新人教版小学三年级上期数学教案.docx

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1、 放爆竹活动目的使学生娴熟口算乘法，进一步进步口算速度和精确率活动准备教师将口算卡片制作成爆竹形态活动过程1教师出示卡片，学生抢答或指名说出得数2全班同学做裁判，答对了就发出“叮、嘡”的爆竹声，答错了就发出“喇”的声音，然后一起修改答案.教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书三年级上册6869页。教学目的：1、探究整十、整百、整千数乘一位数口算方法，并能精确的进展口算。2、在“提出问题-解决问题-形成方法-实际应用的学习过程中，培育学生的问题意识和问题解决的实力，初步浸透转化和迁移类推的学习方法。教学重点：探究并整十、整百数、整千数乘一位数口算方法。教学难点：引导理解算理。教学思路： 一、

2、创设情景 1、教师出示主题图：谁来说说有哪些游乐工程？你发觉了哪些数学信息？根据这些信息你能提出用乘法计算的问题吗？ 2、根据学生提出的问题列出算式，并板书。教师引导学生 把算式进展分类，一类为表内乘法，另一类为一位数乘整十数或其他。（困惑：如何引导处理教材数据，引导得到两类学习材料？）二、合作探究1、一位数乘整十数（1） 从上面的材料中提取：29 210 230引导学生独立思索，并组织沟通计算的方法。从中体验算法多样化，同时教师要引导比拟各种算法（困惑二：怎样组织引导可以较好地表达学问从29 210 230的迁移）（2）选择自己喜爱的方法计算104 106 108 204 406 6082、

3、迁移类推（1）谁能说说怎样计算整十数乘一位数？（2）想一想：怎样计算整百、整千数乘一位数？ 1003 3002 30002（3）同桌互出题算一算三、练习稳固1、计算 27 207 2007 20007 34 340 3400 34000 58 508 5008 50008任选一组进展口算，通过口算说说发觉什么？ 2、卡片练习（打乱次序）四、理论应用 1、练习十五2、3 2、游乐园中，急流勇进每人每次6元，今日一共有50人玩，今日一共可以收入多少元？五、课堂小结 六、拓展延长（困惑三：在此之前我曾两次听过这堂课，应当说教师们在备课中已经考虑的比拟细致，对学生的学问起点也有所理解，但总觉得有一些疙

4、瘩存在？那么问题究竟在哪里呢？从我对这两堂课的状况来看，课前由于种种缘由，大局部学生已经学会了口算乘法的方法：如230，学生一开场就是这么说的：先把末尾的0不看，用23=6，然后在6后面加个0。那么学生生是否意味着已经驾驭了口算的方法，我想回容许当是否认的：一则大局部学生并不知道为什么可以这样算？也就是不理解算理，这样学到的方法也是很僵硬的，二则没有经验学问的全过程，不利于后续学问的类推及迁移，这对学生的思维开展是很不利的。但是尽管两位教师都比拟努力地想引导学生参及方法的探究，算理的理解，但学生依旧我行我素，从一开场到课完毕，教师在各个环节中都支配了说说怎样计算的环节，但学生的答复却依旧是那句

5、话： “先把末尾的0不看，用23=6，然后在6后面加个0”接下来，我也准备要上这节课了（学校的公开课）。对于这个问题，由于阅历有限，所以请教师们能帮我指引迷津，能让我知道在合作探究的过程中如何通过引导，使学生在驾驭方法的同时，思维实力也同样得到开展。）楼主的问题特别的敏锐、深入，这些问题也正是每个教师在上这课前，必需要思索的的问题我也有同样的困惑。针对您的困惑一：我预料学生不能很精确得概括出一类是表内乘法，一类是一位数乘整十数，但是进展初步的分类是没有问题。教师可以在学生发言的根底上加以小结，引出本课即将讨论的“一位数乘整十数”。困惑二、三：这两个问题都反响学习过程。如何让学生明确算理，确是我

6、们思索和斟酌的环节。如：“先把末尾的0不看，用23=6，然后在6后面加个0”这种口算方法是学生中普遍出现的。首先我们要让其明白“为什么可以这样算？”学生很难将其内化了思维过程表达出来，或者这种口算方法只是他们结果性的仿照，根本不知其所以然。那么教师是否该引导学生视察及之间的关系，因为是个十，所以可以看作个十就是。 楼主的第一个问题特别有同感，从情境入手，问题由学生提出，可是数据上怎么才能过渡到教师盼望的整十数呢？主题图上根本无法得到。假设由教师告之，又是回到老路上，感觉在走形式而已。我也要上这节课，不知楼主想到解决的方法了吗？后面的问题，我是这样想的，“用23=6，然后在6后面加个0”这确定是

7、一般学生的答复，我反问，为什么可以这样，你有什么根据，或者，你怎么证明可以这样想呢？有些学生心里明白但表达不清，有些学生是不明白的，这时教师有必要操作学具（10根小棒扎成一捆，2个3捆）来说明这一算理过程，通过操作、小结以后，信任会有较多的人理解。深有同感！对于说明230就是23个十，这样的算理，学生理解起来还是有确定困难的，我比拟赞同用小棒（直观操作）的手段来进展形象的演示，区分3及30，3“捆”及30“根，明白了这个，就明白了为什么可以先把0不看，再进展计算！这样的效果比拟好！我在想从情景中提出问题，培育学生的问题意识，让学生体会计算的作用及其合理性也是新课程提倡的理念之一，教材的意图也是

8、如此吧。假设我从分类入手，就不能表达这一点了。还有就是从教材内容支配来看，我觉得详细背景的另一个意义应当是让学生在解决问题时找寻计算方法时会有一个实际阅历的支撑，比方210，在详细背景下，可能学生就会想到在29的根底上再加一个2这个策略。为此，对于如何引入，我还是和冲突，盼望各位能有一个好方法。这堂课我们在区内上过，也碰过了这样的两个困惑。要学生出来整十数的概率相当低，但是如不出来势必及本课教学内容相背离，为此我们的方法变更教学情境中的数据为整十数，也供应了一个大型游乐场，但是票价中就有整十数的，这样就克制了因数没有整十数的弊端。至于整百数没有在新授环节，放于基于练习，学生已会运用迁移进展计算

9、。 困惑二的想法至于困惑二，这位教师想得很深入，我也觉得不能只停留于学生知道结果就可，这并不意味着他已经会算了。算理不驾驭，不利于利用这一方法促进学生的可持续开展。这一问题只要追问：为什么要先去掉0，而后又要加上一个0即可。学生会说出：因为3表示的是3个十，3个十乘2得到的是6个十，所以要添上0。在根本练习中也应再次询问这样算的道理有在 下面是本人下星期关于“一位数乘整十数口算”公开课的大致教学思路及一些困惑，迫切盼望得到教师们的扶植。教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书三年级上册6869页。教学目的：1、探究整十、整百、 . 关于困惑一：这个困惑可以好好看看教师用书的第103104页的

10、教材说明。68页的情景图意在给学生供应一个丰富多彩的生活场景，从而感受到数学就在身边，体会到数学和生活的亲密联络。例1则是承接68页主题图，且从中截取的一个片断，引出要解决的问题和新的思索。个人感受：这里教材并不是让教师们从68页的情景图中“你能提出用乘法计算的问题”中提取出“29210230”来讨论。而是由情景图感知，在详细场景中解决详细的问题，学习驾驭新知。关于困惑二：怎样组织引导可以较好地表达学问从29 210 230的迁移表内乘法是学生学习多位数乘法计算的根底。教学中怎样表达了？许多教师都有这样的感受：学生计算210时，一般都会说自己这样想的：212，在2的后面添加一个0。但教学是不能

11、停留在此的，这点我赞同pxzuying的看法。怎么解决这个问题呢？面对这种状况时，教师可以追加一个问题：为什么要把“10”看成“1”？或把“30”看成“3”？学生确定会告知你：十位上的1表示1个10；十位上的3表示3个10。21事实上表示的21个十；23事实上表示的23个十。.这其实就是一个学问迁移的过程。（把整十数乘一位数自然的转化成表内乘法计算） 整十整百数乘一位数教学内容：人教版三上P69例1及“做一做”练习十五的1、2、3题教学目的：1、 在详细情境体会乘法运算的意义，探究并驾驭整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进展计算。2、使学生知道一位数乘整十、整百、整千数的简便算法

12、。3、 在解决实际问题的过程中培育学生提出问题和解决问题的意识和实力。教学重点：驾驭整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。教学难点：理解整十、整百、整千数乘一位数的口算算理。教学过程：一、创设情境引入幼儿园的小挚友要去游乐园秋游，想邀请热心又爱动脑的同学当导游，你情愿吗？先来检验一下小导游是否合格，立刻报出得数。（出示一位数乘一位数的口算）1、口算64= 57= 86= 92= 38= 49= 56= 99=2、口答。（1） 6个十是多少？ 12个十是多少？20个十是多少？14个10是多少？ （2） 40里面有几个十？ 800里面有几个百？150里面有几个十？二、创设情境，激发爱好1、师生谈话

13、。师：同学们,节假日的时候，你们去过什么地方玩耍呢？2、出示主题图。（1）这是什么地方？你从图中看到了什么？学生汇报视察到的信息，如有许多游乐设施，游乐工程价目表等等。（2）你能提出用乘法计算的问题吗？并说说怎样列式？（3）指名汇报，整理出算式。哪些算式是你已经会计算的？复习表内乘法。（揭题板书：一位数乘整十、整百、整千数的口算乘法）二、探究算法，学习新知1、 教学例1（1）出示例1中的图（1）及题（1）。从图中和题中你理解到哪些数学信息？（学生视察、汇报）你能列式解答这两个问题吗？ 29 乘法口诀 210的算法探究师：210的结果是多少？你是怎么想的？A、18加2等于20B、 10个2相加是

14、20C、把210看成是2个十 2 100、2 1000的算法探究师：假设有100人呢？1000个人呢？该怎样计算？2、 出示例1中的图（2）及题（2）。指导学生理解题意。 谁能解答这道题？ 203的算法探究师：你是怎样想的？想好后在小组内沟通。A、 3个20是60B、 10个3是30，20个3是60C、 23 =6，所以203=60 这种想法有意思，你是用了一句乘法口诀“二三得六”，那后来又添了一个0是什么意思？（用这种方法想时，先不看0，也就是先算2个十乘3得6个十，6个十是60，再在6后面写0。） 口算乘法的算理探究师：假设这20个人还要玩其他工程需要多少钱？202=40 用哪句乘法口诀，

15、0怎么办？206=120208=160你发觉什么？我们可以把这类题目转化成表内的乘法来计算。3、 小结：今日学的乘法算式和以前学的有什么不同？课题：整十整百整千数乘一位数师：谁能说说怎样计算整十数乘一位数？整百数、整千数乘一位数？引导学生归纳算法。（先把题目看作表内乘法，计算出积后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。）4、用这么多方法算出了得数。请在这么多方法中选一种你认为最简便的和你的同桌说说。 师：你认为哪一种最简便？就用那种方法去口算。三、开展练习，稳固新知。1、 书P69做一做2、我能算！比比，看谁做的又对又快！27=14 339 4520207=140 30390 405

16、20020071400 3003900 400520002000714000 300039000 40005200003、 火眼金睛（推断）小马虎的作业40520 703210 2005100 5603000890=720 3004=1200 30+2=60 805=400306=120 1007=700 90055400 2081604、 口算卡片（男女生接龙）6、 口算接力（分小组进展，每人做卡片上的一道口算题，之后传给下一个同学，分速度快慢展示在黑板上，全班修改，分出冠亚季军）四、课堂总结1、说说这节课自己有什么收获。还有什么怀疑？2、在做一位数乘整十、整百、整千数的口算乘法时应留意什么

17、？五、拓展练习 如今要考核谁会成为优秀小导游，选择下面的几个数相乘，得数要等于240，看哪一组列的算式最多！就可以得到导游勋章。60 4 30 40 6 80 2 3 8 分发勋章。五、板书设计 用一位数乘整十、整百、整千的数 203603003900200036000 想：2个十36个十想：3个百39个百想：2个千36个千 609006000 【教学反思】通过这节课的教学，根本上到达了预期的教学目的，特殊是在新课教学局部，既重视了让学生驾驭口算方法的结果，又留意学生获得这一方法的过程，把算法多样化和优化也落实下来了。重视算法多样化是本节课的一个重要指导思想。在本节课中，我利用教材中供应的主题

18、图，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手，学生自己探究整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思索、小组沟通讨论，经验探究多种算法和及别人沟通的过程，培育学生思维的独立性和敏捷性。在本节课中，我根据学生的实际，通过游乐场这一生活场景，使学生在生动活泼、主动沟通的气氛中学习。在教学中，我引导学生用自己的语言进展表述，而不是运用统一的语言进展操练，使学生在一种自批、民主、和谐的气氛中学习。一、关于学习起点。本课是义务教化课程标准试验教科书（人教版）三年级的教学内容。教材支配了两幅图：图1通过旋转木马的情境教学整十数乘一位数的口算，由2918（元）转入21020（元）。图2通过碰

19、碰车的情境教学203，通过比照，进展算法多样化的优化。 在这之前，学生已经学过乘法的意义和表内乘除法，学过整十数和整十数相加、两位数和一位数相加的口算。本课是初次学习一位数乘整十数的口算。进展一位数乘整十数的口算时，可以有不同的算法。在学生自己探究的根底上，重点介绍口算方法。 二、关于复习铺垫及情境创设。曾有人认为，在课程改革后，课堂一开场都要创设数学问题情境，在情境中干脆学习新知，不必再进展新课前的复习准备。其实这是不确定的。因为数学的来源，一是来自数学外部现实社会的开展需要；二是来自数学内部的冲突，即数学本身开展的需要。新课前的复习准备，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关

20、旧知，二是为新课作出铺垫或分散难点，但是不要人为地设置一条狭窄的思维通道。教学中这个环节，创设情境，通过复习，再现表内乘法的相关旧知，唤醒并激活学生头脑中的相关思维细胞，为新知学习作好准备。三、关于算法多样化和算法优化。一位数乘整十数的口算有进位和不进位两种状况，学生学习了不进位的口算，可以通过比照进展迁移。在学习不进位的口算时，先放手让学生自主探究口算方法，然后通过沟通和汇报，展示学生自己探究的口算方法，允许学生有多样化的算法，让学生自己比拟，选择自己认为简便的方法，教师不做硬性的规定。再结合例题计算210、203，让学生说思索方法。然后通过一组比照练习，引导学生逐步优化口算方法。像210的

21、优化方法应当是212，然后在得数2的后面添写1个0。这种方法学生简单驾驭，并且计算速度又快。细想图2中，学生在没有算法多样化的状况下干脆进入了优化过程，还应更多地关注后进生的学习。在获得学问的同时，还要培育数学的情感，激发创新的思维，经验解决问题多样化的体验。四、关于算理和算法。学生算出210的得数并不难，可以口算，也可以用加法算。例题教学的重点放在引导学生用多种思维进展口算，理解口算的算理。同时通过比拟和讨论，自己探究出简便方法。当然，最终不能忘了问：“你觉得哪种方法最简便？为什么？”这样，学生就在不知不觉中学会优化的方法了。 愿望总是美妙的，但整节课下来，自己总觉得有这样和那样的缺乏，比方：203的算法多样化及优化的问题还没有真正落到实处，学生还没有真正体会到方法的简便。我还在想，这里的算法多样化及优化有没有必要，因为学生列算式时已经用十位上的数乘一位数，再添上相应的0来计算了