.小结。师：在平面图上描绘物体间的位置关系，我们要先找到观测点，再根据观测点确定东、南、西、北的方向，从而正确地描绘物

15、体间的位置关系。三、实际应用出示课本第4页“做一做”，学生先独立解题，再集体订正。四、全课总结 师：我们一起相识了平面图中的四个方向，在这一节课中，你有哪些收获？平面图在生活中有着广泛的应用，大家课后多视察，肯定能学以致用，并且有更多的发觉。个别化指导措施作业分层设计：选做： 必做：作业本。板书设计： 认 识 平 面 图课后反思： 1-3“相识东北、东南、西北、西南” 教材分析“相识东南、东北、西南、西北”是义务教化教科书人教版数学三年级下册第一单元的内容。本节课学生在学会分辨东、南、西、北四个方向的根底上，进一步学习分辨东南、东北、西南、西北四个方向，是对从前“方向”这一学问的补充及延长。教

16、材在内容的呈现上都是力求借助学生的生活情境和已有的学问阅历，让学生主动构建方位学问，让学生在生活实际中体会到数学的用处，并运用所学学问解决现实问题。教材呈现了学生在操场上分辨东北、东南、西北、西南等四个方向的活动情境，目的是在学生学会分辨东、南、西、北这四个方向的根底上，进一步学习分辨东北、东南、西北、西南四个方向，并且使学生可以用给定的一个方向（东、南、西或北）分辨其余的七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向，同时也进一步体验方向的变更是和参照物有关。教学目的1.结合详细情境相识东南、东北、西南、西北这四个方向，给定一个方向（东、南、西或北）能分辨其余的七个方向，并能用这些词语描绘物体所

17、在的位置。2.在说、找、辨、做等活动中，经验东北、东南、西北、西南等方位学问的产生过程，进一步增加分辨方向的意识，开展空间观念。 3.主动参及探究物体所在方向的数学活动，进一步体会方位学问的作用和价值，感受数学学问及日常生活的亲密联络，体会数学学问源于生活的须要。教学重点相识东南、东北、西南、西北四个方向，可以用给定的一个方向分辨其余方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。教学难点在详细环境中给定一个方向（东、南、西或北），能分辨其余的方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。教学打算学生常态分组，4人一组共9组；PPT。教学过程一、创设情境，激发爱好1.复习旧知。师：教室的哪一面是东面？你是怎

18、么知道的？及东面相对的是哪一面？教室的哪一面是南面？及南面相对的是哪一面？（根据学生汇报结果，分别写出“东、西、南、北）2.引入课题。师：同学们，你们听说过四面八方这个成语吗？板书：四面八方 师：四面是指哪四个面？ 师：什么是八方呢？师：同学们，你们答复得真好，四面是指东、南、西、北这四面。我们已经学习了东南西北，可是东南、西南、东北、西北又是在什么方位呢？今日我们就一起去相识一下这四位新挚友吧！板书课题：相识东南、东北、西南、西北设计意图：通过师生的沟通，唤起学生对已有学问的回忆，其目的是先激活学生已有的学问，也为学生学习新知作好充分的铺垫。二、自主探究，学习新知 1.视察情境图。师：上节课

19、我们已经学会分辨平面图上的东、西、南、北四个方向。谁来说说校园的北面有什么？校园的南面、西面、东面各有什么？（学生答复时，随机在四个建筑物上点击出东、南、西、北4个字。）2.相识东北方向。师：请同学们再看看，多功能厅在校园的哪个方向？师：请同学们细致视察，（电脑演示）这根箭头指向校园的哪一面（东），这根箭头指向校园的哪一面（北），多功能厅在校园的哪个方向？师：东及北之间所指的方向我们一般就叫东北方向。（电脑接着演示）这指向什么方向呢？是东北方向吗？这呢？是不是东北方？这些都是东北方向，谁能再说说什么是东北方？师：说得真棒。板书：东北设计意图：在处理教学难点“相识东北方向”时，教师采纳的是“扶”

20、的教学方法，借助多媒体让学生直观地感受到“东北方向”这个新的学问点，并在教师的扶植下，生成新的学问。3.相识其他方向。师：请同学们再看看，科技楼在校园的哪个方向？（同桌探讨沟通）师：你是怎么想的？（学生到屏幕上讲解，电脑同时演示）师：说的太好了。西和南之间所指的方向就是西南方向。我们一起说说。板书：西南设计意图：“西南方向”的学习，教师采纳的是“半扶”的教学方法，让学生根据学问的迁移在小组内互说，然后再反应。师：从图上你还能看出什么？想一想，把你的想法告知大家。师：什么是西北方？什么是东南方呢？师：同学们真是太了不得了。（板书：西北、东南）设计意图：“东南方向、西北方向”学问点的学习，采纳的是

21、“放”的教学方法。因为有以上两个学问点的铺垫，学生学习就已“水到渠成”。4.相识指南针。师：为了更快更准地区分方向，今日教师还给大家带来了一个新挚友，你们想相识它吗？请看，这是什么？师：大家的见识真广。对，这就是指南针，它有一个很特殊的地方：指南针红色一头是恒久指向北方的，它可以扶植我们区分方向。师：指南针的盘面上除了东、南、西、北四个方向，还有哪些方向？（东北、东南、西南、西北）师：对，这就是我们今日相识的四个方向。请大家一起读一遍。5小结。师：我们如今一共相识了几个方向？哪八个方向？师：那我们可以怎样很快的记住这八个方向呢？请各小组探讨一下，看看哪个小组的方法最好。（探讨后汇报沟通）设计意

22、图：放手让学生通过小组探讨方式总结出记忆8个方向的方法，既培育了小组合作意识，又赐予学生充分的探究空间，同时在进步学生学习实力方面也能得到有较好开展。 三、应用学问，效劳生活1.比一比。师：在四人小组里比一比，看谁能正确说出你的东南、东北、西南、西北方向分别是哪位同学？小组活动后再全班指名介绍，要求边说边用手势比，并请被说到的同学起立后自己坐下。设计意图：让学生以自己为中心视察四周的同学，可以更好的娴熟和区分不同的方向。2. 说一说。（看大屏幕上的例题情境图）（1）餐厅在存车处的（ ）方向。（2）存车处在餐厅的（ ）方向。（3）多功能厅在科技楼的（ ）方向，科技楼在多功能厅的（ ）方向。学生先

23、独立视察，再全班沟通。设计意图：用两种相反的句式说两个物体的方位，既拓宽了学生的思维空间，又让学生主动参及发觉由于参照物的不同，方向也随着发生变更。在这一环节的教学活动中，教师给学生足够的时间和空间，让学生充分绽开活动，通过学生独立探究、小组合作沟通等多种途径，体验方向的变更是和参照物有关的，较好地表达了新课程的理念。3.做一做。师：请细致读练习二第2题的要求，你能解决吗？学生独立完成，全班展示评价。4.想一想。师：谁能举例说说，生活中什么时候会用到方位的学问呢？（全班沟通） 设计意图：练习打破了过去“技能操练”的陈规，而变为一个“问题解决”的过程。学生在解决实际问题中，不仅稳固了学问，而且进

24、步了运用所学学问解决实际问题的实力。四、总结评价，拓展延长师：今日我们学习了什么？你们有什么收获？教师结合学生的答复小结：通过这节课的学习，我们对成语“四面八方”中的“八方”有了进一步的理解。下课后，同学们带上指南针，到操场上找找四面八方都有哪些建筑物。回家后和爸爸、妈妈一起找一找你家客厅地四面八方各摆着什么东西。 设计意图：课末的“八方”及课初的“四面”形成照应。总结中把课中延长到室外，由教室中拓展到学生家中，目的是培育学生应用所学的学问解决生活中简洁的数学问题的实力，既深化了学生对方向的相识，也关注了“三维目的”的达成，既照看了学生的共性，也开展了学生的特性。个别化指导措施作业分层设计选做

25、： 必做：作业本。板书设计 相识东北、东南、西北、西南（东南）（西北）（东北） （西南）课后反思： 1-4 “相识简洁路途图”教材分析本节课教学是在学生初步相识平面图，会分辨东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向的根底上，进一步相识路途图，并会运用方向描绘行走路途，是前面学习“位置及方向”的深化，同时也为六年级学习根据方向和间隔 确定物体的位置的内容奠定根底。教材呈现学生视察“动物园导游图”的情境，使学生可以用给定的一个方向分辨其余七个方向，能用这些词语描绘各场馆所在的位置，并能描绘行走的路途。最终到达拓展学生空间观念的目的，体会生活中到处有数学。教学目的1.会辩认地图上的方向，会看简

26、洁的路途图，并能描绘行走的路途。2.在运用所学的方位学问解决简洁的路途问题的过程中，理解同一路途问题可以有不同的解决方法，培育从多种角度思索问题的实力，体会解决问题策略的多样性。3.进一步感受方位学问及日常生活的亲密联络，激发学习方位学问的爱好，培育应用方位学问的意识。教学重点会看简洁的路途图，并能描绘行走的路途。教学难点能运用所学的方位学问，并能描绘行走的路途。教学打算学生常态分组，4人一组共9组；PPT。教学过程一、嬉戏引入，复习旧知1.对口令嬉戏。 师：同学们，想和我做个小嬉戏吗？ 师：嬉戏的名字叫“对口令”，我说一个方向，你们就说出及它相对的方向。 2.贴“方向标”。师：同学们真厉害！

27、接下来，教师还想考考大家，敢承受挑战吗？师：请听好，我给8个同学随意发8个方向的小卡片，然后我说哪一个方向，这个同学就到黑板上贴出来，其他同学看贴的对不对，可以吗？教师发卡片，然后报方向，学生上台贴到相应的方向位置。师：同学们完成的方向标真美丽。下面我们从“东”开场，顺时针方向读一遍。设计意图：创设学生喜爱的“对口令”和贴“方向标”的嬉戏活动，可激发学生的学习热忱，同时也较好复习旧知，为学习新知作好充分的打算。二、创设情境，探究新知1.分辨平面图方向。师：同学们，你们喜爱旅游吗？你们玩耍过哪些景点？师：每当我们到一个景点处玩耍时，一般都会看到什么？师：请看，教师给大家带来了什么？课件呈现“动物

28、园导游图”。师：当我们到一个景点处玩耍时，一般都会看到一幅导游图。这就是一个动物园大门口的导游图。你们从图中理解到了什么？师：谁上来指一指“方向标记”在哪？它告述我们什么信息？说明此图按什么方向绘制的？师：同学们真棒。这个图就是按 “上北下南，左西右东”绘制的，右上角的向上箭头就表示指上为北。当我们到一个景点巡游时，我们可以先看它的导游图，理解各巡游景点的位置及方向，然后确定自己的巡游路途，今日我们来探讨路途问题。板书课题：相识简洁路途图师：看一看，这个动物园里有哪些动物？你们能给这些动物巡游景点取名吗？教师根据学生的答复，一一点击出课件中各景点名称。师：谁能说说各种动物巡游景点在狮子山的什么

29、方向？（学生自由答复。）设计意图：创设学生有爱好的动物园情境，激发了学生的爱好，并联络生活实际，培育学生方位学问的应用意识。2.相识巡游路途。（1）巡游熊猫馆。 师：我是游客，你们都是小导游，看看谁是合格的小导游。我想从大门动身去熊猫馆，我该怎么走呢？（学生先小组互相探讨，再上台指着大屏幕介绍路途。） 师：你们猜一猜我会选择哪一条巡游路途？为什么？设计意图：角色扮演，让学生在设计路途的过程中探讨路途问题，在汇报过程中，让学生明确一样路途问题有不一样的路途走法。（2）巡游猴山。 师：我想先去看狮子，再去猴山，该怎么走呢？哪位导游先来汇报你的巡游路途，并说说你为什么这么设计的？师：还有没有不同的巡

30、游路途？师：猜猜我会选择哪一条巡游路途？ 为什么？小结：在描绘行走路途时，应先确定观测点，找到每个目的地的位置及方向，用上我们学过的方位词语，这样可以说得更清晰。（3）自选巡游路途。师：教师快乐，因为同学们为教师设计不同的巡游路途。如今你们也要当小游客啦，看着这幅导游图，你能为自己设计一条巡游路途吗？（学生自由设计）师：哪位小游客情愿把你的巡游路途告知全班同学？（学生沟通、探讨、汇报，师生共同评议。）师：看了大家这么多的玩耍路途，说明“全程游”的路途也挺多，这样一天也游不完，是吧？小结：到某景点旅游时，总是要先看巡游路途图，确定巡游的景点，然后给自己设计一条合理、满足的巡游路途。设计意图：让学

31、生从小组探讨活动到独立设计巡游路途，不仅培育学生合作实力，还能培育学生独立自主学习的实力。通过角色扮演，让学生在活动中能主动主动的探讨路途问题。三、理论运用，拓展实力1.相识公交路途图。师：大家导游当得真好。一日游快完毕了，我们将乘1路公交车返回火车站，作为小导游，还要理解有关公交路途的学问。（课件显示1路公交车路途图）师：谁来为大家描绘一下“从动物园回火车站的行车路途”？指名说（台下补充或订正）师：谁又能说说“从火车站到动物园的行车路途”？探讨：两种行车路途有什么一样和不同？同桌之间互相说一说从随意站点动身到另外一站的行车路途。设计意图：结合学生生活实际，说说坐公交车路途图，不仅能进步应用数

32、学的实力，还能激发学生学习数学的爱好。四、总结评价，拓展延长师：通过今日的学习，你有什么收获？在描绘路途时应当留意些什么？师：假如给你一次时机让你单独一个人巡游动物园或坐公交车，你会有信念吗？ 设计意图：小结归纳，使学问更加系统、完好，也培育了学生的表达实力和良好的学习习惯。个别化指导措施作业分层设计选做：必做：作业本。板书设计 相识简洁路途图 课后反思：（手写） 2-1“口算除法（一）”教材分析 本节课的教学内容是第二单元“除数是一位数除法”的起始课，是在学生已经驾驭了表内乘法和用乘法口诀求商的方法的根底上进展教学的。本节课的学习为本单元后续教学“除法估算”和“笔算除法”，以及为四年级学习“

33、除数是两位数的除法”奠定根底。 例题1教学整十、整百数除以一位数的口算，分为三个步骤进展：第一步通过分彩纸的问题情境引出603的计算问题，借助直观图扶植学生直观相识把60平均分成3份，每份是20；第二步梳理根本计算思路，把60看作6个十，6个十除以3是2个十，就是20；第三步利用603的计算阅历迁移类推解决6003的计算问题。教学目的1.正确、快速地口算整十、整百、整千数除以一位数。2.在直观操作探究算法的过程中，理解算理，驾驭算法，培育初步的迁移类推实力和抽象概括实力。3.在解决问题中体会数学在生活中的广泛运用，在小组沟通中培育合作沟通实力，在口算嬉戏中获得学习数学的爱好。 教学重点探究并驾

34、驭整十、整百、整千数除以一位数的口算方法。教学难点理解整十、整百、整千数除以一位数的口算算理。教学打算学生常态分组，4人一组共9组；PPT。教学过程一、创设情境，导入新课师：同学们，试验小学正在实行数学游艺活动。你瞧，活动前，同学们正在进展热身赛呢，你们想参加吗？1.口算：23 48 76 82 44 246 4882.填空。（1）30里有（ ）个十；500里有（ ）个百。（2）8个千是（ ）。师小结：同学们的数学学问驾驭得真棒。在下面的游艺活动中，我们会遇到和计算有关的新问题，同学们有没有信念挑战一下？设计意图：布鲁纳说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的爱好。”设置了

35、试验小学实行游艺活动的问题情境，便于激发学生良好的学习愿望。同时，在课的开场设置竞赛的方式，不仅有利于调动起学生的学习主动性，而且可以扶植学生提取旧知阅历，便于学生更顺当地学习新知。二、探究新知，驾驭算法师：三年级的同学们确定用彩色手工纸布置游艺活动的场地，可是在分纸的时候遇到了问题，我们一起去帮帮助。 1.独立探究，感知算法。师：布置第一间游艺室须要6沓彩色手工纸，每沓10张，一共须要多少张？要把这60张纸平均分给3个人，每人得到多少张？算式应当怎样列？师：603怎样计算呢？把你计算的思路和同桌探讨探讨，可以借助桌上的六沓纸动手试试看。设计意图：因为学生已经有了一些除法计算的阅历，所以让他们

36、借助学具以及自己对除法运算的理解自主探究计算的方法。2.优化算法，理解算理。学生同桌探讨后，全班沟通。方法一：60张纸就是6沓纸，把6沓纸平均分成3份，每份就是2沓，也就是20张；方法二：6个十除以2等于3个十，3个十是30；方法三：62=3，所以602=30；方法四：20360，所以60320；追问：为什么可以根据62=3类推到602=30？根据学生答复，完成板书，并写出单位和答句。板书：60 3 = 20（张） 6个十 2个十 答：每人得到20张。设计意图：在学生根据自己的阅历探究出多种计算方法后，刚好引导学生优化算法，沟通算理，形成对计算方法的理解。 3.迁移类推，尝摸索究。师：同学们真

37、聪慧，自己想方法算出了603这样的除数是一位数的口算除法。那6003肯定也难不倒你们啰？能不能把你的想法先说给同桌听一听。师：为什么这样想呢？4.比拟概括，形成算法。师：比一比，计算603和6003，有什么一样的地方，又有什么不同的地方？师：你还能举出这样的除法计算的例子吗？师：如今你能说说，在计算整十、整百数除以一位数时，应当怎样算吗？小结：计算整十、整百数除以一位数，可以先想几个十或几个百除以一位数是多少。5拓展延长，稳固算法。师：假如在600的后面再添一个0,60003你还会算吗？照这样想下去，你还可以想到哪些算式？设计意图：学生通过类推迁移得出整百数除以一位数的算法，教师将教学再向前进

38、一步，引导学生经验比拟的过程，明确整十数除以一位数和整百数除以一位数算理的一样性。同时将算理进一步进展推广，在计算整千、整万数除以一位数时，虽然数不同，但理是一样的。6稳固练习。 （1）数学游艺活动一：口算比拼。 出示课本第11页做一做前两组题。 汇报结果并说一说在计算的过程中有什么一样的地方？ 出示算式60002 。 师：说一说是怎样想的？根据这个算式，你还能算出哪些除法算式的结果？（2）数学游艺活动二：找挚友。师：我们一起来找一找55的算式挚友们。你能借助55算出哪些算式？设计意图：在教学的过程中敏捷利用“做一做”中给出的题组，以找挚友的教学形式，让学生头脑中经验算式间正向、逆向的推理过程

39、，沟通新知旧知的关系，从而扶植学生更透彻地理解算理，驾驭算法。三、稳固新知，拓展延长1数学游艺活动三：口算台历大家算。规则：同桌两人合作，一人翻口算台历，一人用台历上的第一个数除以第二个数，玩5次，然后同桌交换再玩5次。翻口算台历的同学要保证翻到的除法算式和今日所学习的除法算式类型一样，否则失去一次玩的时机。（口算台历如下图，教师和一位同学示范一次。）60020050080003090123456 设计意图：赐予机械枯燥的口算练习以嬉戏的形式，以口算台历为载体，翻台历的同学不光要动手还要动脑，要保证出得的题目让同桌可以应用今日所学的学问进展口算，那么前提是自己要先算一遍。这样的形式不仅让每一个

40、学生都参及活动中，充分调动学生口算的主动性，而且于无形中稳固新知，以进步学生提出问题的实力。2数学游艺活动四：算式大变脸。（1）6006，把被除数去掉一个数字，使得结果变成整十数。（2）903，把被除数加一个数字，使结果变成整百数。设计意图：对给出的算式进展变更，在原有计算根底上进展拓展延长，赐予学有余力的学生肯定的思维空间，增加敏捷运用学问的实力。四、课堂小结师：今日你在参与数学游艺活动的过程中，自己探究探讨了一个什么新的数学学问？板书课题：口算除法教师指着板书：探讨了这样的除数是一位数的口算除法，你有什么收获？个别化指导措施作业分层设计选做： 必做：作业本。板书设计 口算除法（一）60 3

41、 = 20（张） 6个十 2个十 答：每人得到20张。课后反思： 2-2“口算除法（二）”教材分析本节课的内容是在学生学习了表内除法和整十、整百、整千的数除以一位数（首位够除）的口算除法的根底上，学习几百几十除以一位数（首位不够除）和几十几除以一位数的口算除法。学习这一局部内容，既能进步学生的口算实力，也为后续学习笔算除法奠定根底。教材创设“将彩色手工纸平均分”的问题情境，不但能真实、自然地表达除法产生于解决详细问题之中，而且第一课时的例题1、本节课的例题2、例题3均采纳这一主题情境，情境的持续，可以成为学生学习新学问的有效载体。例题2是口算除法（一）中例题1的延长，将“60张彩色手工纸”换为

42、“120张彩色手工纸”，解决问题的方法不变，相应的算式由“603”变为“1203”，首位由“够除”变为“不够除”。但学生有表内除法的根底，可以在例1根底上进展算法迁移，自然带出几百几十除以一位数（首位不够除）的口算算理。例题3中，彩色手工纸换为“66张”，算式改为“663”。学生同样可以迁移学问，自主探究出相应的算理，并为后续学习笔算除法商的定位打下学问和方法的根底。教学目的1.理解和驾驭几百几十除以一位数（首位不够除）和几十几除以一位数的口算方法，能正确地进展计算。2.在视察、操作、探讨等活动中体会口算除法的口算算理，浸透转化和迁移类推的数学思想，进步口算实力。3.在探究学习中感受数学及生活的联络，获得胜利的体验。 教学重点驾驭几百