2022年浅谈多媒体技术与生物学科的整合.docx

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1、2022年浅谈多媒体技术与生物学科的整合浅谈多媒体技术与生物学科的整合（宜宾翠屏外国语学校 刘道修） 摘要 生物学是探讨生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学。生物学科的教学注意于宏观和微观两个方面，强调试验实力和科学素养的培育。而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能够拓宽课本学问体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。因而，随着素养教化的深化开展，多媒体技术在中学教学尤其是生物学科的教学中越来越体现出其优越性。但是，在多媒体的运用过程中，我们也发觉普遍存在下列几种不良现象：过分夸大了多媒体的效果，排斥传统的教学手段；为多媒体而多媒体的现象，即

2、只是一种花瓶式的，仅供老师演示和竞赛用的；只考虑多媒体在协助老师教学中的作用，而忽视了其在帮助学生学习中的作用；只适于制作者或设计者个人运用，其他人则无法摆布。将多种媒体的组合错解为多媒体，不了解多媒体本身的特征和功能。以上几种现象是当前中学教学中应当力戒的。如何解决？依据实践的阅历，笔者认为，应当努力将多媒体技术与各学科教学整合起来。 首先，我们说明一下多媒体技术和整合这两个概念。多媒体技术结合到教化中来讲，我们理解为它是现代教化技术的一种手段，是指以计算机为工具，运用现代教化理论和现代信息技术，借助声、像、图、文，通过人机交互对教与学的过程和教与学资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以实

3、现教与学的优化的理论与实践。所谓整合就是依据学科教学须要，充分发挥计算机的工具性功能，使计算机溶入学科教学中，从而提高教学质量，促进教学改革，培育具有创建实力和创新精神的21世纪中学生。整合并非是将计算机与全部学科结合，也不是用来解决教学中的全部问题，而是从实际动身，找寻最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探究规律，启发思维。那么，如何做到多媒体技术与生物学科教学的整合呢？首先我们要考虑的是在生物学科教学中如何选择多媒体，它有哪些依据呢？1、依据学生的身心特点选择多媒体 中学生正处于一个求知欲强，接受簇新事物快的年龄时期，因而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的主动性，引起学生的留

4、意。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，简单使身心疲乏；常常性地运用电脑，也简单使学生视力下降。因而，多媒体在生物课堂的运用，要留意两点：一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是肯定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必定事与愿违。中学生的空间想象力还不够，加上中学生物的部分与化学相关的内容接触较早，给教学和学生的学习也带来了麻烦。如，蛋白质的结构和合成，通过多媒体模拟蛋白质的各种空间结构和其合成过程，学生轻而易举地理解了蛋白质的多样性、多肽、肽键等概念及相互关系。2、依据内容选择多媒体 多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题。这就意味着并不是全部

5、的生物课都能运用多媒体教学。多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的学问内容必需与教材相适应，与学生的认知水平相适应。中学生物学中有许多内容是学生能够看得懂，或通过自学能够驾驭的，或其社会实践和生活阅历已经具备了的，或只须要老师作简洁指导便能融会贯穿的。这部分学问是根本用不着利用多媒体来进行教学的，否则就画蛇添足或者是杀鸡用牛刀。而象一些微观的现象或短暂视察不到的现象，我们可以通过多媒体来再现，为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目了然。如细胞的分裂中有丝分裂、减数分裂、无丝分裂的过程，我们通过微机模拟，分步展示各个时期的改变特点和整个过程，使学生有直观的感受，而且通

6、过三者的比较，能够娴熟地把握三者之间的根本区分。再如动物的个体发育，它既微观，又不合时宜，我们模拟了一个池塘中蛙卵的发育为蝌蚪的过程，再通过录像显示蝌蚪的变态发育，使学生印象深刻。3、依据试验性质选择多媒体 生物学是一门以试验为基础的学科，在试验过程中可以培育学生的动手实力和视察实力，也是培育学生创新思维和创新实力的主要阵地。因则，我们认为，可以用试验展示的现象或试验本身一般是不相宜选用多媒体来替代的。即使要运用，也应当结合试验本身。如一些在课堂上无法完成的演示试验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典试验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如：光合作用、呼吸作用的过程，噬菌体侵染

7、细胞的试验、米勒试验等，通过多媒体的展示，能收到良好的效果。4、依据课型选择多媒体 新授课，一般依据以上几个原则来进行，主要是激发学生学习爱好，突出重点，突破难点。复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。确定好运用多媒体后，主要的问题就是如何来设计和制作多媒体课件，才能最大限度地使多媒体技术与生物教学整合起来。一、课件设计的思路和原则就目前来讲，课件设计的思路有两种： 一种是以老师的教为中心的课件设计，这是当前多媒体在教学中应用的主要思路。其特点是以老师为中心，只强调老师的教而忽视学生的学，我们简称为辅教。用这样的课件进行课堂教学，学生参加教学活动的机

8、会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、主动性很难发挥，更不利于创建型人材的成长。在这里不作深化的探讨。另一种是以学生的学为中心的课件设计，这是多媒体技术与学科整合的要求，是新形势下素养教化的要求，也是将来占主导地位的设计思路。现代教化理论之一-建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是学问意义的主动建构者；老师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求老师干脆向学生传授和灌输学问。可见在建构主义学习环境下，老师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的改变。其设计原则可以概括为：（1）明确以学生为中心。要在学习过程中充分发挥学生的主动性和首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的学问(将学问外化)；要让学生能依据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的相识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。（2）强调情境对意义建构的重要作用。我们应当创设一种与学习相联系的肯定的社会文化背景，激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关阅历，去同化和索引当前学习到的新学问，从而在新旧学问之间建立起联系，并给予新学问以某种意义。（3）强调协作学习