苏教版七年级下册第3课我老师教学设计.doc

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1、Print 我的教师教学设计 教学目标 1、知识及能力：学习本文用朴素的语言表达真情实感，围绕中心选择感受最深的事写人的写作方法。 2、过程及方法：充分利用教材，启发学生多思，使学生掌握分析文章的途径和方法。 3、情感态度和价值观：体会作者在文中蕴含的“依恋、思念教师的深厚感情，树立尊师爱师的思想。 教学重难点 1、学习本文围绕中心选取材料的写法。 2、领会作者在文中蕴含的“依恋、思念教师的深厚感情。 教学准备 课件 教学课时 1课时 教学过程 一、导入 对于每一个人来说，在我们从顽皮稚童到青涩少年再到风华青年的生命历程中，教师，都是最值得我们尊重和感恩的人，他们虽然生活清苦，却关注祖国未来，

2、心联学子之心；虽是一烛微火，却燃尽自己，照亮别人。从小到大有多少教师教过我们？在诸多教师中，又有哪些是终生难忘的呢？我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的教师。可是要把这种难忘表现出来还真不知从何说起，今天我们一起来学习魏巍写的我的教师一文。课题中的“我即作者本人。“教师是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何把自己最难忘的教师叙写得令人动情、感人至深的。 投影：我的教师是作者为教师报而作，写于1956年9月29日。1959年收入魏巍的散文集春天漫笔，后又收入建国十年文学创作选散文特写。作者在原文中，以儿童的眼光和心理回忆了他小学的三位教师：凶狠无情的柴教师，

3、温柔慈祥的蔡芸芝教师及严厉粗暴的宋教师，抒写了自己对蔡教师的挚爱，对柴教师、宋教师的畏惧。文章还特别点出，对于作者的“接近文学和爱好文学蔡教师有着十分“有益的影响。 请同学们欣赏教参配套光盘素材中的电视散文我的教师。 二、分组交流、合作探究 问题预设按照课前自读预习要求，分组提问。 1、从文章的题目和体裁来看，你有什么问题？ 1我的教师蔡芸芝先生是怎么样一个人？文中用了哪些事来表现蔡芸芝先生？分别用简短的话概括并找出每件事的要素？讨论后口头表述，表述的时候看学生是否能表达出事件、人物、时间、地点、起因、经过、结果、表现的内容等。 明确：教师假装发怒。 (教师、我/有一次/教室/她的教鞭/大伙笑

4、了/表现温柔、慈祥) 教师教我们跳舞。 教师、我们/课外/表现善于丰富课外生活，和对我的喜爱 教师带我们观察蜜蜂。 假日里/她女友家/认识了蜂王/表现善于丰富课外知识，是朋友 教师教我们读诗。 还记得，还能背。表现教师善于教学，培养我的文学兴趣。 我们看教师写字，依恋教师。 写字的时候/都急于模仿/表现教师受学生喜欢 教师排除小纠纷。 教师、我、我的那些小“反对派们 /我读初小时/学校/我的父亲当兵，不知死活，我和母亲很牵挂他/我的“反对派们嘲笑我/教师援助了我，排除了纠纷 /表现教师的公正慈祥，对我的理解、同情及鼓励 梦里寻师。 我、母亲、教师/一个夏季的夜晚/我家当屋/教师放假离开了我们，

5、我思念教师/夜里我起身找教师/母亲把我拉住了，劝说了一会，我才睡熟了。/表现我对教师的依恋、热爱。 说明：要引导、鼓励学生用自己的话概括，让学生明确记叙要素的交代及否要视中心的需要。 2在记叙的要素方面表达了怎样的特点？ 明确：灵活地交代记叙要素。本文记叙了作者儿童时代跟教师相处的七件小事，这七件小事从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，时间和空间屡次转换。文章在交代记叙要素的时候，根据情况需要，作了灵活的处理。比方，对于时间和地点的交代，文章一开头就交代了“小学时候这一总的时间，而具体写几件小事时，又有直接交代时间或地点的，如“在课外的时候、“在假日里、“在她的女朋友的园子里、“她写字的

6、时候、“在一个夏季的夜里等等；有的那么作间接的交代，如写教师假装发怒一事，时间上课时和地点教室里这两个要素，是通过教师手中有“教鞭，“我手中有“石板，“大伙笑了等描写，间接地表示出来的，不需要交代读者也能明白的，就省略，如蔡教师教“我们读诗，就不再写明时间、地点。 2、从人物的形象来看，你有什么问题？ 1本文共记叙了几位人物其中主要人物是谁 明确：本文记叙了“我的教师蔡芸芝、“我的母亲和“我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝教师。 2蔡芸芝先生是怎么样一个人？文中用了哪些事来表现蔡芸芝先生？分别用简短的话概述蔡教师教什么学科从文中哪些地方可以找到证明 蔡教师是怎样一个人？“我对她的感情是怎样的

7、？本文线索是怎样的？ 明确：蔡教师是教语文(当时称国文) 的。文中有几处可以说明：“爱用歌唱的音调教我们读诗；“让我们观察蜜蜂；“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响 蔡教师：温柔、慈祥、热情、公正、平易近人、热爱学生的好教师。 “我的感情：喜爱、难忘、依恋、思念。 线索：我回忆、喜爱、依恋、思念蔡教师。 3蔡教师哪些爱好在潜移默化地影响着学生 明确：蔡教师爱诗，并且爱用歌唱的音调教学生们读诗，给学生，尤其给作者以有益的影响。作者后来走上文学道路，而且一开场就从事诗歌创作，不能不说是由于儿时受到蔡教师有益的文学熏陶。蔡教师教育学生就好似是春天的细雨“随风潜入夜，润物细无声，上面所讲

8、的几件看似琐碎的小事，却无一不是以自己的行为给学生以有益的影响。有的是教育学生对他人的尊重，有的是启发学生对自然的热爱，有的是激起学生对文艺的兴趣。写到这儿，作者禁不住这样表述自己的感情：“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢这儿用了反诘语气来强调学生对教师的热爱及崇敬。 4有人认为，本文着重写的是蔡教师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡教师令“我难忘。你的看法呢 明确：二者不可割裂开来，蔡教师令“我难忘，是因为蔡教师温柔慈祥、循循善诱、热爱学生；正是蔡教师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我 (我们) 铭记在心，难以忘怀。 5本文的人物形象主要是通过什么方式来表达的？ 明确

9、：一是通过合理的选材。本文以人物为中心，以深情为线索组织事例，寓情于事，以事传情。开篇第一句提醒全文主旨，点明了作者的情“使我最难忘，叙写的人蔡芸芝先生。紧接着围绕“教师爱孩子，孩子更爱教师这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘。其材料安排由略到详(前五件事略，后两件事详)，记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深。其次，全文紧扣“我而选材，蔡教师固然是“我们的教师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们的教育以及“我们对她的热爱，但每件事都只是从“我们起笔，简单带过，而又都落笔在“我身上，详细地写蔡教师对“我的教育和“我对教师

10、的热爱及思念，其落脚点正如题目所写，是“我的教师的“我。此外，由于是儿时的回忆，作者以儿童的口吻记叙全文，用了类似“现在回想起来等十三处回忆性语言提示回忆童年，仿佛又“对那时的儿童世界作了一番邀游。从那时孩子的眼睛写教师，紧紧抓住了儿童特点进展选材。在儿童时代，那些零碎的、具体的、直观的材料往往会让儿童终身难忘。本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构成全文。如“扮女跳舞、“排解纠纷等等。 二是通过传神、细腻的描写。作者运用传神的细节描写，将最动人的一瞬清晰地展现在读者面前，使人物形象饱满，情感细腻深刻。如假期惜别时的场面，“我默默地站在她的身边一句中“默默两字写出孩子及自己喜爱的教师依依惜

11、别的深情，这是孩子送别的动人场面，这是孩子表达依恋的方式，没有话语只是默默观察，只希望能在教师身边多呆一会儿，只希望能多看教师一眼，真是此时无声胜有声，无声的动作，静态的描写，浓浓的情意胜过干言万语。还有“梦中寻师的动作，更说明了学生依恋教师的程度，只有梦境才能满足“我的心愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的，正像作者说的：“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！ 3、从文章的构造来看，你有什么问题？本文的构造应该如何划分？ 1文章一共写了七件事，哪些事写得详细，为什么详写？ 明确：其材料安排由略到详(前五件事略，后两件事详)，记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深，

12、后两件事是“我感情的深化。 2课文中所记的七件小事，显示了蔡教师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感谢教师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱 明确：这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡教师热爱学生的美好心灵，表现了学生对教师的依恋之情，师生感情一步步加深。既使文章构造疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。 3第1段在全文中有什么作用？ 明确：总起全文，引入全文，“最字突出作者深切的思念之情。 4最后一段表现了作者怎样的感情？ 明确：照应开头，表达深切惋惜、依恋、思念之情。 5这些事是从哪些

13、方面去选择的？ 明确：围绕“教师爱孩子，孩子更爱教师这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘。全文紧扣“我而选材，蔡教师固然是“我们的教师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们的教育以及“我们对她的热爱，但每件事都只是从“我们起笔，简单带过，而又都落笔在“我身上，详细地写蔡教师对“我的教育和“我对教师的热爱及思念，其落脚点正如题目所写，是“我的教师的“我。 4、从文章的主题和思想感情来看，你有什么问题？ 1本文的主题是什么？表达了作者怎样的思想感情？ 明确：本文通过对蔡教师的回忆,刻画了一位温柔慈祥、循循善诱、“有一颗热爱儿童心的

14、教师形象，表达了作者对蔡教师钦佩崇敬的思念之情。 2平常的主题为什么可以写得不平常？ 明确：选材的角度巧妙。在儿童和教师生活过程中可写的内容是很丰富的，但凡有学校生活经历的人都了解上课下课、听课写作业、补课家访等，对这些尽人皆知的材料，作者很少涉及，即使涉及也要换个角度写。作品中描写的片断，统统是儿童记忆中最深的痕迹，是儿童生活和心理的真实写照。 5、从文章的语言来看，你有什么问题？ 1第二小节中说“她是一个温柔和美丽的人，温柔是针对什么说的，美丽又是针对什么而言的？ 明确：写出教师的心灵美和外貌美。 2第三小节哪些词语表达了教师是假装打“我？ 明确：仅仅，好似，落，轻轻，敲，笑 。“仅仅一词

15、是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好似道出了蔡教师形似真、实是假的情态；“一迎这一动作写出“我的本能及淘气，生动地说明了师生之间的亲近、亲热关系：教师爱“我们，“我们爱教师，因而并不害怕教师；“轻轻地敲、“边上说明蔡教师并非存心打“我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上，慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了，她也“笑了，轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，教师也发出了会意的、温柔的笑声，两个“笑字说明了十分亲密、融洽的师生关系。 3“狡猾的意思是什么？它的感情色彩是怎样的？用在这里的意思是什么？ 明确：贬义褒用，写出了“我的机灵及淘气。 4第七小节中说是她教“我们读诗对“我们有什么影

16、响？“接近文学及“爱好文学两个词语位置是否可以互换，为什么？ 明确：影响深远，从“我到现在仍能背诗可见。接近是爱好的前提，只有接近了，了解了，才能喜爱。 5第八小节中说在看教师写字这一件事中，“不由得就围了上去、“默默地看、“连她握笔的姿势都急于模仿等语句表现了“我们对教师的怎样的感情？ 明确：深切的喜爱、崇拜之情。 6第十段开头说，“我不知道还值不值得提它，到底是值还是不值？根据是什么？为什么前头说是“小事，后面又讲“占据我的心灵 明确：值得。在教师而言是平常小事，但在“我心中却影响深刻。“我对教师的感情也加深了。 “占据是强行占有的意思，对一件小事“却占据我的心灵。所谓“小事，指的是孩子们

17、之间常常有的一些纠纷，在教师或别的孩子们看来不过是小事，可是从作者当时所处的境地来看，却是一件不同寻常的遭遇：父亲背井离乡，生死不明；母亲抑郁忧伤，时刻牵挂；那些不大懂事的同学还时常对“我幸灾乐祸，使“我更感到孤独悲伤，辛酸痛苦。在这最困难的时候，蔡教师常常理解“我的心情，重视同学之间的纠纷，细致地处理了问题，批评了那些小“反对派们，还写了一封信劝慰“我，“说我是心清如水的学生。“劝，劝说；“慰，抚慰。又劝说又抚慰，蔡教师如此同情、关心和保护一个处于困境的学生，使“我那弱小的心灵充满对她的感谢和爱，所以把这看作为“占据心灵的事。“占据是军用术语，用在一般场合就特别形象有力。 7第十小节中说放假

18、前“我默默地站在她的身旁表现了“我对教师的什么感情？还有哪处描写同样表现出这种感情？ 明确：深切的依恋之情。“我觉得暑假漫长的反常心理。 8“我不知道你当时是不是发觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋!全篇都用第三人称“她，这里为什么改用第二人称“你？ 明确：一般情况下，一篇文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要，变换人称，表示感情冲动到了极点，从而抒发了对蔡教师至今仍有的思念、崇敬的思想感情。用第二人称直接抒情，更加亲切。 9本文的语言整体的特色是什么？如何来表达的？ 明确：本文没有华美的辞藻和成段的抒情议论，只将浓郁的感情熔铸在娓娓动人的表达之中，将教师的美德寓于素淡平实的描写之中

19、，唯其无华，更见情意的真挚；唯其质朴，更显出亲切感人。另外，作者还以儿童的目光观察事物，以儿童的心理评判事物，用儿童的语言表达事物，虽显稚嫩，但真实可信。比方“排解纠纷一事，蔡教师在“我心灵痛苦时写了一封信劝慰“我，当作者写到这里的时候，有一段抒情性的议论，“在一个孩子的眼睛里，他的教师是多么慈祥，多么公平，多么伟大的人啊。这里用“慈祥、“公平是可以的，用“伟大那么显得大词小用，而这却是具有儿童特点的生动的语言，表达了孩子们真挚的感情，这比用成年人的心理去评价过去教师的写法更加亲切，更能顺畅地表达作者的感情，产生冲动人心的艺术力量。因为儿童还不能准确地评价人和事物，如果不这样说，反倒有“成人腔

20、之嫌了。 6、从文章的写作特色来看你有什么问题？ 1课文中有哪几处传神的细节描写具体说说这些描写是如何传神的。 明确：教师佯怒时；教师写字时；梦里寻师时。以为例，四句话写四个细节：“我一迎，写出了儿童特有的狡猾；教鞭“轻轻敲在石板“边上，刻画出教师的温柔慈祥；“大伙笑了，她也笑了两句，写出了师生之间感情的融洽，这也是“我敢于“一迎的原因。这些细节，惟妙惟肖地展现了“假怒的全过程。 2课文中有哪几处真切动人的心理描写试讨论分析。 明确：教师佯怒后；“我被小“反对派们咒骂父亲死了后；放假前看教师收拾行李时；回忆梦里寻师时。以为例，“我用儿童的狡猾的眼光发觉“狡猾的语境义是淘气、机灵，它真切地表现出

21、：一个天真淘气的孩子对教师的理解和爱戴。 3本文的写作特点是什么 明确：详略得当、疏密相间的构造。自然朴素的语言，深沉丰富的感情。神态及心理的逼真描写。围绕中心，精心选材。 7、其他方面还有什么问题？ 我的教师为什么能产生强烈的感染力 明确：刘勰在文心雕龙情采中说：“情者文之经。这种“情就是真情实感。真情实感绝不是靠火爆的词句、多情的话语，它必须深植于事实的土壤中。作者魏巍谈到我的教师的写作感受时说：“在动笔之前，我确实回到我的童年，或者说沉入到我的童年，对那时的儿童世界作了一番邀游。这样，童年时遇到的几个教师，便浮现在我的眼前，尤其是那位蔡教师，又重新冲动着我的感情。可以说，那篇文章是真情实

22、感。作者以“她爱我们，“我是多么思念我的蔡教师啊为感情线索，穿起一颗颗孩子记忆中的珍宝：蔡教师“温柔的性格；“美丽的心灵；课内课外对学生的保护和培育；对“我生活的关心和影响，以及作者对教师的深深思念。这些虽然都是儿童生活的琐事，但因为处处透露出作者的真情实感，那些事情无不染上浓重的抒情色调，使我们触及蔡教师跳动的脉搏，窥及她慈母般的心地。仅有的一次，“从来不打骂我们的蔡教师举起了教鞭，但就在教鞭将要落下的时候, 轻轻敲在“我举起的石板边上，从儿童敏感的觉察中，“我知道她并没有存心打的意思。这欲行又止的一瞬，透视出蔡教师的热忱及厚爱，她是假装生气。“大伙笑了，“她也笑了。令人气恼的事情反而引起双

23、方会意的笑，师生的感情又是何等的融洽。以心发现心，以爱换取爱，蔡教师赢得了孩子们的爱戴。“每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。一个副词“默默地，两个动词“站、“看，静态的描写胜过千言万语，缕缕情思尽在不言之中。至于在漫长的暑假里，由于思念教师之切，睡梦中迷迷糊糊地往屋外走，去找蔡教师，直到母亲“喊、“拉、“劝才又熟睡，可见对蔡教师的情感之深。正是这真情实感，使文章具有强烈的感染力。 三、完毕语 这篇回忆性散文，浅显平易，没有华美的词藻，没有佶屈聱牙的句子，一切犹如在皎洁的月光下，绕膝童稚向人们述说他们的亲见亲闻一般，语言像清澈的山涧涓流，叮咚有声，简洁优美。而且，作者在平常的选题上却开掘了别样的风景，对于常见的选材，作者很少涉及，即使涉及也是换了角度。如那欲打不打的刹那间，男扮女装的演出，吃蜜蜂的兴致，有腔有调的读书，排解委屈的片断，统统给我们留下了深刻的印象。于是一位“温柔慈祥、“循循善诱，“有着一颗热爱儿童心的教师形象就闯入我们的心扉，这就是刻画人物的功力所在，值得我们日后创作中仔细体味借鉴。 。