2022年小学作文教学立诚之我见.docx

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1、2022年小学作文教学立诚之我见 2-1-7本文获省论文评比二等奖小学作文教学立诚之我见小学生作文，其性质区分于作家与成人的创作著作，而是一种习作，是学习用文字符号表达自己意思的练习形式。但这并不是说，作文教学只须单纯地培育学生运用语言文字的实力。九年义务教化全日制小学语文教学大纲（试用修订版）指出，要引导学生写熟识的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。明显，作文教学既要训练学生语言实力和开发他们的智能因素，又要进行良好的思想品德教化，陶冶高尚的审美情操。老师不能就作文教作文、为作文而作文。老师教学生作文的过程，同时也应是教学生怎样做人和做怎样的人的过程。因此，作文和育人是

2、不行分割的整体。大纲指出的真情实感、不说假话空话实质是要求学生说真话、抒真情。叶圣陶老先生曾在语文教学二十韵里，用立诚最为贵来概括作文教学的求诚思想，这在今日仍富有现实意义。关于立诚的涵义，叶老作过这样的说明：求诚恳含着以下意思：从原料讲，要有真实的，深厚的，不说那些不行征验，浮游无着的话；从写作讲，要有恳切的，肃穆的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的看法。这就是说，我们既要引导学生从生活中获得丰富的写作材料，以便在写作时说真话、抒真情，表里如一、言行一样；又要训练学生正确思维与表达，使他们在学习构思、行文、修改等技巧之过程中，克服虚伪、浮夸、儿戏和惰性，以形成较为严谨的写作看法。作文之理如此，做人

3、之道亦然。要培育学生成为正直诚恳勤奋的人，就应要求他们在作文时忠实勤勉地写诚恳真实的话。学生在作文过程中得到潜移默化的熏陶和锻造，最终将达到文如其人之境地。但是，当前的教学现状尚有不尽人意之处。部分学生写作时不擅长选用真实丰富的原料，而是沉迷于走捷径、找窍门，从别人文章里摘抄、套用。他们说的是别人的话，抒的是别人的情，浮游无着、油滑轻薄。而有些老师恰恰也缺乏材料来源的指导意思，不注意从正确的途径帮助学生获得材料，而喜爱用单一的模式，对学生进行枯燥而乏味的训练。于是乎，学生学会了移花接木、对题入座之技巧，但凡写到的一件事，则不管是否真有其事其感，必定是生日庆祝、公园巡游之类；写到的人，则不管是否

4、真有其人其情，必定是为我补课的老师、带我看病的妈妈等等。久而久之，学生习惯于作文就是编一套，说假话。如此教学，还有什么立诚可言，当然也无法去谈及育人了。从立诚这一作文育人的根本思想动身，作文教学首先应考虑如何帮助学生获得作文的原料。叶老曾强调：训练学生习作，必需注意倾吐他们的积蓄。他认为，通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。叶老倾吐积蓄的论述，揭示了作文的实质及作文育人的关键。因为作文，并不是一提起笔就能写成的，而是一个由生活、阅读、写作三者构成的反馈信息系统，是汲取事物-形成相识-语言表达的实力过程。积蓄就是汲取，包括汲取事物及形成的相识；倾吐是表达，是用文字符号（

5、或口头语言）表达所相识的事物及所生发的情思。有积蓄才有倾吐，积得多，吐时才能左右逢源。对小学生能不能做到注意积蓄呢？回答是确定的叶老说：若把亲切的视察、透澈的学问，应合环境而发生的情思等等，一律认为积蓄，学生胸中的积蓄是决不愁贫乏的。幼童望见猫儿圆圆的脸，眯着眼睛抿着嘴，觉得它在那里笑，这就是一种积蓄。可见，学生有自己的生活，也肯定有自己的积蓄。而老师如能辅以主动的引导，学生的积蓄则可更深更广。注意积蓄，首先要引导学生酷爱生活、视察生活。老师要结合教学实际，有安排地组织学生开展各种有益的活动，接触实际，指导学生视察和分析四周的事物。老师在丰富学生生活的同时，要指导他们用科学的方法视察身边的人和

6、事，要激励他们亲眼见一见，亲耳听一听，亲口问一问，亲自做一做，以获得第一手材料。老师还要指导学生用正确的思想，相识身边的人和事，帮助他们辨别什么是对的，什么是错的，什么是美的，什么是丑的，从而进行辩证唯物主义教化，培育良好的思想品德和道德素养。这样，学生就能在丰富多彩的生活中镇定自若地了解自然，了解社会。心有所思，情有所感，积蓄在胸，倾吐也就不成问题了。注意积蓄，还需引导学生读书。老师要帮助学生从阅读中借鉴他人视察事物、选取材料及表达技巧上的胜利阅历，学习他人的思索方法，从而不断充溢胸中的积蓄。刘勰在文心雕龙中有过文附于质的论述。这里的文，指语言文字，即表现形式，即选材立意、布局谋篇、遣词造句

7、等写作的方式方法；质，指思想内容，即文章中写到的人、事、物，也包括作者的思想情感。文附于质，是说语言文字这一表现形式是依附于思想内容之上的，即内容确定形式，形式为内容服务。刘勰的这个观点，是对内容与形式关系的高度概括，也为作文教学贯彻文道统一原则供应了依据。因为形式是由内容确定的，只有具备了好的内容，形式才有意义，所以作文教学要强调从内容入手，强调注意积蓄，以保证作文言之有物，言之有理。又因为形式对内容有反作用，一个尽可能完备的形式能够更精确地反映所表达的内容，所以作文教学也不应当忽视章法的指导，要思索作文的法度技术，以保证作文言之有序。不行否认，当前的作文教学还多少存在着重形式轻内容的倾向。

8、有的老师热衷于给学生制定一整套写作程序而忽视对作文内容的指导，使教学不断地产生负效应。因此，在作文教学中强调文质两宜就显得尤为重要。要做到文质两宜，命题至关重要。作文命题如能以学生为本位，做到大纲所要求的切合学生的生活实际，具有启发性，便于学生绽开思路，学生才有话可写，文质两宜才有保证。文质两宜，还要求老师指导学生组织和剪裁作文材料。要把材料组成一个圆球，浑凝调合，周遍一样，圆球有一个中心，各部分都向中心环拱着，而各部分又必密合无间，不容更动。可见，学生要写得一篇圆满的文字，须学会将各部分处以最适当的定位列次，以听从环拱中心的须要。学生每写完一篇习作，总盼望得到老师的公正评定。对他们来说，凡老

9、师确定、赞许的，都是好的，都应当学习；凡老师否定的、指责的，都是不好的，都应当摒弃。因此，评量学生的作文，关系到作文质量和文风，老师不行等闲而视之。实践证明，任何过高过低或片面的评量标准都会给学生带来消极的影响。有的老师没有客观的依据，而是依据个人的审美倾向或感情因素来评定学生作文。他们可以因为主见学习范文的构思方法而反对学生有所创新；可以因为一味追求内容详细、字数多篇幅长而不在乎真实与否；可以因为偏爱华丽词藻而嫌弃朴实的语言。甚至学生的日常表现亦可以左右评分。如此种种，其结果必定挫伤学生的写作主动性，滋长虚假浮夸的文风。这是与作文教学必需育人的教化思想南辕北辙的。评价学生作文应当有度，即有标

10、准。作文的评价标准，当推大纲无疑。大纲是教学科学化的指导文件，离开它来探讨作文评价，同样会陷入盲目性。大纲对小学生作文的思想内容，有明确的要求。从高年级起，大纲对各年级都指出要思想健康，内容详细，并对此作了进一步的阐发。思想健康，一是要真实，写一句话，一段话，以至一篇文章，要把自己想写的事情老醇厚实地写下来。二是要写有意义的事，要表达自己看到的听到的想到的有意义的内容，即要赞美生活中的真善美，发抒主动向上的情思。当然，这里不能忽视儿童的年龄特点及相识水平，不能用成人的眼光去要求孩子。有些内容，学生的理解还不能涉及到事物的本质，但只要他们有所感觉，即使是粗糙的，表面的，也不失为健康的好作文。内容

11、详细，就是要写得实在，不空泛。写一段话或是写一篇文章，想告知别人一件什么事，想说说自己的什么想法，就把这件事，这个想法写下来，不写空话。可见，学生如能实实在在地说想说的话，不说空泛无际的话，文章的内容就是详细的了。大纲对小学生作文的语言形式，也有明确的要求。从三年级起，大纲对每一年级作文的组织、条理、语句、用词、书写、标点等方面都供应了不同程度的要求，以便让学生通顺连贯地把自己想说的意思精确生动地表达出来。所以，只要严格把握好年级间要求的差异，就不难正确评量学生的作文了。注意积累，文质兼顾，适度的评价，是促使、引导小学生作文达到立诚要求的基本方法。因此，我们小学语文老师应当大胆尝试，努力实践，使自己的教学真正达到启发引导学生作文求真立诚之程度。