苏教版八年级第一二单元导学案语文.doc

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1、我家大白 我家大白是一条狗。在我家生活已经三年了。 为什么给他起名叫大白呢？这是因为它刚到我家时，全身披着雪白毛，亮得像擦过油一样，身子圆圆，漆黑发亮眼睛像珠子似，整天滴溜溜地转，嘴巴长长，还有一对很灵耳朵。如果附近有丁点响动，它就会把耳朵竖起来，样子非常讨人喜欢。所以给它起名叫大白。 大白是一只土狗，它很有灵性。在我们庄儿狗群里也是小有名气。大白一共有三个孩子。又一次一只小狗不幸得了急病死掉了。我非常伤心，就在爸爸帮助下给小狗做了一只木匣子，然后把小狗放在木匣子中，把它葬在了山坡上。在小狗去世那一天，大白刚开场不停地围着小狗勇头拱着小狗尸体，口中不停地哀嚎着。平常有神眼睛里充满了无尽哀伤，我

2、把平时它最爱吃香肠放在它嘴边，它竟然闻也不闻。从早上一直到黄昏不吃也不喝。 天快黑时候，我们才发现大白不见了，我和家人寻遍了村子每一个角落，也看不到大白踪影。我伤心极了，以为大白失踪了。第二天一大早，我再次出门去找。这次我扩大了寻找范围，一直到了黄昏，我才拖着疲惫身体来到了死去小狗墓旁，突然，我发现一团白色东西。跑过去一看真是大白，我快乐极了。只见大白卧在小狗墓旁，眼神里流露无限痛苦。，看到它那一刻，我鼻子一酸，眼泪止不住地流了下来。我为死去小狗而伤心，也为大白深情而哭泣，大白真很有灵性！大白现在已经四岁了，它很有灵性，我非常喜欢它！ 家乡莲藕我爱家乡山、家乡水、但我更爱家乡莲藕。阳春三月，春

3、风温暖、阳光明媚。一天爸爸要在我家房后池塘里种莲藕，我准备给爸爸做助手。只见爸爸把翻好池塘底部整理平整，我依照爸爸吩咐，他下种，我盖粪，花了大半天功夫，几分田莲藕便种上了。过了几天藕尖由白变黄，向上延伸。又由黄变绿，顶端长出了新芽，最后变成了小圆叶，这就是荷叶。夏天到了，荷叶就会慢慢滴伸展开来，一片片叶子就像一把把撑开绿伞。在晴朗早晨里，叶尖常有颗颗晶莹露珠出现，微风拂来，露珠在荷叶上滚来滚去，像一个个淘气孩子在荷叶上跳舞。这时节，透过荷叶，我看见一个个花苞，在阳光沐浴下，舒展开来，最后，成了一朵朵清雅荷花。看那荷花粉红粉红，像小孩子笑脸，看那荷花粉红粉红花瓣，黄色花蕊，在绿叶映衬下，更显得楚

4、楚动人，微风吹来，荷花散发着沁人心脾芬芳，令人陶醉。三两天后，花瓣凋落，似一只只翩翩起舞小蝴蝶一般投入泥土怀抱。这时，我看到是绿中带黄莲蓬.过不多久，莲蓬也就成熟了。莲蓬内包含着清香可口莲子，如果剥开尝尝，清清凉凉中又带着一丝丝甜蜜，味道真是美极了。金灿灿秋天到了，荷花凋谢了，荷叶枯萎了，莲藕成熟，秋天真是丰收季节啊，我又在爸爸带着下掏藕。我们用铁锹铲去污泥，一根根肥胖莲藕便露了出来，虽然我们手上、脸上、衣服上都是泥，但是我们脸上却依然洋溢着丰收喜悦。把它们放在水中，洗去污泥，它身躯更加洁白，一节连着一节，胖胖，仿佛是婴儿胳膊，细腻而白嫩，令人垂涎欲滴。我爱家乡“出淤泥而不染，濯清涟而不妖莲，

5、更爱生在污泥中却能永葆纯洁莲藕。我家菜和瓜我们家有一个菜园，园子里种着嫩嘟嘟菜和肥嘟嘟瓜。由于空间限制和生活习惯，我们家种菜和瓜并不多，种也只有白菜、豆角、大蒜、黄瓜和西红柿。往园子右边走，一棵棵蒜苗长挺拔威武，好似一个个威武雄壮士兵，挺立在那里守护着园子。说起大蒜，它也是我们家乡人经常不离口菜了。秋天把蒜瓣埋进土壤里，经过严冬考验，春天孕育，它在夏季迸发出了旺盛活力，它经历了风吹雨打，终于结出了又大又圆果实蒜瓣。再往园子左边走，是绿油油白菜，长得非常茂盛，在阳光照耀下，它绿得发亮，绿得耀眼，给这块菜园增添了绿意，增添了无限生机。再往中间走，菜园里种了人们都爱吃西红柿，因为西红柿含有很多维生素

6、C，所以种比拟多。春天，把西红柿嫩苗埋进土壤里，再2浇水施肥，很快就开花结果了。它在阳光雨露润泽下越长越大。到了夏天，结出了诱人果实，它们又如同婴儿般红扑扑得意笑脸，这些艳丽小灯笼给菜园增添了不少亮色。园子两头种那么是豆角和黄瓜，因为它们都喜欢攀爬，所以在两头给它们搭上架子，让它们在上面疯狂地长。待到了夏天，藤蔓长得非常茂盛，果实长得也很饱满。藤蔓爬上了架子，像一个绿棚子，在园子里形成了一道美丽风景。这就是我家园子里菜和瓜。一、课题现实背景及意义。语文教学审美化是方向“ 社会进步是人类对美追求结晶！1 “人类实践和整体教育孜孜以求真和蔼统一目标就是美境界 2。马克思关于“人全面开展教育观和“人

7、也 按照美规律来建造美学观奠定了教学艺术研究科学根底。二十一世纪初，语文教学审美化观点，似一泓清泉难以抗拒地入怀而来，成为教育界人士关注亮点。我们语文教材是美文浓缩，它荟萃了古今中外名篇，是艺术性、人文性、科学性统一。它蕴藏着美形象、美景观、美情感、美理念、美风物、美文采、美韵律，赏心悦目，多姿多彩，即便作品中“丑形象，“丑现象，也具有独特审美价值功能。只要教师善于营造审美气氛，引导学 生在语言文字中发现美、感知美、欣赏美，就能让孩子们认识中华文化丰厚博大，自觉汲取人类优秀文化营养，培植起热爱祖国语言文字情感，体验到审美 乐趣。正视当前语文教学，“唯理性教学模式还是严重影响了学生对语文学习兴趣

8、，本来诗意、审美、人文语文教学，被机械、理性、应试训练所替代，丧失了语文教学人文色彩，不利于语文教学改革和开展。审美个性差异客观存在然而，对于审美主体学生而言，同一审美对象却有着各不相 同感受。这是因为客观存在美，只有经过审美主体学生心理活动，通过主体思想和感情体系，才能产生这样或那样审美感受。由于人与人情况和 条件不同，对同一审美对象反映正确与否，深刻与否，强烈与否，那么往往会出现明显差异，甚至同一个人面对同一审美对象，在不同时候，不同条件下，也 可能会出现完全不同审美感受。这是因为人们审美心理活动不仅仅依赖于审美对象刺激，而且还依赖于审美主体本身心理内容和个性特点，受到个人条件 影响和制约

9、。正因为如此，?语文课程标准?提出了阅读教学新理念。阅读是学生个性化行动，不应以教师分析来代替学生阅读实践，更不应把教 师个人思想强加给学生。应该让学生在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣。教师要 珍视学生独特感受、体验和理解，并把培养学生感受、理解、欣赏和评价能力作为阅读教学重点。因此，研究学生个性差异，研究他们阅读独特感受，是 提高阅读教学质量关键。小学生审美趣味现状堪忧审视目前小学生审美趣味现状，有不少令人担忧现象。如：1、局部学生受社会某些不良思潮影响出现言情、武侠等读书热点，对于清新隽永名篇，反倒没有兴趣。对自然科学、社

10、会历史等书籍也一样缺乏热情。这是受西方形形色色思潮对我国精神文化生活冲击，使涉世未深、缺乏鉴别能力青少年良莠不分。2、青少年离世界名著越来越远，有识之士呼吁再三，分析原因是学生课业负担过重，社会文化多元，缺乏正确引导。3、校园里恐惧玩具流行，中小学生视为时尚，争相求购自拥，美丑不分，影响孩子们身心安康。在这样背景下，语文教师把研究目光投向了学生阅读中审美个性差异。因为只有在正视并研究个性差异根底上，才能在语文教学实践中尊重学习主体，因势利导，培养学生高尚道德情操和安康审美情趣，形成正确价值观和积极人生态度，这是语文教学重要任务。二、同类课题研究综述。国内外关于语文教学渗透美育研究理论已有不少见

11、诸各大教育教学刊物，其中以中学语文占主导。代表性理论有张永昊、周均平教授编著?语文审美教育论?； 甘其勋教授著?文章学与语文审美教育?；区培民教授著?语文教学中审美教育?等。西南师范大学郭成教授负责教育部人文社科“十五规划重点课题?审美化 教学理论与实践研究?那么首次将“审美化教学作为研究对象，带动了全国许多中小学一线教师进展理论与实践探索。不少论著对“审美趣味都有所论述，但 具体在小学语文学习中，学生所表现出来审美个性差异，却没有引起教师们关注，理论上还是空白，缺乏可供学习借鉴指导性成果。三、课题研究内容及预期目标。课题研究内容：1、研究如何培养学生审美主体意识。2、研究中学语文教材美学内涵

12、。3、研究语文教学中审美共性和个性。4、研究审美个性差异形成原因及在语文学习中表现方式。5、研究审美个性差异评价原那么。6、研究阅读审美中教师导向性。预期目标：在我们看来，课题研究过程比结果更重要。两年课题实验，我们期望只是划上一个意犹未尽逗号，而不是圆满句号。我们目标有六个：、带动一大批语文教师、甚至是全体教师立美育人，以学科为基点，做美使者；、师生共同建构起良好审美心理机制，增强学生审美主体意识，做美创造者；3、对语文教学中审美个性差异形成原因及表现方式研究有理论上突破，并对语文审美教学起积极指导作用。4、培养学生安康审美情趣，提高文化品位，享受到审美乐趣。5、初步形成一套符合小学生年龄特

13、征和个性差异语文教学审美实践方法，成为各学科教学借鉴范本；6、对现行教材优势和缺乏提出建立性意见，提供学校课程开发领导小组参考。四、课题研究步骤本课题研究拟按以下步骤进展。1、准备阶段：收集相关资料，制定研究方案，深入小学宣传并与感兴趣资深教师联手打造该课题。 2、实施阶段：以阅读教学为重点，分低、中、高年段，分别开展实验。在实验同时努力学习美学与语文教学相关理论，使实验有序、有效地向纵深展开，并结合实践不断修改和完善实验初始方案，及时总结经历，积累成果，求“真、求“实、求“新。3、验证总结，推广阶段。对实验情况进展回忆、分析、总结，比照国内外相关课题研究，实事求是地撰写研究报告，总结实验得失

14、、成果。聘请专家鉴定，再根据成果情况决定是否推广。五、课题研究条件分析。1、?新课程标准?公布和学习，使教师们对“学生主体认识有了更高层次、更深内涵提升。语文教学不仅要提高学生素养，更要培养学生高尚道德情操安康审美情趣，形成正确价值观和积极人生态度，这已成为指导语文教学改革一个根本方向。2、 语文教学人文性理论深入，使教师们认识到当前语文教学现状，“唯理性教学模式较为突出，把充满人性之美和生活趣味语文变成机械枯燥应试训练，使 本来诗意、审美、人文语文教学向标准化、抽象化和机械化转化，从而丧失了语文教学人文色彩，不利于语文教学改革和开展。3、学校几年来 语文教学实验成果?小语教学中学生自主学习模

15、式研究?、?阅读教学中探究性学习操作策略研究?及成果推广使我校语文教学呈现出生机勃发喜人景象。 “首先向儿童学习“儿童研究先于语文教育研究“儿童是独特文化拥有者等学生主体论思想已深入人心。参考文献1 蒋孔阳?谈谈审美教育?普通高中阶段技术学校语文课本第三册第四课，2000版2 王建平?弹奏审美心曲，提高阅读效率?浙江教学研究?，2001年第3期3 莫素红,. 学生审美能力在品词析句中提升. 河北教育(教学版) ,2021,(Z2)4 李春光,. 在语文教学中陶冶学生审美情操. 教育前沿(理论版) ,2021,(12)5 王德全,. 语文教学中审美教育. 网络科技时代 ,2021,(24)6 王玉梅,. 语文课堂中审美教育. 山西教育(教师教学) ,2021,(11)7 胡晓琴,. 浅谈体验性小学语文教学. 中小学电教(下半月) ,2021,(12)8 周兆弟,卢慧芳,. 小学语文教学中心理安康教育. 陕西教育(教学版) ,2021,(12)9 闫霞,. 浅谈小学语文教学中心理安康教育. 中小学心理安康教育 ,2021,(01)10 2021年?小学语文教学?(111期)要目. 小学语文教学 ,2021,(12)