语文园地教学基本模式.doc

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1、小学“语文园地常态教学根本模式湖南杨飞霞一、教学理念“语文园地是单元教学重要组成局部。它以整合方式组织教材内容，对所学语文知识、技能进展系统地梳理、整合、稳固，同时重视培植学生学习语文兴趣和自信，并向学生生活扩展延伸。课程标准倡导自主、合作、探究学习方式，“语文园地是其良好载体。二、编排构造说明：口语交际、习作和展示台综合实践活动不属于本文根本教学模式讨论范畴。三、目标定位1“语文园地教学总目标。发现语言规律，感受汉语特点，丰富语言积累，学会方法，学会表达。2各板块主要目标趋向。“我发现“交流平台：自主发现，合作探究；“日积月累：认读积累，拓展运用；“成语故事：拓展阅读，文化熏陶；“趣味语文：

2、品味妙处，感受多彩；“宽 带 网：搜集交流，拓宽渠道；“课外书屋：推荐品味，引导阅读。3教学特点。“语文园地应该成为学生语文学习乐园，要从趣学、活学上下工夫，有趣设计是前提，丰富积累是根底，有效发现是提升，有机运用是目标。“语文园地教学应努力表达以下特点：探究性：引导自主发现，自我反思，发现语言规律，感受汉语特点。实践性：在读书、书写、讨论、游戏、表演、展示、评价等大量语文实践中掌握语文规律，形成语文能力。开放性：丰富积累，扩大视野，向课后、向生活拓展延伸。综合性：表达语文能力整体开展以及语文课程与其他课程融会贯穿。趣味性：创设情境或开展竞赛活动，弥补板块单调枯燥。四、教学根本流程如何具体有效

3、地实施“语文园地教学？这就需要我们在教学中，转变观念不同于根底训练，转变教学方式引导学生自主、合作、探究，使学生在有效发现、有趣积累、有机运用中，切实提高语文素养。“语文园地学习，既可以在学习单元课文之后综合进展，也可以将板块分解、随文学习。综合学习可按以下模式操作：一提前热身：整体设计，任务分解人教版实验教材都是以专题方式组织教材，每个专题从单元导语到课后思考题，从“口语交际习作到“语文园地或“回忆拓展，各个局部都力求凸显本单元学习重点，整组教材乃至全册教材成为互相联系整体。所以，“语文园地教学不是孤立零散，而是前联后延、整体综合，因此既要整体设计，又要任务分解。1教学例如。四下“语文园地五

4、：“我发现。本单元学习伊始，指导学生阅读单元导读，明确“体会课文中含义较深词句并掌握方法是本单元学习重点。随文学习中化整为零，分解渗透。在本单元两篇精读课文教学过程中，指导学生体会含义较深词句，并小结方法；在两篇略读课文教学中，让学生尝试运用所学方法体会含义较深词句。如教学?触摸春天?，学习利用“联系上下文和“结合生活实际方法，体会含义较深词句；教学?永生眼睛?，重点稳固运用“联系上下文方法体会含义较深词句。在“我发现中，结合提示、本组课文和以前课文或课外阅读中具体例子，引导学生自主发现、综合整理、实践运用。2考前须知。“语文园地中学习重点要提前布置，随文铺垫，然后专题整理、综合运用。但“交流

5、平台不宜整体前置，以免加重学文负担和冲淡学文情趣。“语文园地不仅与本单元其他组成局部有密切联系，自身各板块之间也有内在联系，如“我发现中识字学词方法就会在“日积月累中得到稳固与运用，所以每一个板块都要扎实，为后续学习打牢根底。“成语故事“趣味语文“宽带网宜提前阅读并搜集相关内容，可同步开展主题性课外阅读或专题实践等拓展活动，使“语文园地教学增量。二趣味导入：创设情境，激发兴趣“语文园地以板块形式呈现，可以通过设置主题情境、趣味情境或开展儿童喜闻乐见游戏竞赛活动等形式，串联或重构教学板块，使学习充满趣味性。1教学例如。主题情境：二下“语文园地三。根据单元主题，创设统揽各个活动“草原行综合情境。A

6、小结单元内容，用词语赞美美丽祖国，并引出“草原行。教学“日积月累中“我会填B草原探秘。将本板块词语写在郁郁葱葱小草上，引导学生发现词语间规律。教学“我发现C草原射箭。将反义词分别写在箭靶和箭上，读准，配对，再拓展。教学“日积月累中“读读认认D草原颂歌。播放MTV?敕勒歌?，多种方式朗读、哼唱。教学“日积月累中“我会读。E草原联欢。开展民族知识竞赛、词语接龙游戏、联欢表演。教学“宽带网“展示台趣味情境：二下“语文园地五。A创设到喜羊羊家做客情境描述途中所见所闻时运用适当叠词，进入“我发现反义叠词。B到羊村需输入密码区别形近字，进入“日积月累中“我会填。C喜羊羊热情招待引出表示美食词语并举办篝火晚

7、会引出表示动作词语，进入“日积月累中“读读认认。D在羊村广场上看到一个石头小姑娘，进入“日积月累中“我会读。游戏情境：三下“语文园地四。比比你眼力“我发现比比你笔头“日积月累中“我会填比比你记忆“日积月累中“读读背背比比你反响“趣味语文2考前须知。情境创设自然贴切不牵强，不装老成不扮嫩，符合该学段学生年龄特点。情境创设忌花哨和话语太多，以免冲淡主体教学。情境创设尽量能“三维一体，即将导课、板块衔接、结课融合，使之成为一个整体。三分块推进：自主合作，拓展运用“语文园地教学不是告诉，而是发现；不仅积累，还在运用。所以每个板块都应重视自主合作，适当拓展，引导运用。下面介绍各板块根本教学模式。【板块一

8、】“我发现“交流平台：自主发现，合作探究。1教学目：“我发现，侧重引导学生自己发现一些语言现象和语文学习规律以及方法，使之养成勤于思考、善于发现习惯。“交流平台，侧重引导学生小结、交流阅读感受，领悟写法，逐渐养成不断反思学习习惯。2教学例如：五下“回忆拓展七：“交流平台。回忆课文，交流本组课文中印象深刻人物形象。自我回忆，同桌交流，全班交流：谁留给自己印象最深，他为什么会给自己留下深刻印象？依托文本，交流学习描写人物方法心得体会。A快速浏览本组课文，思考作者运用了哪些方法刻画人物。B小组交流：把本组课文中最能表现人物特点地方找出来，推荐给大家，并说说理由。C全班交流：重温本组相关重点句段，总结

9、写法。有时间还可交流从课外阅读中对人物描写方面心得，并结合具体片断加以说明。结合习作，交流运用描写人物方法心得体会。A读自己习作，思考运用了哪些从本单元学到写人方法表现习作中人物。B组内交流，评选出优秀习作，并针对习作中描写人物具体片断进展重点讨论，看看小作者采用了哪些写人方法使人物形象鲜明、呼之欲出。C全班交流，共赏精彩，共议缺乏。结合实践，稳固运用描写人物方法。A进一步运用学到写人方法修改习作。B将运用写人方法最成功一段话附上体会，编成小报，全班传阅。3操作要领。自读自悟，自主发现。总结交流，重在提升。有效拓展，丰富积累。读写实践，稳固运用。4年段特点和考前须知。低年级“我发现主要是引导学

10、生了解汉字特点及构字规律，掌握识字方法，同时培养学生观察能力，养成注意发现习惯，使学生从发现中提高自信，不断获得学习动力。教学时要注重引导学生亲历自主发现过程，尽可能多地为学生提供展示时机，要学会等待，不以教师或优生发现结果代替全体学生发现过程，同时也需要教师巧妙引导和适时总结。三年级“我发现主要了解汉字构字特点、词语之间联系以及表达方法和标点应用等知识，四年级那么重在引导学生认识、了解一些语言现象，初步掌握一些读书方法，养成良好学习习惯。中年级自主发现性更强，发现范围也有所扩展，教材为学生交流某一方面发现留有较大余地，同时要注意引导学生把所习得方法运用于阅读、说话、习作等其他学习活动之中。高

11、年级“交流平台由“我发现开展而来，引导学生在一组教材或一个阶段学习之后，交流所获得语文知识、语文能力、学习方法和学习习惯。编者把交流重点放在读写方法、习惯上，表达了对语文课程特点把握和培养学生读写能力重视，但交流、总结内容可以不受其限制。如果把一组课文教学看作是一个由感性认识到理性认识再回到实践认识开展过程，“交流平台就起着帮助学生把认识由感性上升为理性再用来指导实践作用。教学时要注意内容上“瞻前顾后，并在大量读写实践中让学生获得比拟系统、实用读写方法，形成良好学习习惯。【板块二】“日积月累：认读积累，拓展运用1教学目。引导学生通过读、背、写等实践活动积累词语、句子、诗歌、短文等精彩语言材料，

12、并进展语文根底知识综合练习。2教学例如。二下语文园地三“日积月累我会填。出示词语去掉“字，自由读，指名读，正音。出示囊括上述词语情境图美丽小城镇，用词填空。一次引导：用上述词语形容图画，如明亮窗户。二次引导：“明亮还可以形容什么？三次引导：除了用书上词语，还可以看到什么说什么，想到什么说什么，格式：_。独立完成书上练习，同桌互检，教师巡检。在说句中稳固积累：这儿有_。在说话中运用积累，用以下句式说一段话，也可以个性表达：这是一座_，这儿有_，有_，还有_。3操作要领。认读正音，交流发现。多样识记，丰富积累。创设情境，稳固运用。合作互助，现场检测。4考前须知。重在积累，读准记住是首要。但教材只是

13、例子，可适度拓展，丰厚积累。正确理解能促进有效积累，尤其是中高年级。但不是机械地讲解，而要在适宜情境、活动中渗透适当理解。注意把握好度，如低年级古诗文积累重在诵读，能理解就理解，不能理解也不作硬性要求。积累目是运用。“日积月累内容大多是孤立词句，而语言学习只有在具体语境中才有意义。因此要多创设语境，多创造实践时机，实现有效积累、有效迁移。充分发挥合作小组作用，实现课内积累、当场检测，尽量不延至课外。【板块三】“成语故事：拓展阅读，文化熏陶1教学目：既是结合本组课文拓展阅读，同时又让学生受到中华优秀文化熏陶。2教学例如：五下“回忆拓展七：“成语故事?入木三分?。自由读，说说你读懂了什么，还有什么

14、地方不懂。联系生活实际，交流读后体会和受到启发。复述故事。拓展交流供选择：主题拓展：你还知道哪些勤学苦练终有成就故事？请你讲一讲。人物拓展：你还知道王羲之哪些故事？请你讲一讲。类别拓展：你还知道哪些成语故事？请把成语写下来。3操作要领。自主阅读，悟意质疑。联系生活，交流感受。讲述故事，文化熏陶。拓展积累，丰富视野。4考前须知。“成语故事属于拓展阅读，应区别于课文教学，以自主阅读为主，适当交流，不明白地方可以提出来一起讨论。可相机引导学生开展主题性课外阅读，丰富积累，进展传统文化熏陶。【板块四】“趣味语文：品味妙处，感受多彩1教学目。采用学生喜闻乐见形式，让学生在游戏中、活动中学语文，感受祖国语

15、言丰富巧妙，培养热爱祖国语言情感，同时积累语言。2教学例如。五下“回忆拓展八：“趣味语文。至少提前一周布置学生搜集趣味广告，重点关注播送、电视、报纸、网络、街道上广告。自主阅读，交流自己对广告理解，领悟广告语言外之意和表达效果。开展“广而告之现场模拟活动，交流各自搜集趣味广告，再次感受广告语无穷魅力和意趣。自创广告语，师生共同评议。3操作要领。提前布置，搜集拾趣。自主阅读，交流悟妙。拓展延伸，快乐积累。4考前须知。提前布置学生搜集整理相关资料，丰富教学内容；课上课后相机拓展，延伸教学触角，充分发挥以一个带一类辐射作用。在自主阅读，交流拓展中了解、感受祖国语言丰富，表达形式多样，领悟语言文字妙处

16、、意趣、韵味及背后所彰显精神、态度等。不同内容、不同类型阅读材料教学重点不同，如关于诗词、对联佳话重在欣赏、补充、积累，绕口令、猜字谜等要在趣味实践活动中感悟其意趣和精彩，而广告语之类那么要链接生活，并尝试迁移、创作。【板块五】“宽带网：搜集交流，拓宽渠道1教学目。主要是通过引导学生自己动手，拓宽语文学习渠道，加强课内外联系。2教学例如。二下“语文园地三：“宽带网。课前主动搜集相关资料。自读“宽带网，了解信息。演示局部民族图片或录像，创设情境，导入：你知道画面上人是哪个民族吗？你是根据什么知道？拓展延伸。可开展交流汇报活动，如展示、介绍自己搜集资料，并说说是怎样了解到；也可开展知识竞赛。3操作

17、要领。课前主动搜集。课中阅读交流。课后拓展延伸。4考前须知。宽带网有“资料补充和“拓展活动两个方面功能。但不能将知识教学作为根本目，而应以学生自己搜集、相互交流相关信息和方法为载体，培养学生从多种途径收集信息能力。不是让学生上网，而是借网络中这个名字，拓宽语文学习内容和渠道。可引导学生课前多种途径搜集相关资料，也可于课后继续拓展延伸。【板块六】“课外书屋：推荐品味，引导阅读1教学目。介绍、引导学生读课外书，读好书，读整本书，特别是读中外儿童文学名著。2教学例如。五上“回忆拓展三：“课外书屋。学期初教师推荐书目，并征求学生和家长意见，确定本期共读?森林报?，制定阅读方案，网上订购书本。自由组合，

18、成立书友队，小组共读，教师相机指导。开展班级读书会。A书情盘点-检查对书本根本内容了解，交流总结方法。B书香茶舍-学生谈感受、品语言，交流总结方法。C书讯快递-推动学生后续阅读。3操作要领好书推荐，激发阅读兴趣。制定方案，教给阅读方法。跟进指导，提高阅读实效。班级读书会，提升阅读质量。4考前须知。“课外书屋可以和整个学期课外阅读方案结合，提前布置阅读；可以配合单元专题，重点推荐一本，顺便推荐一批；还可以配合课文学习推荐其他书籍。值得注意是，三四年级没有安排“课外书屋，也要配合课文学习引导学生读整本书，如四年级上册重点阅读?格林童话?和?爱教育?。这样，才能有效落实语文课程标准中提出课外阅读量任务。不能只满足于好书推荐，还要给予一定课外阅读方法指导，加强过程督导，指导学生作适当读书笔记，扎实开展亲子、师生、生生共读和其他丰富多彩读书交流汇报活动，将其纳入书香班级建立活动中，形成长效机制。四后续稳固：教学延续，运用稳固“语文园地既是联结知识与方法纽带，又是沟通书本知识与实践运用桥梁。它教学是循序渐进，要使学生真正学到学习方法，增长语文能力，还必须在其后课堂教学和实践运用中不断稳固、内化。