人教课标版小学语文三年级下册全册教学反思.docx

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1、人教课标版小学语文三年级下册全册教学反思1、燕子燕子教学反思燕子这篇文章不仅词好，更重要的，那燕子被作者写“神”了。这神来之笔是怎么来的？那是因为郑老先生书读得多。我在上写作课时我问学生究竟我们为什么要读书？当然答案多是增长学问，读书能让自己长大，读书让自己兴奋学生们也都会背诵“读书破万卷，下笔如有神”、“读万卷书，行万里路”。所以在学习燕子过程中，我说郑老先生只所以能写出这么美的文章，读破万卷书，行万里路，那是确定的。把燕子写神了，那些词来自于平常的阅读积累，来自于不断地视察，来自于多层面的感受，少了这些，怎么可能有这篇美文？ 学生在学习劳累之余，叨念上“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊美轻快的翅

2、膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机智的小燕子。”两句，身心立刻会轻松起来，精神也会好上很多。或许这也是这篇散文魅力表现吧。 大多数的学生是见过燕子的，他们没有生疏感，但他们没有作家那种写作的冲动，所以燕子不会如此走到他们的纸上，而对于好多学生来说，很多得意的动物，同样不能变成文字。这是一种熟视无睹。因此讨论这一课，其实我们可以告知学生不要熟视无睹，虽然我们短暂做不到作家的写作程度，但我们能大胆把自己看到的一些动物入文，多多视察，不放过一些细微环节，多多用自己的双手记录，用自己的大脑思索，属于学生自己的文章也会自然出现。 燕子教学反思第一课时我们要解决的就是让学生读通课文，理解大意，理解生字新词

3、。平常，我的教学形式是比拟单板的，虽然学生都是比拟协作的，但是自己感觉课堂死气沉沉的。这节课，我就尝试了一种新的学习形式，用竞赛的方式去学习。学生一听到要用竞赛的方式学习，个个都打起了精神。一看到学生这幅兴奋的模样儿，我自己也热忱高涨起来。惊慌剧烈的竞赛，不仅调动了学生的学习主动性，同时也在竞赛中完成了教学任务。四年级学生的竞争意识渐渐增加，拥有了竞争意识，学生才能将自己的潜力发挥到极致。但是，我们应当培育学生良性的竞争意识。就拿这节课来说吧，虽然学生学习的主动性有了充分的表达，但是场面略微有点失控。在课前，我预设的结果是平分秋色，因为这样不伤和气。但一到课堂上就不受我的限制了。一开场，四组的

4、程度不分凹凸，但是进入第三、四回合后，一下就分出了凹凸，我就给落后的组多一点时机，但是他们自己没有主动争取（平常举手发言的人少），我是想帮也帮不上忙，结局就很明显了。结果一出来，学生之间就开场争辩。我听完他们各自的理由后，就告知他们有竞争是好事，因为有了竞争才会有进步，但是这个竞争是良性的竞争，是可以让你们每个人都进步的竞争。时机对于每个人来说都是公允的，要靠自己去争取，光坐着等是等不到的。看到别人获胜了，应当为他们感到兴奋，同时自己也要下决心向他们学习，而不应当在那里说三道四。听了我的这番话，那些学生都低下了头，我信任他们知道今后该怎么做了。在今后的教学中，我将渐渐地培育他们的良性竞争意识，

5、使他们在竞争中共同成长。 燕子教学反思教学反思：学生在课堂上发言主动性不高。只有几个情愿发表自己的见解，课堂显得死寂，没有生气。有可能是开学初，学生还没有进入学习的气氛中。但是，回响上一个学期，学生的发言还是有些被动。有时，公开课上，发言的主动性也都是经过反复的鼓励，甚至是物质性的嘉奖所起的作用。就如体会小燕子飞行这一段内容时，我引导学生谈谈自己的体会。只要是发言学生的答复确实令人满足，学生能抓住“斜着身子”、“拂过”、“一转瞬“横掠”等体会到燕子飞行的轻快。有的也能从中体会到燕子宠爱春天，兴奋了，还会变着把戏飞行。这些当然令人满足。然而大多数学生当的陪客却让人揪心。这也应当是我课堂教学中需要

6、打破的。如何吸引学生主动学习、主动参及讨论，从而进步语言的组织实力和阅读的理解实力？ 2、古诗两首教学反思古诗作为我国优秀的历史文化作品，是小学语文教材内容重要的组成局部。入选小学语文课本中的古诗，有很多描写色调的诗句。教学时抓住富有色调的词语，对于正确理解诗的意境、领悟诗的感情，有很大扶植。所以在古诗教学时采纳了抓诗眼，释词，顺句，连篇的教法。咏柳和春日两首诗学生特别熟识，早已倒背如流，因此在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都特别顺当，但是到了让学生用自己的话说说诗句的意思时就卡住了。孩子们有的拿出词语手册来说明某些词的意思，大多数能运用书上的注释说明。当汇报时他们充其量只能把几个知道

7、的意思，僵硬地串联起来，整句诗的理解听上去特别别扭。于是我进展意境的转化教学，一节课下来，自认为学生应当理解了古诗的意境，驾驭了古诗的或许意思。谁知转过天来让学生释义时，只有一半的学生可以讲解并描绘。原诗早已背诵的滚瓜烂熟 ，对其意境竟然朦朦胧胧。这是怎么回事呢？是刚开学的不适应吗？想想或许有其中缘由的一点缘由，但是最终可能还是在于教学方法及学生的认知承受实力上的差距，创建的教学情境不够深化。每一首古诗，从意象到意境，都具有主观情意及客观事物整合生成的艺术境界，即情及景的相合相容。在古诗教学中，意象的解读是根底，只有入境才能入情，才能品尝，才能催生精神感知。因此，古诗教学中，意境的感悟是实现情

8、感体验、情感获得的最干脆、最有效的步骤。3荷花教学反思我在引导学生理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的本事可真了不得？依据预设的教学流程，我正打算引导学生学习下文，小明突然举手发言：“教师，作者由美丽的荷花想到了画。我也有自己的想法”我想到，“新课标”提出：语文教学应当“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”，应当“努力建立开放而有活力的语文课程”。学生如此剧烈的参及意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧。于是孩子们争先恐后发言了，应佳玉说：“教师，我想到了出淤泥而不染。”肖彩诗说：“我想到了小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”高波平说：“我想到

9、了江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西”孩子们各抒己见，众说纷纭。其他学生有的说课后要去搜集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文真是一石激起千层浪。说得多好啊！实在令人欣喜。4珍宝泉珍宝泉教学反思珍宝泉一文描绘了家乡珍宝泉的美丽、好玩，表达了作者酷爱大自然、酷爱家乡的思想感情。那么，如何才能使将所学的景象深深的印入脑海中呢？我想应是体验，让学生体验美感受美。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中，经验一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真挚的，才是永久的。教学中，我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的理论气氛，主动引导学生及文本对话，并借

10、助多媒体课件，利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟，自主地去探寻美、体验美和沟通美，不断进步语文素养。一、音乐、画面，让孩子的心灵诗化。孩子是天生的诗人。他们诗情画意的心灵最简洁“草长莺飞”。一篇美文对孩子的心灵的“诗化” 是一个潜移默化的、润物无声的过程，这种影响既有感觉、思想相识等因素，也有表达情感的语言和方法的因素，这两者是交融着的，因此它对学生心灵的“诗化” 是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程，是为学生的终身开展垫底的过程。这一课例中，音乐、画面的引用为学生心灵的诗化架起了一道美丽的彩虹桥：课伊始，教师极富感染力的话语伴随着轻轻的音乐声回荡在课堂上：“在中

11、国绵延数百万公里的土地上，有着很多如诗入画的美丽景象。有雄伟雄壮的长城，有接天荷叶无穷碧的西湖，还有舟行碧波上，人在画中游的漓江。今日，我们要一起去一个美丽的地方。那就是板书珍宝泉”。再加上形象逼真的珍宝泉画面，将孩子们带入美丽的珍宝泉中，他们充分利用视觉和听觉享受着，接着孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和好玩的泡泡里徜徉，这样，美丽的珍宝泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有特性的朗读，那一句句精彩的话语，那一个个好玩的画面，不正是孩子心灵诗化后的富有创意的产品吗？二、对话、感悟，让孩子在珍宝泉中遨游。作为工具性和人文性综合的语文学科，它的课堂教学就是对话，是师及

12、生之间、心灵及文本之间的对话的过程，它强调学生及教师之间的同等、民主展示、宽松交融、细致对待、自主开展。教学中，首先调动学生的学习爱好，当学生在课后的资料袋中理解到一些泉的好玩后，再让学生读课文，找出珍宝泉的及众不同的特点，学生爱好盎然，发觉珍宝泉有冒不完的泡泡这一独特之处后，再让学生带着感情去朗读，把兴趣读出来。再此根底上，再引领学生读课文的其它段落，感受珍宝泉的清及深及绿的特点，同时相机地指导朗读，使学生在一次次的朗读中情感的体验，感受到文中流淌的美，在这样民主同等、宽松和谐的师生对话气氛里，课文中的难点轻易地解决了。在对话中孩子们理解了课文，同时也不知不觉地遨游了珍宝泉。课堂上，孩子们都

13、兴趣盎然地说着、读着，思维活泼，真情勃发，灵性涌动，课堂一派“喜人景象”！我想这应当归功于课堂中对文本的感悟，创设了一个轻松的、诗意般的课堂！珍宝泉教学反思“珍宝泉”这篇课文用美丽的语言描写了珍宝泉水又绿又清，水泡既美丽又好玩，表达了作者对珍宝泉、对家乡的赞美和宠爱之情。这节课，我重点抓住珍宝泉一文中对珍宝泉的美丽和好玩的描写做文章，通过启发和引导，让学生对珍宝泉的美丽和好玩产生更深的印象，诸如泉水的“绿”、“深”、“清”。水泡的“色调斑斓”、“像一串串彩色的珍宝”作者如何写“绿”、如何写“深”、如何写“清”，如何写泉水冒水泡激发学生的阅读爱好，引导学生的视察爱好，鼓励学生的写作爱好。1、泉水

14、的特点。泉水的特点是：绿、深、清。我让学生充分的想象：那样清，清得能倒映出 ( )。水是那样清，清得就像 ( )。从而让学生感受泉水的美，为进一步的朗读做根底。详细感受完三个特点后，我创设了让读书实力教好的学生读原文，其他生想象画面，为学生感情朗读供应了语言环境。2、好玩的水泡。课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的好玩。在学习水泡的形时，我让学生充分谈感受，又重点指导了朗读，让学生在朗读之中感受重点。这样既可以熬炼学生的朗读实力，又可以让学生说出自己对课文的理解。在学习水泡的颜色时，我让学生自己去找读懂了什么？水泡的颜色多从哪看出来的？怎么读？从读中品尝水泡的美感。3、通过以上的学习，学生

15、已深深的感受到作者是多么宠爱珍宝泉，同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉，在他们心中有了一种表达需要。这是因为我设计了：假设让你介绍珍宝泉，你会用什么语气介绍，什么心情？为什么会这样？学生会以作者的身份读出自己的感受，全文的朗读一挥而就.珍宝泉教学反思这是一篇略读课文，描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深、绿、清和冒不完的水泡。抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡酷爱的感情。教学中主要以学生自学为主，首先调动学生的学习爱好，当学生在课后的资料袋中理解到一些泉的好玩后，再让学生读课文，找出珍宝泉的及众不同的特点，学生爱好盎然，发觉珍宝泉有冒不完的泡泡这一独特之处后，再让学生

16、带着感情去朗读，把兴趣读出来。再此根底上，引导学生读课文的其它段落，感受珍宝泉的清及深及绿的特点，同时相机地指导朗读，使学生在一次次的朗读中情感的体验，感受到文中珍宝泉的美， 在民主同等、宽松和谐的师生对话气氛里，课文中的难点轻易地解决了。在对话中孩子们理解了课文，同时也不知不觉地遨游了美丽的珍宝泉。珍宝泉教学反思在第一单元的课文中，虽然这是一篇阅读课文，但很值得借鉴指导学生写风光。文中条理清晰重点突出，内容详细，有不少生动美丽的语句，是学生学习的佳作。我可是花了两节课的时间带着他们学习领悟文章的精华。在引导学生学习体会的过程中，我发觉语感的培育对学生汲取和内化书本中的语言，起着重要作用。为什

17、么一些学生写不诞生动美丽的语句，总是干巴巴的几句话？为什么同样的一段话，有的学生能口头仿照即兴说出类似的句式，有的学生却麻木不仁？我猜测：对于精致的语言片段教师要多引导学生朗读体会，理解汲取，久而久之，好的语句就会内化为他们自己的语言，只有这样才会有较强的表达实力。今后我要在这方面多尝试。语文园地一语文园地一介绍家乡景物教学反思1如今，新课程强调，教学是教及学的交往、互动，师生双方互相沟通、互相沟通、互相理解、互相启发、互相补充的过程，在这个过程中教师及学生共享彼此的思索、见解和学问，沟通彼此的情感、观念及理念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同开展。交往

18、昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。要说阅读教学时，师生互教互学，共享彼此的思索、见解和感受倒是简洁，但是识字教学则不然，总觉得比拟单调。可以说，汉字是世界上最有意思的文字，也是最难认和最难写好的文字。一点微小的变更会使它摇身一变，变成了另一同类，或是成了“怪物”。恒久忘不了读师范时的我在一次心理学作业上将“展”字多写了一撇，教师修改作业时为我写下了一个正确的“展”字，教师的细心使我感动不已，再也没有写错“展”字。自己当了教师后，每当教“展”字，我总忘不了提示学生不要多一撇，提示自己要教好学生。

19、可是，在识字教学中，常常事及愿违，你怎么提示他们留意写正确，可总有学生记不住，似乎是越提示越出错，他们对局部汉字只有模糊的印象，尤其是笔画多的字更是如此。于是，我教他们学会拆字，用熟识的部件记困难的字。这一招还真灵，几次理论后，很多孩子在字形的驾驭方面大有进步。记得语文第六册的语文园地一有“读读背背”这个训练内容，其中包括个四字词语，分别为描写花草、日月、山峦的成语。有：群芳吐艳、万紫千红、落英缤纷、郁郁葱葱、悬崖峭壁等等。教学前，我布置学生预习，提早记一记，并理解理解这些成语的意思。上课时，我用开火车的形式让学生背词，自己随即写词，当写到“万紫千红”这个词中的“嫣”字时，我的笔停了一会，当时

20、我还真记不清这个字，总觉得右边像个“丐”加什么的。于是，我打算去看课本，并诚恳地说：“这个字很难记，教师都记不清了。”我的话音刚落，没想到孩子们异口同声地说：“不难记，右边就是一个正字加个及字，再把及字的最终一横变成四点就行了。”听了学生的分析，我既兴奋又难为情，忍不住抱怨自己，每天教学生学会记字，学会拆字，自己却记不住字。抱怨自己的同时，我又连声赞扬孩子们：“你们真棒！谢谢你们，谢谢你们教我记住了嫣字。看来，把困难的字拆分成简洁的字真是一种好的记字方法。教师没有白教你们，你们都能教教师了。”在我的赞扬声中，孩子们越说越带劲，一连说出了后面的“缤、郁、旭、皓、崇、峻、悬、峭”等生字的记法。看着

21、孩子们一个个细致地看着字后自信地说着每个生字的组成时，我庆幸，我赶上了教改这辆新型列车，使我知道师生要实现教学相长和共同开展；我骄傲，我没有被“师道尊严”所左右，我的诚恳换来了学生的自信；我兴奋，我的学生有了主动识字的爱好；我华蜜，我的学生也能教我了。我信任，我和孩子们的“互助”会使课堂气氛更活泼。5翠鸟翠鸟教学反思翠鸟是六册语文的一篇精读课文，主要描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色艳丽,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“纹丝不动地等待”、“贴

22、着水面疾飞”,表现了它的机智和动作灵敏。作者的视察依次和描绘方法：关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色调;关于翠鸟捉鱼,是依据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进展描绘的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进展的。这几个动作联络在一起，突出了翠鸟捉鱼的快速、灵敏的特点。在课堂教学中，我重视对学生进展朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。1我引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清晰每一段写了什么。然后，通过反复朗读，体会翠鸟小巧、美丽、得意的样子，以及奇妙、

23、神速地捉鱼的动作。在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思索、想象。在这个根底上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们沟通、讨论。同时，结合形象直观生动的课件扶植学生理解翠鸟捕鱼的动作灵敏和翠鸟外形的关系。2指导朗读、背诵。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的局部，我以“谁有志气也来读读这两段”调动起学生读书的主动性。读的过程中以“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“同学们自己小声练读第二自然段，体会体会嘹亮、疾飞、一挤眼、轻轻地停、纹丝不动，看应如何读出变更。”“我们进展小组竞赛读”。最终一自然段的“我听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。”“下面听别人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。

24、”在一个宽松的环境中点出学生读书的缺乏，引导学生读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，温柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏。背诵要在理解和熟读的根底上进展。先弄清每个自然段有几句话及句子的依次，可以板书重点词语，扶植学生记忆。此外，让学生以画见悟，画出情趣。小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。一是可以检查学生是不是精确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的深厚爱好；三是训练说的实力。手段是为目的效劳的。给翠鸟上色是手段，按依

25、次、有感情生动描绘翠鸟的外形特点则是目的。另外，我还让学生读写结合，写出爱好。仿照是儿童的天性。小学生不仅需要仿照，而且擅长仿照。这是因为小学生受学问、阅历、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从仿照开场的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文。”所以小学作文可以从仿照起步的。本课在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点，是练习写作的好材料。全段围绕“艳丽”一词，分别从头部、背部、腹部详细描写。在让学生真正理解这个片断后，我要求他们尝试仿照这段话介绍鸟的外形。学生在这一环节表现还是不错的。翠鸟教学反思翠鸟是九年义务教材小学

26、语文第六册第二组的一篇讲读课文。视察细致，描写生动，主要介绍了翠鸟的外形特点和生活习性，表达了对翠鸟的宠爱之情。课文共有四个自然段，第一自然段描绘了翠鸟的外形，二、三自然段描绘了翠鸟活动的特点，第四自然段告知我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。在教学中，我紧抓三步：1、三年级是低年级向高年级的过渡时期，这一时期除了要接着进展词句训练以外，段的训练是阅读训练的重点。在段的教学中，我抓住一至三自然段为重点，首先指导学生读准字音。在学生读第一自然段前，引导学生回忆描写燕子的外形特点时，作者的写作依次，而后放手学生自读，带着问题，往往比“空读”要有实效。以读导悟，只有学生读准了，读会了，才会去思索，才能抓住问

27、题的关键所在，理清写作的依次，抓住各局部的特点，最终到达感悟升华。2、抓住学生思维成长规律，促表象思维为理性思维，读写结合。学生初步驾驭了一些阅读方法，但生活阅历比拟浅，所学学问有限，思维特征仍以详细形象思维为主。本课第一自然段对翠鸟外形的描写虽然活敏捷现，但因学生从未见过翠鸟，所以仅凭文字介绍依旧无法使翠鸟的形象在学生的头脑中变得鲜活起来。至于习作训练，学生虽有尝试的爱好，但因刚开场接触，缺少方法及阅历，写作前往往不会视察，写作时抓不住主要特点。针对学生的认知状况，在教学中凭借多媒体课件形象直观的优势，逼真地展示翠鸟形象，突出作者的视察依次和翠鸟各局部的特点，可为学生供应一个志向的思维环境，

28、使学生建立清晰的认知表象。针对教材特点，教学这一段时，教师把着眼点不单放在了培育学生的阅读实力上，而是将培育学生的阅读实力和培育学生的习作实力严密地结合起来，让学生不仅学到了语文学问，更学到了习作方法，促进了学问向实力转化。3、积累很重要。学生每学完一篇文章，我总会强调他们的词语积累，比书写，比正确率，比谁找的和教师找到的最多。以此促进学生词量的积累。6燕子专列燕子专列教学反思上了燕子专列感受颇深，这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人及动物之间的奇妙的情意，对学生进展爱惜鸟类的环保教化。在课前我就向王教师请教了

29、课文中的重点，王教师说既然文章充溢了浓浓的人情味，在教学设计中，我们就以爱作为主线来贯穿课文打动学生。在授课的过程中我就留意了这一个“爱”。一开场我就让学生背诵第一课燕子中的第二段，感受燕子在春暖花开的季节是多么快乐，在让学生进入课文，本课中的燕子遇到了什么困难？让他们的心一下子为燕子的遭受而调动着，为燕子的遭受困难而焦急着，而我也留意了每个环节导入语的设计，盼望学生在充溢感情的导语的引领下，明确自己的学习目的，又可以有舒适自然的感觉。而大局部学生也特别的协作，一堂课下来根本理解的透彻了，在朗读方面都能体会到他们真的是进入了课文，被人们的爱感动了。但还有些同学在槛上我也感觉他很活泼答复问题也很

30、正确，可为什么一做作业就不行了，是不理解吗？燕子专列教学反思反思燕子专列整个教学过程，我认为比拟满足的地方表如今以下几个方面：一、深化研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的浸透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正表达了语文教学工具性及人文性的有机结合。二、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。新课标要求：“初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关切作品中人物的命运和喜怒哀乐，及别人沟通自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民挽救燕子时，让

31、学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假设你就是车厢里的一只华蜜的小燕子，你想对送行的人说些什么？假设你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的奇妙情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们剧烈着，感受着主人翁的感受。这样就少了一些僵硬的剖析，增加一些语文味。三、留意对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，

32、在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品尝中弘扬人文精神。四、整个教学中留意培育学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。五、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己及文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培育了学生的朗读实力，而且充分调动起了学生学习的爱好和学习的主动性。六、整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推动，情感步步升华。课堂教学构造疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新奇、简洁、深入。这堂课的缺乏之处是，由于教学密度比拟大，课堂前半

33、局部上得比拟快，引导学生感悟、朗读不够落实，我觉得上课是应关注是学生学习的状况，依据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创建、开展、适应。对学生各方面理解得越充分，教学的主动性就越大。在今后的教学中，我会细致钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的爱好。每次公开课都使自己受益匪浅，不仅对教材挖掘得更深，还能通过公开课取别人之长，找寻自己的缺乏，此次教学发觉自己离收放自如的境界，还有确定的间隔 。平常还要不断积累，留意课堂的生成资源，让学生成为真正的主人。俄国闻名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表明。”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵

34、的学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。擅长“抒情”、“煽情”的语文教师，会使他的语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上专心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般奇妙的旋律。燕子专列教学反思燕子专列是人教版第六册第六课，本单元的课文主要是“爱惜四周环境”为主题。训练的重点也是有关于环保方面的。燕子专列通过美丽的语言讲解并描绘了一个真实感人的故事，表现了“爱惜四周环境”的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去理解故事，而能入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，沟通感受。在开课时，先由小燕子的儿歌激趣导入。依据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？“专列

35、”是什么意思？为什么为燕子开专列？让学生带着问题学习课文。着重弄清（1）课文主要讲了一件什么事？（2）人们为燕子做了什么？通过沟通，从两方面对课文内容进展理解：一是政府方面（做确定、呼吁人们、燕子专列）；二是人们（纷纷走出家门、全力以赴找寻、专程送行）。我设计了以下问题：1、小燕子遇到了什么费事？2、瑞士政府是如何救助小燕子的？3、居民们为小燕子做了什么？4、最让你感动的地方？为了扶植学生更好地理解课文，在教学中通过让学生动笔画出描写居民救助小燕子动作的词，找出描写小贝蒂的句子来加深理解。还针对文中的“瑞士政府呼吁广袤居民找寻小燕子”的有关内容，特地创设了拓展练习：1、请你替瑞士政府写一则告示

36、。2、学完课文，你想对文中的谁（瑞士政府、小贝蒂、广袤居民、小燕子）说些什么？3、你还知道人和动物之间发生过哪些感人的故事？从学生的发言和作业中可以看出学生对本文理解很不错，并能从中懂得动物是人类的挚友，我们要爱惜动物。学生的拓展练习也写得很不错，现摘录几篇：广袤居民：因为天气突变，很多小燕子面临死亡，请你们赶快去找寻燕子，把它们送到车站，我们会用火车送它们去暖和的地方。（连家安）各位居民：天气太冷了，燕子都被冻僵了，大家快把冻僵的燕子送到车站（蔡依依）广袤居民：因当地气温骤降，燕子啼饥号寒，面临死亡，盼望广袤居民把燕子送到火车站（张天琪）广袤居民：燕子已经面临着危机，假设你们想让燕子好起来，

37、就马上行动起来，把燕子送到火车站吧！（吴萌硕）贝蒂你是一个很有爱心的孩子，一个人救了那么多的燕子，你是我们学习的典范（张岩平）我想对瑞士的广袤居民说，你们为了救小燕子不怕寒冷，可真了不得，动物是我们人类的挚友，我们要爱惜小动物。（马文玺）我想对瑞士政府说，你能做出这个确定真了不得，我真为你感到傲慢，你能爱护小燕子是我们大家的典范，我们也会象你一样爱护小动物。（吴萌硕）我想对小燕子说，谢谢大家扶植我，我会好好地报答你们。（贺百成）当然本课教学中还存在着一些缺乏，本想借助一个真实的故事这首歌来加深学生的理解，可因为没有找到磁带，只是简洁地向学生介绍了这个感人的故事。另外，让学生说说人和动物之间发生

38、的感人的故事，学生的课外学问还不够丰富，只有个别学生能说出来，只能让学生课下去搜集。 燕子专列教学反思燕子专列是三下年级的一篇课文，文本中带着浓浓的人文关心，传递着人及动物，人及自然的和谐。由于文本及学生生活实际较远，因此在教学中要通过拉近文本和学生的间隔 ，扶植学生理解内容，才能促使他们更有感情地朗读课文。依据新课程标准提出的三维目的和本班孩子的实际状况：我在教燕子专列时确定了如下的达成目的：学问实力目的：会流利、有感情读课文，能联络上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。过程方法目的：在教师的引导下，自己学会探究，在教师创设的情景中，自己学会想象，在教师的鼓励声中，自己学会表达。情感

39、目的：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人及动物之间奇妙的情意，增加爱惜鸟类的意识。从课堂的施行来看，这几个目的还是根本能到达的。首先在课堂上聚焦“困难”。孩子们在第一次朗读时，只能很外表地知道燕子遇到了费事，在可以读正确的根底上，先从孩子的起点动身，让他们从主观上找找自己觉得最让燕子感到困难的是什么？在学生说的同时，以各种方法扶植学生加深“气温骤降”、“长途跋涉”、“啼饥号寒”这几个重点词语的意思。例如：“气温骤降”这个词语以2幅图片的比照让学生感受到气温降得快，降得突然。“长途跋涉”这个词语的理解是先给学生创设一个情境，让学生在“飞过了飞过了还飞过了”这样的句式练习中体会到

40、燕子飞行路途的遥远以及燕子的辛苦劳累。理解了这几个重点词语，可以扶植学生进一步感受到燕子遇到的困难，燕子的可怜，激发学生对燕子的怜悯心，学生边理解边读，朗读程度有层次地获得了进步。在聚焦“救援”这个教学环节中， 让学生想象自己是播音员如何呼吁，体会瑞士人民的焦急心情.学习小姑娘的做法时,让学生看图想象她的动作、语言，体会她对小燕子的珍爱，学习居民们救助燕子时，让学生思索有哪些人纷纷走出了家门，然后让学生带着这些角色反复朗读“冒着料峭的春寒，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻燕子”一句，让学生剧烈的感受到居民们为了救燕子不辞辛苦,不怕困难。最终进展拓展，让学生观赏鸟类图片，为爱护小

41、鸟设计宣扬语感情朗读是对理解课文、人及文本沟通的一种情感上的升华。要想使学生读好课文，必需要让学生理解课文的意思，体会其思想感情。由此可见，字词的理解确实是读好课文的关键。比拟缺憾的是：1、对孩子整体的心情及表达把握不够。特殊是到了后面感觉提出的问题不够明确，不够到位。2、教师在范读方面不够。在以后的教学中，我应当更关注学生的情态开展，挖掘课堂的生成资源，让自己的教学教态更沉着，更淡定。更多把平台让给学生，让他们施展，把方法教给学生，让孩子们开展。燕子专列教学反思燕子专列是三年级下册第二组以爱惜环境为专题的一组课文中的其中一篇精读课文。这篇课文讲解并描绘的是和燕子有关的一个感人的故事：有一年春

42、天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时很多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，啼饥号寒，面临死亡。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到暖和的地方。这个故事很感人，再加上叙述平实，语言粗浅。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼喊人们要爱护动物。上完本节课后，感觉自己有胜利的地方，也有很多缺乏的地方。一、导入自然，又激发学生学习爱好。通过图片展示，再加上教师动情讲解，让学生感受到了人及自然的和谐之美，再出示燕子图片，让学生说说对燕子的理解，然后引出课题，学生自然会提出疑问：会长途飞行的燕子，怎么需要坐专列呢？自然就激发起学生阅读课文的爱

43、好。二、重研读感悟。在上课文第2自然段时，我重点抓住了“费事”来进展教学，燕子原委遇到了什么样的费事，让学生先划出有关句子，并多读几遍感受感受。在学生体会理解“当地气温骤降，风雪不止，几乎全部的昆虫都被冻死了。”这一句时，让学生重点理解“气温骤降”“风雪不止”这两个词，在学生自主感悟后，我借助一段视频为学生创设情境，使学生进入教材所描写的特定情景中。当播完这段视频以后，我再引导学生进展角色体验，想象小燕子的境况如此困难，它会对人们说些什么？让学生的情感心弦得到拨动，感情得以勃发，从而产生对燕子的怜悯，怜悯之心。最终让学生感情朗读，学生读得声情并茂。在理解“燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫面临死亡

44、。”这一句中，让学生理解体会“长途跋涉”这个词时，我让学生想象燕子会飞过哪些地方？又告知他们燕子要飞5000公里，平均每天要飞一百多公里，让学生体会到燕子长途跋涉的艰辛。“啼饥号寒”这个词语。学生理解的很好。有的学生能联络前文来理解：“几乎全部昆虫都被冻死了”燕子是捕食害虫的能手，如今昆虫都死了，燕子找不到食物，再加上天气寒冷，这就是啼饥号寒。”理解得特别到位。缺乏之处：1、在学习生字和新词的时候， “费事”这个词语比拟难读，因为烦在这个词语中读轻声，孩子们的驾驭状况不好。虽然屡次正音，但还是有学生轻声读得不到位。2、在理解“呼吁”的意思后，让学生代表政府写几句呼吁的话，对学生来说有点难度，改

45、成：“假设你是一名电视台的记者或是播送电台的播音员，你会怎么呼吁？”这样应当会好一些。7一个小村庄的故事一个小村庄的故事教学反思一个小村庄的故事主要讲了早先有一个小村庄，那里的村民为了眼前的利益无节制地砍伐树木，用来盖房、造犁、做家具然而，一年年，一代代，山坡上的树木越来越少。一个雨水奇多的季节，村庄不知被洪水卷向了何方，从今无影无踪。读完这篇课文，我的感受极深。课文中写的不正是我们日常生活中的事吗？那个小村庄就是我们得意的地球，村庄里的村民就是愚昧无知的人类，村庄的命运或许就是地球的命运。如今，因为人们乱砍滥伐，大片大片的森林从地球上消逝，而沙漠却以疯狂的速度不断扩大。树木能汲取大量的水分，

46、能防止水土流失，还能抵抗风沙。可是森林被砍，山洪爆发，各种灾难接锺而至。再说，没有了森林，动物也就没有了家园，面临灭绝，人类的末日也就快到了。如今，很多人已经意识到了环境问题，可缺乏的是行动！那么这一切能变更吗？我可以确定地说，能！首先，要想使森林资源不缺乏就要种树。可光种也没用啊，人们砍的比种的还快呢，所以还要使人们意识到砍树的危害课文中的洪灾不就为人们敲响了警钟吗？再有一点就是要节约用纸，因为纸的用处很广，但因价格低廉，所以人们很不留意节约。别看一张纸不起眼，假设每个人一天奢侈一张纸，全世界60亿人，就是60亿张纸，差不多有几十棵树，一年就要奢侈掉一片森林，多么宏大的数字。所以我们要从如今

47、开场，从每一个人做起，都来节约用纸。为了得意的地球不会有和小村庄一样的命运，为了我们的子孙后代不会生活在荒漠中，请大家爱护森林吧！一个小村庄的故事教学反思一个小村庄的故事讲的是由于人们乱砍滥伐，本来靠锐利的斧头建立的美丽家园，又终究毁在了锐利的斧头之下。课文篇幅短小，语言朴实，然而其蕴涵的道理却特别深入。一、创设教学情境，激发探究欲望。教学一开场，图文并茂的多媒体课件，向学生展示了“美丽的小村庄”：郁郁葱葱的森林，澄澈见底的河水，湛蓝深远的天空，如诗如画，空气清爽甜润。再引导学生感情朗读，把小村庄的美淋漓尽致在表现出来，使同学们不由得沉醉其中。正值同学们身临其境地感受着小山村的美景时，我一边出

48、示小村庄变更后的图，一边说： “不知过了多少年，最终这么美丽的小村庄什么都没有了。”通过这种剧烈的比照，宏大的视觉冲击，深深地触动了学生的心。这个美丽的小村庄为什么会消逝呢？学生们一下了产生了悬念，从而激发了他们剧烈的探究欲望和深厚的学习爱好。二、多元解读文本，进展心灵对话。阅读教学是师生间、生生间、学生及文本间、学生及作者间的审美对话过程。教学中紧紧围绕“小村庄为什么会消逝？”这一问题绽开讨论。我先让学生自由读读课文2 4自然段，找出表示变更的时间的词“一年年”“一代代”，让学生体会到这个变更的时间很长很长。然后重点引导学生理解一代代的人们都做了些什么，把有关的句子划画出来。如学习重点句“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”这一句时，我抓住“谁家”问学生：“你家想干什么？”学生们说出了 “盖新居”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等种种人们只顾自己的生活所需而做的砍伐之事。我说你能从两个“谁家”体会到什么？学生都说体会到村里的人对树木的随意砍伐。我又说：“还可从哪个字看出他们随意砍伐树木？”同学都说“从拎字也让人体会到那些村民他们想砍就砍，没有人管他们。”这时我顺势让孩子视察后面