2022年让学生在合作探索中享受学习的乐趣.docx

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1、2022年让学生在合作探索中享受学习的乐趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“爱好是最好的老师。” 新课程理念指导下的合作探究学习模式，它带给学生的欢乐不仅仅来自数学合作探究活动的本身，还来自学生个体的欢乐可以有许多人来共享。其中，特殊重要的是数学学习中的合作伙伴。他们一起合作，一起探究，一起面对困难，也一起享受胜利的喜悦。可是，并不是每个小组的成员都能够得到欢乐，有的小组刚成立，冲突就来了，最终搞得不欢而散。谁不希望自己的小组合作探究胜利呢？下面，结合本人教学实践，谈几点体会。一、 要更新我们老师的观念新课程的启动，学习方式的改变，呼喊着我们老师角色的重新定位

2、。在合作探究学习的过程中，老师的职责现在已经越来越少地传授学问，而是越来越多地激励思索,越来越成为一位顾问、一位交换看法的参与者、一位帮助发觉冲突论点而不是拿出现成真理的人，是参加课堂活动的“同等中的首席”。因此，老师在学生合作探究学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与沟通的时候，老师的角色是一个促进者和合作者，有时也依据学习任务的难度和学生的实际状况充当指导者。这时，老师须要视察小组的活动状况，包括学生个人的参加状况，以及与他人合作的状况；须要深化到小组中，了解学习任务的完成状况，分析他们的解法，刚好发觉他

3、们的失误，以便供应必要的提示或矫正，并能刚好回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，老师要刚好赐予激励和支持。在整个过程中，老师实行的都应是一种友好的、建设性的看法和行为，既不能过多地干预学生思索的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在视察、诊断以及进行“主动的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断改变对老师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教化教学理念的老师的必备素养。二、要制定一个小组约定探讨小组合作探究学习应当是自动化的，许多学习活动应当自主确定，自我约束，自负责任。因此，有的小组建立以后，会因为看法分歧而不开心，这种不开心会影响合作学习

4、的效率，有的学生就会认为“还不如我自己一个人自己干，跟他们在一起除了争吵，就是奢侈时间的闲聊。”为了保障探讨学习的开展，应当事先探讨如何面对可能出现的问题与冲突，然后，制定一个共同遵守的约定，这对以后开展探讨很有帮助。当然，这样的约定要考虑周全，至少要回答以下问题：（1）当某一成员在小组探讨时不能集中精力，老是说闲谈时，我们应当怎样？（2）当某一成员不能按时完成其担当的任务时，我们应当怎样？（3）当我们在探讨中看法不一样时，应当如何处理？（4）当某一位成员对其工作不负责时，我们应当怎样？（5）当我们很难确定目标，有的成员又不想坚持时，应当怎么办？（6）当小组成员为了某一个问题争吵起来，我们该怎

5、幺办？（7）谁来当我们的组长？定期轮番做，还是事先确定一个？（8）我们应当为小组起一个什幺样的名字？（9）我们应当确定哪些小组合作的目标？（10）面对困难与挑战，我们应当怎样面对？下面是一个小组约定，大家可以参考。我们约定自我管理，并根据共同协商的约定，开展小组活动。协约内容如下：1、本组的共同目标：团结一样，宽容相待，严谨创新，争取优异。2、我们共同遵守：有安排地进行探讨、探讨一切与本组合作学习有关的事务。3、我们承诺：有冲突就用公开沟通的方法解决。4、当本组某一成员不遵守协约时，我们应先听他的说明，然后探讨解决的方法，第一次警告，其次次在100中扣分，依据违反的程度，扣5、3、1分。协约要

6、切实可行。有的小组制定协约的时候只想到严格惩处不良行为，而没有考虑到可行性。比如：有一个小组制定的协约中有这样一条：“本组成员违反协约中的条款时，应当予以开除。”这个规定首先不够详细，要指出针对什么样的条款，假如将“小组活动时迟到了几分钟”与“一点不参加探讨活动”同日而语，就显得不公允。此外，不要轻易用“开除”，这应当是最终的方法。三、要构建适合学生合作探究的环境。“以学问为本”的课堂教学，注意的是“学问的灌输”或是“学问的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注意的是学生在感受和参加中体验到胜利的欢乐。学生是具有丰富特性的学习者，不同学科的学习

7、规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、敬重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。如何构建适合学生进行合作学习的环境呢？（1）平安的心理环境。在合作学习过程中老师要创建良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的平安感或精神上的鼓舞，把学生当作挚友和知己，多一些理解、激励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探究热忱就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。（2）充裕的时空环境。在平常的教学中，我们常常会看到由于学生没有根据老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，胆怯不必要的枝节末叶的出现和时间的

8、奢侈，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有足够、富裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的才智都得到尽情地发挥。（3）热忱的帮助环境。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织实力的偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等缘由而无法顺当地绽开合作，老师应因组而异，为学生供应必要的启发式帮助。老师可以以一个一般合作者的身份，自然地参加到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而须要老师的帮助。其次，老师要有意识地给他们多创建一些表现的机会，以激发他们奋勉向上的热忱，为学生的

9、胜利学习创建条件。（4）真诚的激励环境。适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果。教学中老师应驾驭并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习特性、各抒己见、相互沟通甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光都能使每个学生都能真实地体验到合作学习的胜利与欢乐，从而产生进一步合作的欲望。 四、要细心设计合作探究的活动小组合作探究性活动的设计应有明确的目标，活动是为目标服务的，明确目标以后，在活动设计方面应留意以下几个方面。1、合作探究活动的设计要能激发学生当前的认知须要老师所设计的探究性活动要能满意学生当前的认知须要，激起学生思维火花的是学生所急待解决的新问题。提出问题只是为学生

10、思索、创新供应了可能，只有当学生的迫切须要与目标发生紧密联系时，才会产生肯定的内驱力，激励学生主动去思维、探究创新。老师在设计探究性活动的时候，所提出的问题要依据学生的心理特点，融学问性和艺术性为一体。因此，所设计的问题要好玩味性，新颖感。 2、合作探究活动的设计要具有开放性。探究性活动在设计上追求开放性，其目标不仅仅指向某种学问内容，而且指向各种学问的综合探究过程，指向在这个探究过程中，儿童所发展的探究意识、探究精神和探究实力，指向儿童对各种学问的综合探究过程的情感体验。开放性的探究活动可能没有确定的惟一答案、可能没有预定的惟一思路，它须要学生敏捷运用自己的学问阅历，通过联想，使思维辐射到与

11、问题相关的学问点上，学生可以多角度、多侧面或多层次去解决问题，给学生创建出宽敞的思维地带，任其探究创新，发挥主体作用，培育自主探究的实力。使学生思维实力得到熬炼，培育他们对一个问题做出更全面、更深刻的分析的实力。3、探究活动的设计应从教学实际和学生实际动身。在设计探究教学活动时，应留意汲取国内多年来的教改阅历，逐步探究出一套适合我国课堂教学实际的探究教学模式。我认为，义务教化教材中有很多启发性的试验，教学效果也很好，在进行探究教学的初始阶段，可以将这些试验根据探究教学的要求进行改造。例如，将用于验证结论的演示试验，改造成先做试验、再依据试验结果得出结沦。这样，既符合现有的教学条件，又利于老师顺

12、当开展教学。总之，对于每一项探究活动，老师都应当周密考虑，仔细支配每一个环节。从学生的学问程度、技能驾驭状况，生活阅历等来设计探究活动，才能使学生通过参加探究活动的过程，使实力得到提高。4、探究性活动的支配应有肯定的梯度。活动设计要有肯定的梯度，在教学过程的不同发展阶段，应依据不同的要求采纳不同的活动设计。在详细活动的支配上，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。其次，活动的数量也应考虑由少到多，使老师和学生都有一个逐步适应过程，以培育学生的科学探究实力。5、探究性活动的要注意探究性。探究性活动主要是针对某一个问题来设计的，源于书本中的学问或生活，整个探究过程充溢了思索、摸索、操作、试验，而探究的结果又运用于生活实际。活动的设计要有探究性，才能让学生通过探究活动，从问题的设置，引导学生学会思索分析，学会发觉问题、提出问题和解决问题。老师要特殊要注意探究过程，不仅要让学生经过努力能得到答案，更要让学生知道答案是怎样来的，明白获得结论的过程。老师在教学活动中要为学生创建主动参加学习的条件和内容，让学生多动脑、多动口、多动手，引导学生亲身经验科学学问形成的过程，在获得学问、培育实力、发展智力的同时，教会学生发觉与学习的方法。要培育学生的问题意识，发展学生的创新实力，不是在空洞的理论和好听的口号中进行的，而主要在于