人教课标版小学数学二年级下册全册教案.docx

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1、人教版新课标 二年级下册教案第一单元 解决问题 单元要点分析 教材内容：这局部教材是学习两步应用题的开场，先通过图文应用题来分析题目中的数量关系，主要以加减复合的应用题为主，适当的再出现乘加、乘减复合的应用题。在教学中可以从一步应用题动身，再渐渐的使它转变成一道两步计算的应用题。以便使学生更好的相识两步应用题的构造以及它及一步应用题的联络及区分。向学生介绍小括号，并可以正确的运用小括号，会利用小括号列出两步应用题的解答算式。 重、难点： 会分析两步应用题的数量关系，找出中间问题，确定先算什么，再算什么。 可以正确的运用小括号，利用小括号列出两步应用题的综合算式，而且能进展计算。 关键：会分析两

2、步应用题的数量关系，正确列式解容许用题。 教学目的：使学生理解两步应用题的构造，初步学会口述应用题的条件和问题，会分析应用题中的数量关系，会用分步和综合两种方法来列式解答两步计算的应用题，并学会正确的运用小括号。、加减、连减应用题第一课时：加减两步应用题教学内容：教科书第页例。教学目的： 使学生能从详细的生活情境中发觉问题，驾驭解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。 培育学生细致视察等良好的学习习惯，初步培育学生发觉问题、提出问题、解决问题的实力。 通过解决详细问题，培育学生初步的应用意识和酷爱数学的良好情感。教具、学具准备：教科书第页游乐园情境放大图片或多媒体教学课件。教学过程设

3、计： 一、创设情境 师：同学们，休息日的时候，你最喜爱做什么？ 出示游乐园情境图，谈话：“我们看看画面中的小挚友们在做什么？”把学生的留意力吸引到画面上来。 让学生视察画面，提出问题。教师适当启发引导：有多少人在看木偶戏？学生自由发言，提出问题。二、探求新知 利用多媒体教学课件把画面集中放大到木偶戏场景中（见课本图）。师：看到这个画面，你想知道什么？学生自由发言。教师有意识、有目的地板书：如今看戏的有多少人？ 明确画面中所供应的信息。 师：从图中你知道了什么？ 小组沟通讨论。 （）应当怎样计算如今看戏的有多少人？ （）独立思索后，把自己的想法在组内沟通。 （）选派组内代表在班级沟通解决问题方法

4、。 把学生解决问题的方法记录在黑板上。 （）（人） （）（人） （人） （人） 视察比拟两种方法的联络。 明确两种方法的结果都是求如今看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。 提问：把分步解答的两个算式合成一个算式该怎么办？ 学生自己尝试列综合算式。 板书：（） （） 沟通：你是怎么想的？ 小结。 三、稳固应用 练习一的第题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。 练习一的第题，选取了中国国家足球队参与年世界杯预选赛亚洲区十强赛的内容，通过计算总分，进一步稳固所学的学问。教师不必强求学生必需利用多种方法，只要解决问题

5、就可以了。让学生自己独立完成，解答后让学生互相沟通，在沟通中互相启发，加深理解。汇报解决问题的思路时，教师结合题目的详细内容，适当浸透思想教化。 让学生互相沟通，在生活中还有哪些类似的问题可以用本节课学习的学问来解答。学生自编题目，互相解答。 四、全课总结 请同学们说一说，这节课有哪些收获。 教师强调：请同学们尝试用本节课学习的学问去解决我们生活中的问题。教学反思：教学中教师组织学生围绕问题的解决实行及之相关的信息，创设开放性的思维空间，激发学生自主地理解、分析数学信息，从不同的角度去找寻解题的思路，初步学习解决两步计算应用题的解题步骤及方法。课堂上教师采纳四人小组合作学习的形式，让学生自由地

6、发表自己的见解，沟通自己的解题方法，从而拓宽了学生的解题思路，充分调动起学生学习数学的主动性，激发学生自觉运用已有的学问阅历去解决身边的数学问题。第二课时：连减应用题教学内容：教学连减应用题，教科书第页的例题教学目的： 使学生初步相识两步连减应用题的构造，学会分析题目的已知条件和问题，并会列综合算式。 学会运用小括号列综合算式，并理解小括号的作用。教具准备：教科书第页的挂图教学过程设计： 一、复习 教师出示下列口算卡片，让学生快速口算。 一辆空调车上有人，中途下车人，又上来人，如今车上有多少人? 要求学生自己分析题目的已知条件和问题，列式计算并说出每步算式表示的意义。二、新授课 我们今日接着学

7、习“两步应用题”(出示课题：两步应用题) 教学例。 出示教科书第页的挂图，让学生细致视察画面。 （）提问：用自己的话说一说画面的内容。 根据画面的内容编一道应用题。 可先让学生自由编题，然后出示：面包房一共做了个面包，第一队小挚友买了个，第二队小挚友买了个，如今剩下多少个? （）全班同学读题后提问：题目的已知条件和问题分别是什么?根据“一共做了个面包，第一队小挚友买了个”这两个条件可以求什么？ （第一队买后还剩多少个）怎样列式？(个)那要求还剩下多少个?又该怎样列式?(个)谁能列一个综合算式？(个)(列好后，要求学生说出每一步算式的意义) （）教师：大家想一想还有没有不同的想法？（激励学生从不

8、同角度去思索问题)根据“第一队小挚友买了个，第二队小挚友买了个”可以求什么问题?(两队一共买了多少个面包)可以怎样列式?(个)那要求还剩下多少个?又该怎样列式?(个)同桌的同学互相讨论一下：假如写成一个算式，应当怎样列式? 教师：要先算，列式就要加上一个小括号。()。计算时先算小括号里面的运算。 列式：() (个) 答：还剩个面包。 留意：应用题解答完后，要记住写答案。 列出算式后，要求学生说出每一步表示的意义。 教师小结：解答两步计算的应用题，关键是分析题里的数量关系，确定先算什么，再算什么。假如要变更运算依次，可以运用小括号。 三、稳固练习 教科书第页练习一的第题。 ()看图口头编题：个组

9、一共搜集了个易拉罐，其中第一组搜集了个易拉罐，第二纽搜集了个易拉罐。那第三小组搜集了多少个易拉罐? ()分析题目，找出题目的已知条件和问题。 ()想一想，第一步要先求什么?第二步要再求什么? ()列式计算： (个) (个) 或(个) (个) 让学生列出综合算式，要他们正确的运用小括号。列好后要求学生说出每一步表示的意义。 或() 教科书第页练习一的第题。 让学生自己分析题目的已知条件和问题，然后用两种方法列式解答。 58-6-7或() 第题和第题是协作例设计的。教学时先让学生说明图意，然后思索要解决的问题。着重练习如何正确运用小括号，同时对学生进展环保意识的教化。 新型电脑公司有台电脑，上午卖

10、出台，下午卖出台，还剩下多少台?(用两种方法解答) 班级里有张腊光纸，又买来张。开联欢会时用去张，还剩下多少张? 少年宫新购进小提琴把，中提琴比小提琴少把，两种琴一共有多少把? 一辆公共汽车里有位乘客，到福州路下去位，又上来位，这时车上有多少位?教学反思：为了能让学生亲历自主发觉问题、自主解决问题的全过程，体验数学“被我所学，为我所用”的乐趣。根据低年级学生的心理特点，应用了计算机图、文、声、像并茂的强大媒体表现功能创设了一个虚拟的却又非常生动形象的游乐园小挚友在面包房购置点心的生动活泼的状况，使课伊始，趣即生。学生兴趣盎然地搜集信息、发觉问题、尝试解决问题。第三课时：练习课教学内容：稳固新学

11、的加减、连减应用题。教学目的：使学生进一步相识加减、连减两步应用题的构造，学会列式解答加减、连减应用题。教学过程设计： 口算： 补充问题后，再列式计算。 ()有个乒乓球，个小皮球，? ()飞机上有儿童和大人一共名，其中大人名，? ()小明用了张电脑磁盘，还剩下张，? 妈妈买了一些蛋糕，上午小挚友吃了根，下午来了个客人，每人吃一根，冰箱里还有根。妈妈一共买了多少根雪糕? 二年班的小挚友为了迎接新年活动，做了个红灯笼，个黄灯笼，送给一年级的小挚友个，还剩下多少个? 幼儿园第一次买来小象洒水壶个，第二次又买来个，如今分给个小挚友去给花浇水，还剩多少个洒水壶没有分? 图书馆有故事书本，第一次借出本，第

12、二次借出本，剩下的第三次全部借出。第三次借出多少本? 年和年我国运动健儿在奥运会上获奖牌状况如下： 金牌 银牌 铜牌 年 年 ()年共获奖牌多少块? ()年共获奖牌多少块? ()请你自己提一个问题，并解答。教学反思：细心设计问题的合理性，教师也留意了 问题的开放性，解决问题的 多样性，充分展示了 学生不 同的 思维方式，从而让每一 个 学生都体验到胜利的喜悦、乘加、乘减应用题第一课时：乘加、乘减应用题教学内容：教学乘加、乘减应用题。教科书第页例。教学目的： 使学生初步相识乘加、乘减两步应用题的构造，学会列式解答乘加、乘减应用题。 引导学生自主思索，自主解决问题，让学生知道可以用多种方法解决同一

13、问题。教具准备：教科书第页例的挂图。 教学过程设计： 一、复习 商店里有盒乒乓球，每盒个，一共有多少个? 商店里有个红皮球和个花皮球。卖出个皮球，还剩下多少个? (要求学生列综合算式解答，并说出每一步算式表示的意义。) 二、新授课 教学例。 ()出示：教科书第页例的挂图，让学生细致视察画面。用自己的话说一说画面的内容。再根据画面的内容编一道应用题。 学生自由编题后，教师出示：跷跷板乐园有个跷跷板，每个跷跷上有人在玩，还有人在旁边看。跷跷板乐园里一共有多少人?()全班读题后提问：题目的已知条件和问题是什么?根据题目的已知条件，能不能一步就算出跷跷板乐园里一共有多少人?(不能)那我们要求“跷跷板乐

14、园里一共有多少人?”应当知道什么条件?(有多少人在玩?旁边有多少人?)大家想一想我们第一步要先算什么?(有多少人在玩跷跷板)根据题目的哪些条件可以求出“有多少人在玩跷跷板”？(有个跷跷板，每个跷跷板上有人在玩)怎样列式? (人)为什么用乘法计算?(因为它是求个是多少，所以用乘法计算)如今我们已经知道有人在玩跷跷板，那第二步该算什么?(跷跷板乐园里一共有多少人)怎样列式?(人)谁会用一个算式表示?请一个同学说一说每一步表示的意思。应用题解答完要记住写答案。 列式：(人) 或 (人) (人) 答：跷跷板乐园里一共有人。 ()小结：这一道应用题时用乘法先求出一共有多少人在玩跷跷板，再用加法求出跷跷板

15、乐园里一共有多少人。我们在解容许用题时确定要细致读题，分析题目的已知条件和问题的关系，然后再选择正确的计算方法。最终列式计算写答案。 练习。 完成教科书第页的做一做。 此题呈现的是一个开放性的画面。教师要留意引导学生从不同的角度去视察及思索，如视察小鸟、花朵、蜜蜂等，由此从多种角度发觉问题、提出问题并予以解答。 让学生自己视察画面，口头编题。 如：()树上有只小鸟，飞走了只，又飞来只小鸟，如今树上有多少只小鸟? 列式： 或：() ()花丛中有一些小蜜蜂，有两个花丛的蜜蜂是只，还有一个花丛的蜜蜂是只。花丛中一共有多少小蜜蜂? 列式： (可让学生自己编题，然后请同学解答，让学生体验当教师的感觉。教

16、师在评讲时要确定同学们的主动性。)(学生列完算式确定要学生说出每一步表示的意义) 三、稳固练习 完成教科书第页练习二的第题。 （）看图口头编题：爸爸，妈妈和大熊都掰了个玉米，小熊掰了个玉米，小熊一家一共掰了多少个玉米? （）分析题目，找出题目的已知条件和问题。 （）想一想，第一步要先求什么?第二步要再求什么? （）列式计算：(个) (个) 让学生列出综合算式，列好后要求学生说出每一步表示的意义。 学校教学楼有四层，每层有间教室。后来又盖了问，如今一共有多少间? 刘教师有盒乒乓球，每盒装个，同学们借走了个，还剩多少个? 文具店原有钢笔支，又新进盒钢笔，每盒支，如今文具店有多少支钢笔? 同学们做了

17、盒大红花，每盒装朵，送三好学生朵，还剩下多少朵? 育红小学有个班参与乒乓球赛，每班选名选手和一名候补队员。问一共选了多少名选手?教学反思：教学“混合运算”从学生熟识的购置商品的事例中抽象出“混合运算”的意义以及运算依次。由一个开放性的画面入手，说出一个混合运算的算式以及运算过程，本课设计能根据学生的课标要求，教材内容以及低年级学生的认知规律，由直观到抽象，层层深化，使学生在教师的指导下经过动手摆，动脑想，动笔算，逐步发觉“混合运算的意义以及运算依次。第二课时：乘加、乘减应用题练习课 教学内容： 稳固乘加、乘减两步应用题。教科书第页练习二的第题。 教学目的： 使学生进一步相识乘加、乘减两步应用题

18、的构造，学会列式解答乘加、乘减应用题。 教学过程设计： 一、根据问题选择算式并连线。 妈妈买了个果冻，第一天吃了个，第二天吃了个。 ()两天吃了多少个果冻? () ()还剩多少个果冻? () ()第一天比第二天少吃多少个? () 根据算式补问题。 学校买来个排球，分给二年级个班，每班分个。 (个) (个) 二、练习 教科书第页的第题。 想一想题目的已知条件和问题是什么?要求还剩多少个萝卜，我们必需知道什么条件?(一共种了多少个萝卜和送了多少个给兔奶奶)那我们第一步先求什么?(一共种了多少个萝卜?)接着再求什么?(还剩多少个萝卜) 列式： 提问：表示什么?再减又表示什么? 教科书第页的第题。 分

19、四人一小组进展讨论，然后由小组长汇报本小组讨论的结果。 主要的要点：爸爸和妈妈是成人要买成人票，每张元，共花(元)，小明是儿童，每张票元，这样三人去动物园要花(元)。元大于元，所以用元买票不够。 教科书第页的第题。 教师：球队的得分分主场分和客场分两种。本题可让学生分小组合作讨论，然后再汇报讨论结果。 中国队的主场得分是卡塔尔队主场得分的倍，卡塔尔主场得分是分，所以中国队主场得分是。中国队的客场得分是分。中国队的总分是分。 阿联酋队的主场得分是分，客场得分是分。阿联酋队的总分是分。 乌兹别克斯坦队的主场得分是阿联酋队主场得分的倍，阿联酋队的主场得分是分，所以乌兹别克斯坦队的主场得分是，客场得分

20、是分。乌兹别克斯坦队的总分是分。 卡塔尔队主场得分是分，是本队客场得分的倍，客场得分是。卡塔尔队的总分是分。 阿曼队主场得分是分，客场得分及乌兹别克斯坦队的客场得分一样。阿曼队的总分是分。 妈妈买来个桔子，吃了几个，剩下的每个放一盘，放了盘。问吃了几个桔子? 游乐场有辆小赛车，每车能坐人，还有人在排队等候，如今一共有多少人? 快餐店运来个汉堡包，卖出个，又运进个，如今快餐店有汉堡包多少个? 个工人叔叔每人要做个卡通玩具，已经做了个，还要做多少个? 商店里有个书包，上午卖出个，下午又卖个，还剩下多少个？ 教学反思:通过学生对乘加、乘减混合算式运算过程理解的 根底上，支配应用题，让学生加深对运算依

21、次的理解教学“混合运算”从学生熟识的购置商品的事例中抽象出“混合运算”的意义以及运算依次。由购置商品的事例入手，说出一个混合运算的算式以及运算过程，本课设计能根据学生的课标要求，教材内容以及低年级学生的认知规律，由直观到抽象，层层深化，使学生在教师的指导下经过动手摆，动脑想，动笔算，逐步发觉“混合运算的意义以及运算依次。：新课标中指出，让学生学会沟通、合作，是否在沟通学习的过程中，每个学生都发表了自己的意见？是否每个学生都能在小组中找到自己的位置，这正是我们教师必需所关注的问题。在教学本课时，我激励学生提出问题，并探究出混合运算的方法和规律，在活动中留意加强学生解决实际问题的实力。学生在探究计

22、算方法的时候，关注了学生语言的开展。 通过这节课，学生根本驾驭了“混合运算”计算格式以及运算依次，但是在解决实际问题的时候就出现了如“元可以买枝康乃馨，一枝玫瑰花元，枝康乃馨比枝玫瑰花廉价多少钱？”等学此类的问题学生感到困难，乘加、乘减、除加、除减这四类问题学生刚刚接触，虽然上册的教材间或也会出现，但是只有少局部学生可以理解。 、整理和复习 教学目的： 对本单元学习内容进展整理，进一步深化对两步算应用题的理解，进步发觉问题、提出问题、解决问题的实力。 教学过程设计： 一、干脆写出得数。 () 32-5-7 二、推断题。 甲数是，比乙数多，乙数是。 ( ) 减去的倍，差是。 ( ) 第一个加数是

23、，第二个加数及它一样，两个加数的和是( ) 三、填空。 ()加的和是，再减去得。 ()乘的积是，再减去得。 ()减去的差是，再加得。 ()减去的差是，再减去得。 四、列式计算。 乘的积，再加上得多少？ 减的差，再减得多少？ 减及的和，差是多少？ 减及的积，所得的差是多少？ 五、应用题。 校园里种了棵树，其中有棵松树，棵柳树，剩下的是树。杨树有多少棵? 某市参与全省科技竞赛的共人，其中参与航模组的人，参与船模组的人，其余的参与车模组。参与车模组的有多少人? 工人叔叔修一条长米的路，每天修米，修了天，还剩多少米没修? 有米布，做床单用去米，做衣服用的米数和做床单用的同样多，还剩多少米布? 一箱苹果

24、，吃了个，剩下的苹果每天吃个，可以吃天。这箱苹果原有多少个? 教学反思：通过这节课，学生根本驾驭了“混合运算”计算格式以及运算依次，但乘加、乘减、这问题学生刚刚接触只有少局部学生可以理解。 第二单元 表内除法（一） 单元要点分析 教材内容：本单元是在学生已经初步理解了乘法的意义、学会乘法口诀口算表内乘法的根底上进展教学的。严密联络学生的生活阅历，为学生创设解决问题的情景，让学生理解学问来源于生活，消退学生因为第一次 接触除法而产生的生疏感，从而让学生主动主动地去学习。教学是通过学生动手操作，分一分、摆一摆等方法，形成表像，在此根底上进展抽象概括，建立等分活动及除法的联络，培育学生解决问题和数学

25、思索的实力。 学习除法的初步相识，首先建立“平均分”的概念，平均分就是 把总数分成同样多的份数或每份同样多。在总数中分走同样多的几部 份，也就是几个减数一样，这样用除法计算比拟简便。 在实际操作中理解除法的含义。通过摆学具我们知道：把一个 数平均分成几份，求每份是多少用除法计算，求一个数里面有几个另一 个数也用除法计算。 。通过看一幅图，列两个乘法算式和两个除法算式的练习，沟通 乘除法之间的联络。 知道了除法的含义，记住了的乘法口诀，那么用的乘法 口诀求商就比拟简洁了。求商时，根据乘法和除法的关系，先想除数和 几相乘得被除数，再想用哪一句乘法口诀。 除法应用题的数量关系及除法含义是严密相联的，

26、除法的含义 有两种，一是把总数平均分成几份，求每份是多少；二是表示一个数里 有几个另一个数。因此，除法应用题就有两种数量关系。这两种应用 题的一样点都是除法含义，用除法计算，都已知要分的总数。不同点是 其中的一个条件不同，问题不同，列出的算式不同，单位名称也不同。 教学目的： 让学生在详细情境中体会除法运算的含义。会读、写除法算式，知道除法算式各局部的名称。 使学生初步相识乘、除法之间的关系。可以比拟娴熟地用的乘法口诀求商。 使学生初步学会根据除法的意义解决一些简洁的实际问题。 结合教学使学生受到爱学习、爱劳动、爱惜大自然的教化。培育学生细致视察 独立思索等良好的学习习惯。 重难点、关键：通过

27、动手操作建立“平均分”的概念。知道除法的含义。用除法计算应用题。能正确快速地用的乘法口诀求商。 、除法的初步相识 第一课时：平均分的相识（一） 教学内容：教科书第页例、例，练习三的第题。 教学目的： 使学生建立“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得结果 同样多。 通过分一分活动，培育学生动手操作实力和概括实力。 教具、学具准备： 教科书第页准备春游食品情境放大图或课件；按例内容，让学生准备实物卡片，准备张正方形卡片、个卡片、根小棒。 教学过程设计： 一、准备 出示准备春游食品的情境图。以小精灵聪聪的身份说二（）班明天要去春游。小挚友正忙着准备春游食品呢！我们来看一看，他们都准备了哪些食品。

28、 让学生视察画面，并请学生说一说理解到的状况。 二、新课 教学例，引入“平均分”。 师：我们来扶植二（）班小挚友准备春游食品好吗？！请各组为二（）班的位小挚友安排春游食品。 （）讨论安排方案。突出每种食品“应当每份同样多”。 （）动手分一分。 分好后，请各组推代表展示安排结果。 （）让学生视察各组为二（）班小挚友准备的春游食品，发觉：每份中的各种食品同样多。 说明：每份分得同样多，叫平均分。 稳固“平均分”。 （）出示教科书第页“做一做”。 请学生看题，并说一说题意。 特殊请学生说一说“平均分成份，是什么意思。” （）让学生用张正方形卡片代替面包，分一分。 分好后，同桌检查一下：是不是分成了份

29、，每份是不是同样多。然后，按分的结果填空。 尝试平均分物品。 （）按教科书第页例提出：把个橘子平均分成份。 （）请各组用实物图卡片（或卡片）分一分。 （）沟通。请学生说一说，怎样分的，分的结果。 （）教师归纳平均分的方法：把个橘子平均分成份，可以每次每份分一个或几个。最终，要使每份分得同样多。 独立进展平均分。 （）让学生用小棒代替矿泉水，独立完成把瓶矿泉程度均分成份的任务。 （）沟通。请学生说一说，怎样分的。 三、练习 练习三的第题。 （）让学生用小棒代替花，动手往个花瓶里插花。 说明：想怎么插花就怎么插。最少设计两种插花的方案。 （）沟通。请学生展示自己最得意的插花方案，并说出自己的想法。

30、 （）评价。让学生互相评价，观赏自己的作品。 然后，请学生选出每瓶插同样多枝花的插花方案。 强调：这几种插花方案，都是把花平均插进个花瓶里。 此题的“插花活动”为使学生对平均分的印象更深，开场可以让学生喜爱怎么插就怎么插，以显示题目的开放性。教学时，还可让学生用画一画的方法，往每个花瓶里插花。借助插花活动，让学生体会平均分的含义。 练习三的第题。 让学生根据“平均分”概念推断“谁分得对”。练习时，先让学生弄明白题目要求，再让学生独立进展推断。让学生在运用“平均分”概念进展推断的练习活动中，稳固对“平均分”的相识。 练习三的第题。 （）让学生根据题意准备学具卡片。 请学生说一说，准备了几个“梨”

31、，为什么。 （）让学生独立完成把梨平均放进个盘里的任务。 （）沟通。请学生说一说分的过程和结果。 四、总结 请学生回忆：这节课学习了什么学问？ 教师总结：这节课我们知道了什么叫平均分，还学会把一些东西平均分成几份。要把一些东西平均分成几份，可以每次每份放一个，也可以每次每份放两个最终，每份分得同样多。 教学反思：学生的数学学习实力是一个亲身理论，参及学问的产生及形成的过程。在教学中教师以学生和学生的生活阅历为资源，采纳小组合作沟通的学习方式和学生喜爱的形式让学生主动地学、主动的学。力求在教师的启发引导下，充分发挥学生的主动性。发挥小组合作学习的功能，给学生营造一种民主、和谐的学习气氛，让学生敢

32、于发表自己的看法和意见，使他们的情感信念在沟通中得到开展，对学问的相识得到不断的拓展，为学生供应一个展示自我、表达特性的良好时机，让每位学生都得到开展，获得学习的乐趣。 第二课时：平均分的相识（二） 教学内容：稳固“平均分”。(教科书第页的例题。) 教学目的： 稳固“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得结果同样多。 初步体验除法运算及生活实际的亲密关系。 通过分一分活动，培育学生动手操作实力和初步的抽象概括能 力。 教具准备：筷子、苹果、盘子、小棒、计算机课件。 教学过程设计： 一、复习 把个苹果平均放在个盘中，想一想应当怎样放？ 把个苹果放在个盘中，想一想应当怎样放？ 比拟：这两句话一样

33、吗?不同点是什么？ (强调“平均分) 二、新授课 出示教科书第页的例题。计算机课件演示教科书第页的例题的画面。 请一个同学用自己的话说一说画面的内容。(每条船限乘人，人要租几条船?) 教师：每人为一小组讨论一下，应当租几条船? 学生汇报：每条船限乘人，就是每条船只能坐个人，所以每份是人；那人里包含有个人，所以应当租条船。 教师：假如每条船限乘人，那人要租几条船?(让学生自己动手分一分，再说一说你是怎样分的?) 练习：科教科书第页的做一做。 首先让学生视察画面：图上画的是什么? 提问：一共有几只小动物?每位一双，一双是几根?小熊有根筷子，每份是根，可以分几份?够分吗? 教师：这一道题就是问里面有几个。 三、稳固练习 完成教科书第页练习三的第题。 用情境图呈现分萝卜活动。练习时，先让学生视察画面，并根据画面供应的信息和问题，确定“把多少个萝卜平均分给小兔”“按每只小兔几个萝卜来分”，给学生自主探究的空间。在学生明白把个萝卜，按每只小兔个萝卜分之后，让学生独立“圈一圈”完成分萝卜任务。然后让学生沟通分的过程和结果，比方学生说出“没个萝卜圈在一起”通过圈和说，让学生进一步