2022年珍视生成、利用生成、创造生成_《陈毅探母》教学片断.docx

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1、2022年珍视生成、利用生成、创造生成_陈毅探母教学片断课程不是预设的，而是生成的。教学不只是忠实地传递和接受学问的过程，而更是对课程创建与开发的过程；教学不只是老师教、学生学的过程，更是师生交往、主动互动、共同发展的过程。因此，一些无法预见的教学因素和教学情境，对老师是一种新的挑战，如何捕获即时产生的教学机遇，抓住生成的教化资源绽开教学，是新课程对老师的一种新的考验。案例展示：陈毅探母教学片断师：今日，我们接着学习第12课，谁情愿来大声地读课题？一生：陈毅看母。师（好像未听清，特别恳切地）：老师没听清晰，你能不能大声地再读一遍？该生（又大声地）：陈毅看母。其他同学一听，哄堂大笑。那位学生的脸

2、唰地一下红了，难为情地低下了头。一小会儿的停顿后，教者帮助那位同学订正了错误的读音。尔后，教者拿起粉笔在探的下面写了一个看，对其他小挚友说：请小挚友们一起把陈毅看母’这个课题一起读一遍。全部的同学（包括那位同学也抬起头）非常惊诧地看着教者，眼睛里充溢了怀疑和不解老师，你怎么也读错了？教者又慎重地说道：请小挚友们一起把陈毅看母’这个课题一起读一遍。学生满肚怀疑地读着，不知道老师肚里卖得什么文章。等学生读完，教者对他们说：某某小挚友刚才没读陈毅探母却改成陈毅看母，我认为他改得很好。教者环顾学生，见他们眼里的怀疑更重了，有一些小挚友已经在下面窃窃私语起来。停了停，教者又接着说

3、：为什么说他改得好呢？小挚友们自己去读读课文，看看能不能将陈毅探母’改成陈毅看母’呢？瞬间，学生好像明白了教者的意图，投入到读课文中去，一会儿陆接连续举起一些小手。一学生：我认为可以，因为课文讲得就是陈毅回家乡看母亲的事情。其他同学也表示赞同，教者微笑着对他点点头，示意他坐下。教者接着问：那么小挚友们再读读课文，仔细地思索思索，除了把探’改成看’字，还能改成其他字吗？学生饶有爱好地再次读起课文来。不一会儿，不少小挚友高高举起手，争抢着回答。学生：我觉得可以换成望’，陈毅望母，也是讲陈毅探望母亲的意思。学生：我认为还可以改成见&rsqu

4、o;，陈毅见母。学生：还可以改成陪’，陈毅陪母亲，因为课文中讲陈毅一边洗衣服，一边陪母亲谈家常。教者一边听着学生的回答，不住地点头赞同，一边把望、见、陪依次写在了探的旁边。教者：小挚友们讲得多精彩，多有道理呀！看来你们已经把课文读懂了。那么原委用哪个字比较恰当、更好呢？让我们一起阅读课文，再来探讨，探讨。学生心情高涨地齐声好。评析：本教学片断中，一生错把探读成看。面对这突发生成的资源，教者紧紧围绕这一生成性资源，抓住语言文字的丰富内涵让学生结合课文内容绽开了探究。使学生不但深深理解了探的含义，也更好地体会课文内容。这个动态生成的教学资源，拓展了师生活动的空间，激发了师生认知和情感活动的活力，使师生共同经验了一段美妙的人生体验。而这体现了老师的教化才智。老师恰当地扮演了同等中的首席角色，他的才智点燃了才智的火花。课堂是不断生成的，又是持续发展的，是充溢朝气与活力的。课堂中一切可能发生的事，老师是不行能在备课时完全考虑到的。因此，才智课堂须要老师关注生成这一课堂活力之源。既要在灵光一闪的时候把握时机并加以利用，又要具有不怕出人意料的志气。节外生枝有时或许就是通向峰回路转、柳暗花明、豁然开朗境界的路径。珍视生成、利用生成、创建生成课堂将走向才智，充溢活力。