新编语文课程与教学论讲义第十二章.docx

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1、第十二章 现代信息技术及语文课程整合第一节 现代信息技术及语文课程整合一、 什么是现代信息技术 对“什么是现代信息技术”的问题，狭义的理解有三种：其一，信息技术就是信息处理的技术，因此将信息技术等同于计算机( Computer)技术；其二，信息技术是计算机技术十通信技术。这就是所谓的“C&C”(Computer and Communication)；其三，信息技术是计算机技术十通信技术十限制技术。这就是所谓的“3C”技术(Computer，Communication and Control)。广义的理解认为，信息技术是指完成信息的获得、传递、加工、再生和施用等功能的技术。应用于教化中的现代信息

2、技术目前主要揩以计算机为核心，包括多媒体技术和互联网络技术的现代信息技术。二、 现代信息技术及语文课程整合的内涵现代信息技术及语文课程整合，其中的“课程”，应当从“大课程”观视角进展定位，即“课程”包括“课程及教学”两方面内容。目前整合的重点是在课程施行层面，即把信息技术作为工具及语文学科的教及学有机地交融，以促进教学过程的最优化，进步课堂教学效益。这种整合不仅包括语文学科课程内容及信息技术整合，还包括构建新型的语文教及学的方式。有探讨者依据现代信息技术及课程整合的不同程度和深度，将其进程划分为三个阶段：第一阶段：封闭式的、以学问为中心的课程整合。第二阶段：开放式的、以资源为中心的课程整合。第

3、三阶段：全方位的课程整合。三、 现代信息技术及语文课程整合的缘由（一）信息技术的飞速开展推动了语文课程的改革以“多媒体和互联网”为标记的信息技术，正将人类推动文明开展的第三个里程碑，教化走向信息化、终身化、特性化将成为一种必定趋势。（二） 培育现代人必备的“读、写、口语交际和信息”实力现代社会要求新型的人才是“具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解及表达沟通在内的多方面的根本实力，以和运用现代技术搜集和处理信息的实力”的全面开展的人才。可见，对一个现代人而言，“信息实力”及“读、写、口语交际实力”同等重要，四者缺一不行。（三） “现代信息技术及课程整合”成为课程改革开展的潮流20

4、01年公布的全日制义务教化语文课程标准（试验稿），明确提凼语文课程要“注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的互相穿插、浸透和整合中开阔视野，进步学习效率，初步获得现代社会所须要的语文理论实力”。四、 现代信息技术及语文课程整合的理论根底（一）现代信息技术及课程整合的理论“基石”建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助其别人（包括老师和学习伙伴）的扶植，通过人际间的协作活动而实现的主动建构学问意义的过程。在教学中，老师要由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的扶植者、促进者。教学要以学习者为中心，让

5、学生成为信息加工的主体，主动建构意义。多媒体技术和网络技术，因其特性特殊合适于建构主义学习环境的创设，为促进学生学习及开展供应了志向的认知和思维的工具，因此，现代信息技术及课程整合必将成为包括语文课程在内的将来学科课程及教学开展的一个方向。（二） 现代信息技术及语文课程整合的信息论根底传播理论传统的传播学理论始终建构在传播的线形关系上，强调传播者将信息传送给受播者，假如受播者要回复（回馈），再将受播者（此时成为传播者）的回复信息传送回传播者（此时转变为受播者），这样就完成了“传播”工作。受播者在线形传播过程中，受制于时空延迟的“先天”限制，在承受信息时往往是处于被动、不同等的地位。网络传播中的

6、传播者和受播者不仅完全处于同等的地位，而且可以意义互换，受播者可以成为信息的传播者，传播者也可以成为信息的承受者，换句话说，在网络传播中并不存在着一个固定的传播者的概念。传播者也是受播者，每个人都可以是传播者，可以主动传送倍息；更是主动的受播者，可以主动选取信息。事实上，教学理论中的大量事实说明：学生所承受的教学信息并不完全取决于老师所教授的信息输出量，特殊是多媒体和互联网融入教学中，教学信息的传播方式从根本上发生了变更，从单向线形向双向（或多向）交互式的万式转变，学生不再是被动的承受者，而是可以主动搜寻自己感爱好的信息，依据自己的需求选择信息的内容。正是由于现代信息技术为语文教学供应了即时、

7、多向获得信息的可能性和宏大的开展空间，因此，现代信息技术及语文课程整合将有利于语文的教及学。（三） 现代信息技术及语文课程整合的“桥梁”思维科学理论当代思维科学探讨说明，人类的思维具有跳动性，是一种非线形的，非平面、立体化的，无中心、无边缘的网状构造。而传统的阅读和写作，经常采纳线形依次。信息技术的开展为缓解这一冲突冲突供应了可能性。以多媒体和网络为核心的现代信息技术采纳超文的方式组织和管理信息，这使得人类传统的阅读和写作方式发生了根本的变更。所谓超文本是指依据人脑的联想思维方式，用网状构造非线性地组织管理信息的一种先进技术。超文本链接打破了时间和逻辑的线性轨道，让入们自由翱翔在思维的广袤天空

8、，进展随意的跳动。第二节 语文课程的“质变”和教学的转型一、现代信息技术引发语文课程五大“质变” 现代信息技术及语文课程整合将在语文课程施行层面引发深入变革，即在语文教学环境、教学方式、教学过程、教学媒体、师生角色方面发生本质变更。 （一）教学环境的转变教学，从其本质上说是一种环境的创建，即教学环境的创建。教学环境包括老师以“教”为主的环境和学生以“学”为主的环境。现代信息技术融入语文课堂以后，教学环境发生了根本的变更。现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境，教学环境不只局限于“场所”，而且还包括“学习资源、教学形式、教学策略、学习气氛

9、、人际关系”等要素。（二） 教学方式的转变在多媒体、网络的教学环境下，以“学”为中心的交互式教学方式有了得天独厚的土壤。这主要表如今以下几个方面：第一，教学方式由传统的以“教”为中心渐渐向以“学”为中心转变。第二，单一的班级授课制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式。第三，教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景创设”、“主动探究”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法的综合运用。（三） 教学过程的转变在现代信息技术及语文课程整合的环境中，教学过程是老师和学生实实在在体验到的课程，是师生共同探求新知的过程。在这一过程中，通过情景

10、创设、问题探究、协商学习、意义建构过程，将教学过程转化为以学生为主体的学习过程，让学生在自我探究、自我发觉、自我建构的根底上获得学问、形成实力。从而，教学过程成为课程内容持续、动态的生成号转化、意义不断建构及提升的过程。（四） 教学媒体的转变随着现代信息技术的迅猛开展，传统的教学媒体也渐渐向现代教学媒体，即“教科书十计算机十多媒体网络”转变。教学媒体的功能也由传统的“演示工具”渐渐向更高层次，如“沟通工具”、“认知工具”、“情感谢励工具”、“个别辅导工具”、“探究工具”“信息加工工具”、“评价工具”等开展。教学媒体不再只是传递教学内容的载体，更重要的是为老师创设情境、激发和引导学生沟通、探究学

11、问、激发学生的潜能创建条件。（五）师生角色的转变老师角色的转变从传递学问的权威转变为学生学习的组织者、协调者、设计者、开发者、社会文化的诠释者、教化的探讨者和学生的合作伙伴。老师的任务不再只是讲授，而要对学生的多种学习活动进展指导、安排、组织、协调，促进学习网络的形成，加强对学生学习实力的培育。学生角色的转变从被动承受的学问容器和学问受体转变为主动建构的学问主宰、教学活动的主动参及者。二、 语文“听、说、读、写”教学亟待转型信息技术的飞速开展使得人类阅读、写作、听说方式产生了宏大裂变，呈现出很多及过去迥然不同的“读、写、听、说”方式。这些裂变已经并将接着印发语文教学的深入变革。（一） 信息技术

12、对阅读的影响阅读由文本阅读走向超文本阅读；从单纯的文字阅读开展到多媒体电子读物。阅读的过程从传统的强调朗读、吟诵、咀嚼转向选择阅读的材料、搜寻相关的主题、辨析并加工有用信息等等。（二） 信息技术对写作的影响写作工具由纸笔到键盘输入、鼠标输入、扫描输入、语音输入；写作方式由单一的文字手稿转向图文并茂、声形并茂的多媒体写作；写作过程由传统的构思、成稿、修改的线性的静态构造转向超文本、随意流淌的网状动态构造。从上面我们看到，现代信息技术给语文“听、说、读、写”带来的宏大挑战，使我们对原来“熟识”的语文课程一下子变得“生疏”起来，甚至有些“不知所措”。但作为语文课程将来开展的必定趋势，我们只有主动地迎

13、接这一挑战，并努力探究“听、说、读、写”的新形式，语文教学才能获得新的生命力。致力于主动应对这种变更才能开拓语文课程新的开展空间。三、 现代信息技术及语文课程整合的理论探究 （一）多媒体、网络及阅读教学的整合多媒体、网络及阅读教学的整合，是当前语文课程整合中的一种主要方式，获得的教学成效也较为显著。各地探究出了很多阅读整合形式，如“主题探究式阅读形式”、“支架法教学形式”、“互动拓展阅读形式”等等。尽管这些教学形式有各自不同的教学环节和侧重点，但根本都包以下四个教学环节：1创设情境借助多媒体电脑网络“创设情境”，营造特定气氛，激发学生情感，增加学生对美的感受。2自主学习让学生利用网络和多媒体供

14、应的信息资源进展个体学习探究，它是整个教学的核心环节。3建构应用学生利用网络丰富的资源把所学内容运用到解决卖际问题之中。4效果测评和时把学生的学习结果反应回来，并通过多媒体、网络对学生的学习过程、情感看法等做到有效把握，并有针对性地进展指导。（二）多媒体、网络及写作教学整合及传统写作教学相比，把多媒体、网络引进写作教学，明显进步了写作教学的质量。当前，已探索并建构出一些新型写作教学形式，如，强调思维加工的“思维加工型作文心理模型”；既重视老师的主导作用，又重视学生主体作用的“双主作文教学形式”；以和“看图作文三维教学形式”、“命题作文三维教学形式”等。这些教学形式多由以下几个环节组成：1创设情

15、境通过多媒体和网络，可为学生创设肯定的情境，从而激发学生写作的热忱和冲动。2搜集素材运用多媒体网络进展作文教学时，学生可随机调用计算机供应的相关资源或到网络上找寻有用的素材。3表达修改学生通过键盘把自己构思好的内容转化为书面语言，输入到计算机中，并对文章的不当之处进展修改加工。4评议发表学生互相评议，修改自己或别人的作文，并传送到校园网上发表。（三）多媒体、网络及口语交际教学整合在多媒体、网络下的口语交际教学及传统教学最大的不同是，前者为学生供应了口语交际的模拟情境，学生能在这一情境中，沟通互动，真正在“活动”中操练口语，学会表达，传递信息和情感。四、 现代信息技术及语文课程整合的将来开展空间

16、（一）个别化语文教学将来人工智能技术的开展，将使得智能模拟教学得以实现，学生通过人机对话进展自主学习、自我检测。智能协助教学系统充分考虑到了学习者的个别差异，为学生供应个别化教学环境，使学生能自主选择适宜的教学内容和教学方法，无须老师的过多参及，进展自主性学习，真正做到因材施教。（二）电子化语文教材始终以纸介为载体的语文教材，随着现代信息技术的开展，发生了根本的变更。教材和现代信息技术整合为一体，即以光盘和网络为载体的电子化语文教材，将成为将来教材开展的一种趋势。（三） 虚拟语文教室 师生之间、生生之间可以通过E - mail进展沟通，学生也可以随时拨通一种“嘟嘟老师效劳器”（老师可随身带着的一种可携式电子波音器），和时得到老师的指导。学校不再有围墙，课堂将变得更为活泼。