激发小学生数学学习兴趣的教学策略学习体会.doc

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1、?激发小学生数学学习兴趣教学策略?学习体会假期，我从网上学习了?激发小学生数学学习兴趣教学策略?后，又有了一些新收获。对“兴趣这个词有了更深入理解。兴趣指兴致，对事物喜好或关切情绪。它是人们力求认识某种事物和从事某项活动意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动选择性态度和积极情绪反响。兴趣是指直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对活动过程兴趣。间接兴趣主要是指对活动过程所产生结果兴趣。直接兴趣和间接兴趣是相互联系相互促进。只有把直接兴趣和间接兴趣有机地结合起来，才能充分发挥每一个人积极性和创造性，才能持之以恒，目标明确，取得成功。通过学习，我知道了为什么要激发小学生数学学习兴趣，影响学生数学学习

2、兴趣三个因素是什么，小学生喜欢怎样学数学，怎样在数学教学中激发学生兴趣，让数学学习变得有趣几点建议是什么等等。虽然从事教育工作已经有二十多年，但是教学经历与教学技能非常薄弱。面对当今形式，时代要求我们不断进步，吸取营养，为祖国教育事业能够有突飞猛进开展奉献我们力量。在这次学习中教师为我们总结了数学思想方法和活动经历，这让我在数学理念上有了更深刻认识。关于激发小学生数学学习兴趣教学策略论述非常贴近生活和我们实际教学，这也是我们在日常教学中，尤其是公开教学中面临最为头疼环节。除了教师自身要具备较高随机应变能力外，更要汲取丰富理念和生活知识，这样才能真正具备驾驭课堂能力。在数学教学过程中，怎样培养学

3、生学习兴趣，通过学习我谈谈自己看法。一率先垂范法 以良好教师形象，激发学生学习兴趣。黑格尔说：“教师是孩子心中最完美偶像。特别是在小学，我们常常会听到这样话：“这是我们教师说。“我们教师就这样。教师一言一行，都会对学生发生潜移默化影响。如果一个教师对工作真情实感地投入；对学生，真心实意地关心；对自己，真才实学地要求，那对学生影响将是积极。二和谐师生关系法小学生学习兴趣往往是跟教师联系在一起，如果学生喜欢教师，就会对该教师所教学科产生学习兴趣。所以，教师要用一颗热诚心，唤醒无数颗爱数学童心。教师要与学生平等相处，关爱学生，尊重学生，吮许学生按照自己看法在生活中实践，并在实践中提高认识。教师要耐心

4、倾心听学生发言，不从中打断，即使他们发言是错。教师要鼓励学生大胆说出他们心中所想，尽量多用鼓励，表扬语言。三趣味引入法苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋内心状态，就急于传授知识，不动情感脑力活动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生负担。因此，在教学中我通常借助讲故事，做游戏，设置悬念等一系列学生喜闻乐见教学形式，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情绪，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动去探索、交流问题。例如，在教学“统计时，我用这样故事导入：“白菜教师知道我们一1班小朋友数学学得很棒，特意为每一小组准备了一个礼品袋，你们知道里面

5、装了什么东西吗？摸一摸，猜一猜，然后把它们倒出来看看有没有猜对！这样一来，充分抓住了学生好奇心，使学生迅速地进入了最正确学习状态。当学生将各种图形倒出后，我又问：“你们能估计出各种图形大约有多少个吗？看谁能估得准确些？和你同伴商量商量。学生跃跃欲试，纷纷开场了小组内合作活动，创设这样一个宽松课堂气氛，不但激发了学生求知欲望，而且给了学生一个自主探索空间，使数学课堂呈现出生动活泼气氛。精心设计多样练习，提高学生分析问题，解决问题能力。练习不仅是数学教学重要环节，同时也是使学生掌握新知识，开展能力重要手段。小学生要真正掌握新知识，必须经过大量练习才能实现。但重复、单调练习题会使学生产生厌倦情绪。所

6、以，在设计练习题时，我总是设计各种情节有趣、形式新颖练习形式。例如：在进展一年级“20以内加减法教学时，要做很多口算练习，但长时间口算练习会使学生感到枯燥乏味，因而在教学中我创设了“摘苹果、“小蝌蚪找妈妈、“我是勤劳小帮手等丰富有趣游戏，把枯燥数学融入美丽童话世界，让学生学得轻松、愉快，从而调动了学生学习积极性和学习兴趣。同时还设计不同类型，不同层次练习题，满足不同层次学生需求，照顾不同层次学生，使他们相互学习，共同提高。 比方“根据条件提出问题先出示题目：有50只母鸡，12只公鸡。还剩多少只？有几只鸭？一共有多少只鸡？ 估计中下生能理解题意，正确选出要提问题，这一题，我即由中下生答复，然后指

7、名中上生做小教师，说出为什么会不选其它问题理由。这样既调动了中下生学习积极性，增强了他们自信心，又能使中上生能力得到培养。 再出示题目：篮子里有苹果和桃子，一共50个，桃子是30个，？口头提出一个适宜问题 这一题没有出示提供选择问题，较上题稍有难度，先让中等生答复，再让较差学生答复，然后让优秀生评。这样，所有学生一起开动脑筋，相互带动，创设了合作气氛。中下生讲错或评错，能到及时纠正，假设讲对或评正确，得到肯定心里会非常快乐，从而尝得成功喜悦，克制“心里恐惧弱点，树立学习信心。最后出示题目：有10只白兔，8只灰兔，？这题根据条件可提几个不同问题，有一定难度，我让学生进展充分酝酿后，先指名中、下生

8、提问题，优秀生评提得对不对，再请优秀生补充说明还可以提什么问题，并说出为什么。这样，让能力不同学生都能得到锻炼，优秀生思维飞跃还能给其他学生以启迪。成功体验法 在教学过程中，针对不同层次学生提出不同教学要求。比方教学用1-7这七个数中几个或全部写出结果是8算式。解决这个问题，可以只写出1+7=8，2+6=8这类算式；也可以写出3+6-1=8，35-7=8这类算式。这样问题，所有学生都能做到，只是不同水平学生做出答案水平不同，但每一个学生都得到了开展，都体会到了成功。由于成功，他们就会不断增强学好数学自信心，从而激发学习数学兴趣。 四运用教具法 “好动是孩子天性。“操作是小学生爱好。兴趣和爱好是

9、学生学习动力，对于以形象思维为主低年级学生来说，数学是枯燥、严肃。但如果把数学知识转化为有形有色学具操作时，他们会倍感兴趣，使学生产生学习内驱力，变“苦学为“乐学，从而带动大脑进展思维，激发学生创新学习动机。如在一年级“认识图形教学中，当学生对正方形有了初步认识后，我先让学生用小棒摆成一个正方形，并提问：“摆一个正方形至少需要几根小棒？学生很快就摆出了，并答复：“摆一个正方形至少需要4根小棒。接着，我又要求学生用7根小棒摆出两个正方形，这下他们可发愁了：一个正方形要用4跟小棒，两个正方形不是要用8根小棒吗？7根可怎么摆得出呢？我鼓励他们说：“你们仔细想想，7根小棒可以当8根用，动手试一试就知道

10、了，你们一定行！学生们个个争先恐后，兴致勃勃地开场了他们“困难创新实践，终于有人创造出了以下摆法：12 又如，在数学活动课上，我给大家出了这样一道题：“一个长方形截去一个角，剩下下几个角？学生们几乎异口同声地说：“还剩3个角！我用疑心口气问道：“对吗？请小朋友们拿出纸和剪刀，动动手，试试看。在经过动手实践之后，学生们发生了争论，有说剩下五个角，有说剩下四个角，有说剩下三个角，于是，展示了三种不同剪法： ！23 此时，大家恍然大悟，总结出了：一个长方形截去一个角，剪方法不同，可以剩下五个角，可以剩下四个角，也可以剩下三个角。同学们兴趣盎然实践操作中，享受学习乐趣。心理学家研究说明，直观，形象东西

11、更能引起学生注意，所以教师在讲课时尽可能用儿童言语，做到生动有趣，富有感染力，易于学生承受。我在教学充分利用插图，直观教具，学具激发学生学习兴趣，把那些数学中抽象感念，具体形象地重现到课堂上，引导学生逐步建立起抽象概念。小学数学教材中编排了大量插图，都是小学生经常参与活动场面，色彩鲜艳，生动活泼，符合小学生年龄特点。如“10以内数认识、“认识图形、“认识人民币等内容，教材中鲜明主题图一下子使孩子们产生了亲切感，既有利于学生掌握知识，又有利于培养兴趣。例如在教学第一册数学“10认识时，教师首先创设情境故事，9知道它最大可骄傲了，它对18说：“你们谁都没我大，特别是你0，表示一个物体都没有，你真是

12、太小，不能和我比。0听了可伤心了。1走到0身边，和0想出了一个很好方法对付9。这时9没话可说了。教师一边说，一边在投影仪上把1和0合起来变成“10。类似投影等这些教学手段运用，把静止画面变成活泼生动动画情境展示给学生，不仅增加了数学趣味性，而容易翻开学生思维“闸门。从而激发学生对数学学习兴趣。四、表扬鼓励法 运用表扬鼓励方法，激发学生兴趣。“人性最深切要求是渴望人欣赏。特别是小学生，一句恰当表扬就能给他们指出努力方向。比方在教学“年、月、日小学第六册，“用左拳记忆大、小月方法时，我请两名学生介绍这一方法，并提示：凸是大月，凹是小月。一个成绩向来较好学生数到二月时说二月小。二另一个成绩较差学生数

13、到二月时，却停了下来，说：“二月不同于其它小月，也能说二月小吗？我感到很惊异，但很快就表扬了他：“这个问题问得好，你肯动脑筋，这是一种可贵品质。后来，我发现这个学生想问题就很仔细，成绩上升也快。 四、恰当评价法 “人性最深切要求是渴望人欣赏。特别是小学生，一句恰当评价就能给他们指出努力方向。如评价差生言行，“你真是一个“我一猜就知道是你干等等。这种话常常马上拉大了师生之间距离，使师生关系紧张甚至对立，进而使学生对该教师所教学科逐渐失去兴趣。反之，如“你当时想到或感到，认为所以对吗？等等。这样会使学生觉得教师真诚恳切，十分理解和尊重自己，一切为了自己好，这无疑有助于师生之间心灵沟通。在教学生涯中

14、，我们都会碰到这样例子，某节课中，一个平时胆小，自卑，极少举手学生有一次高高举起了手臂，当他站起来时却答非所问，这时全班同学都用异样目光盯着他，甚至还会哄堂大笑，只有他为难地不知所措。这时，作为教师就要鼓励他，赞扬他，帮助他树立信心。如“你真棒，勇敢地说出了自己看法之类话，无疑会给他极大鼓舞。那么，在以后日子里，他举手次数会越来越多，也会越来越说到点子上去。如果当时教师用简单话否认他，也许以后他再也不会主动举手了。因此，建立良好师生关系与学生学习兴趣培养有直接关系。成功体验法 在教学过程中，针对不同层次学生提出不同教学要求。比方教学用1-7这七个数中几个或全部写出结果是8算式。解决这个问题，可

15、以只写出1+7=8，2+6=8这类算式；也可以写出3+6-1=8，35-7=8这类算式。这样问题，所有学生都能做到，只是不同水平学生做出答案水平不同，但每一个学生都得到了开展，都体会到了成功。由于成功，他们就会不断增强学好数学自信心，从而激发学习数学兴趣。 课外活动法 开展数学课外活动，有意识地激发学习兴趣。每次数学活动课内容设计，我总是力求新、奇、趣。如讲蕴含数学知识童话和寓言故事，猜数学谜语，开展数学竞赛，制作数学教具，玩猜数学游戏或数学迷宫游戏等。让学生在活动中学，学中有乐，学有所得。趣味引入法苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋内心状态，就急于传授知识，不动

16、情感脑力活动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生负担。因此，在教学中我通常借助讲故事，做游戏，设置悬念等一系列学生喜闻乐见教学形式，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情绪，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动去探索、交流问题。例如，在教学“统计时，我用这样故事导入：“白菜教师知道我们一1班小朋友数学学得很棒，特意为每一小组准备了一个礼品袋，你们知道里面装了什么东西吗？摸一摸，猜一猜，然后把它们倒出来看看有没有猜对！这样一来，充分抓住了学生好奇心，使学生迅速地进入了最正确学习状态。当学生将各种图形倒出后，我又问：“你们能估计出各种图形大约有多少个吗？看谁能估得准

17、确些？和你同伴商量商量。学生跃跃欲试，纷纷开场了小组内合作活动，创设这样一个宽松课堂气氛，不但激发了学生求知欲望，而且给了学生一个自主探索空间，使数学课堂呈现出生动活泼气氛。精心设计多样练习，提高学生分析问题，解决问题能力。练习不仅是数学教学重要环节，同时也是使学生掌握新知识，开展能力重要手段。小学生要真正掌握新知识，必须经过大量练习才能实现。但重复、单调练习题会使学生产生厌倦情绪。所以，在设计练习题时，我总是设计各种情节有趣、形式新颖练习形式。例如：在进展一年级“20以内加减法教学时，要做很多口算练习，但长时间口算练习会使学生感到枯燥乏味，因而在教学中我创设了“摘苹果、“小蝌蚪找妈妈、“我是

18、勤劳小帮手等丰富有趣游戏，把枯燥数学融入美丽童话世界，让学生学得轻松、愉快，从而调动了学生学习积极性和学习兴趣。同时还设计不同类型，不同层次练习题，满足不同层次学生需求，照顾不同层次学生，使他们相互学习，共同提高。 比方“根据条件提出问题先出示题目：有50只母鸡，12只公鸡。还剩多少只？有几只鸭？一共有多少只鸡？ 估计中下生能理解题意，正确选出要提问题，这一题，我即由中下生答复，然后指名中上生做小教师，说出为什么会不选其它问题理由。这样既调动了中下生学习积极性，增强了他们自信心，又能使中上生能力得到培养。 再出示题目：篮子里有苹果和桃子，一共50个，桃子是30个，？口头提出一个适宜问题 这一题

19、没有出示提供选择问题，较上题稍有难度，先让中等生答复，再让较差学生答复，然后让优秀生评。这样，所有学生一起开动脑筋，相互带动，创设了合作气氛。中下生讲错或评错，能到及时纠正，假设讲对或评正确，得到肯定心里会非常快乐，从而尝得成功喜悦，克制“心里恐惧弱点，树立学习信心。最后出示题目：有10只白兔，8只灰兔，？这题根据条件可提几个不同问题，有一定难度，我让学生进展充分酝酿后，先指名中、下生提问题，优秀生评提得对不对，再请优秀生补充说明还可以提什么问题，并说出为什么。这样，让能力不同学生都能得到锻炼，优秀生思维飞跃还能给其他学生以启迪。课外活动法 开展数学课外活动，有意识地激发学习兴趣。每次数学活动

20、课内容设计，我总是力求新、奇、趣。如讲蕴含数学知识童话和寓言故事，猜数学谜语，开展数学竞赛，制作数学教具，玩猜数学游戏或数学迷宫游戏等。让学生在活动中学，学中有乐，学有所得。成功体验法 在教学过程中，针对不同层次学生提出不同教学要求。比方教学用1-7这七个数中几个或全部写出结果是8算式。解决这个问题，可以只写出1+7=8，2+6=8这类算式；也可以写出3+6-1=8，35-7=8这类算式。这样问题，所有学生都能做到，只是不同水平学生做出答案水平不同，但每一个学生都得到了开展，都体会到了成功。由于成功，他们就会不断增强学好数学自信心，从而激发学习数学兴趣。 四、表扬鼓励法 运用表扬鼓励方法，激发

21、学生兴趣。“人性最深切要求是渴望人欣赏。特别是小学生，一句恰当表扬就能给他们指出努力方向。比方在教学“年、月、日小学第六册，“用左拳记忆大、小月方法时，我请两名学生介绍这一方法，并提示：凸是大月，凹是小月。一个成绩向来较好学生数到二月时说二月小。二另一个成绩较差学生数到二月时，却停了下来，说：“二月不同于其它小月，也能说二月小吗？我感到很惊异，但很快就表扬了他：“这个问题问得好，你肯动脑筋，这是一种可贵品质。后来，我发现这个学生想问题就很仔细，成绩上升也快。 率先垂范法 以良好教师形象，激发学生学习兴趣。黑格尔说：“教师是孩子心中最完美偶像。特别是在小学，我们常常会听到这样话：“这是我们教师说。“我们教师就这样。教师一言一行，都会对学生发生潜移默化影响。如果一个教师对工作真情实感地投入；对学生，真心实意地关心；对自己，真才实学地要求，那对学生影响将是积极。通过不同形式，不同层次练习，使不同程度学生都能在练习中稳固所学知识逐步形成计算技能，充分体验到成功喜悦，并在联系中培养学生良好学习习惯，有利于调动学生学习主动性，提高能力。总之，激发学生学习兴趣方法有很多，但最重要是教师在教学实践中如何利用好这些方法和手段去引导学生，只要能激发学生学习兴趣，使学生由“要我学转变为“我要学，“我爱学这样才能到达我们真正目。