课题结题报告农村小学生计算能力培养的有效策略研究.docx

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1、农村小学生计算能力培养有效策略研究课题结题报告团溪镇团溪小学数学课题组一、课题提出背景和意义：计算是人们在日常生活中应用最多数学技能，也是小学数学教学一项重要任务。一个人计算能力上下是其思维敏捷度和思维灵活性在计算方面表达，它反映了一个人根本素质上下，而良好计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动必备根本素养之一，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实根底。从小学数学教材编排来看，与计算相关内容几乎涵盖教学内容四大领域。数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践例如解决实际问题解题思路、步骤、结果要通过计算去落实；几何知识教学要涉及周长、面积、体积求法，这些公式运用同样离不开计算；至于简易

2、方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关从我校实际来看，因地处乡镇，由于受教师教学理念、教学能力、科研水平以及学生素质农村学生、留守儿童、贫困学生、学困学生较多等因素制约，我校数学教学，尤其是计算教学还存在着这样现状：1、轻描淡写缺少了教学新颖性。一直以来，对教师而言，计算教学就是“计算教学总结方法稳固练习这样教学模式。一目了然，运算顺序是什么，要注意什么，哪个地方最容易出错，所有这一切实在简单不过了，哪有什么讲头。所以是最不容易出彩地方，往往也不是我们公开课宠儿。教师无视，也让计算教学缺少了许多意外惊喜。2、一屑不顾缺乏了学习主动性。对学生而言，往往觉得就这么一点知识，看看就明白了，根

3、本不用教师来教，学生明明会算，也非常清楚应该注意什么，可就是错误不断。3、学生计算能力弱计算正确率低.学生口算能力薄弱，计算根底不够扎实、计算法那么混淆不清、计算能力参差不齐，随着年级增高，知识不断加深，学生计算越发暴露出问题。影响了我校数学教学质量，学生失去学习数学兴趣，失去以后进一步学习数学动力和能力，为学生终身学习带来了不利因素。为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更好地开展学生思维，迅速有效地提高教师教学水平和学生计算能力，实现知识、技能向能力转化，我校提出?农村小学生计算能力培养有效策略研究?课题研究。因此，我们在教师自身反思自己教学行为同时，对我校全体学生计算能力进展了调查，以及制定

4、了培养、提高计算能力策略，让学生在计算方面有着浓厚兴趣，通过掌握正确计算方法和技巧，培养学生在计算方面主动性和积极性，让学生乐学，教师乐教，从而提高计算能力，提高教学质量。二、课题说明：1、课题名称：“农村小学生计算能力培养有效策略研究2、意义释要：计算：包括口算、笔算和估算。计算教学：是指教师以教材为依托，通过有效地运用策略及方法，帮助学生剖析算理、引导建构算法，提高计算正确率和计算速度，在此根底上不断加强练习，最终形成自我数学思维能力和计算能力活动过程。策略：根据学习目标对影响学习各种因素加以综合思考、精心筹划和有效调控技能。也是解决问题一种方式方法。三、研究目标及意义一研究目标1、通过课

5、题组教师各项行动研究，探索小学数学计算教学方法、技巧以及学生计算训练方式方法。2、通过研究，在一定程度上提高学生口算、估算、笔算能力。3、通过研究，激发学生在计算上兴趣，培养学生数感，促进学校数学教学质量提高。4、以课题研究促进校本教研建立，引领教师专业成长。二研究意义计算能力是小学生必须形成根本技能，它是学生今后学习数学乃至其它学科根底，也是一个必备数学素养之一，?新课程标准?明确指出:计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单数量关系，在具体情景中理解，并应用所学知识解决问题过程，应防止繁杂运算，防止将运算和应用割裂开来。新教材追求在计算教学过程中结合学生生活实际，并使学生逐步形成数感。通

6、过这段话，我们可以看出所以计算教学贯穿于小学数学教学全过程，同样担负着数学课程所承当其他任务。是小学数学教学中重点内容,是我国小学数学教学重要内容。因此，本课题研究具有以下意义。1可营造出学生自主学习探究气氛，改变学生依赖他人、依赖外界学习惯性，从小养成学习数学兴趣、一丝不苟作风、严肃认真态度，以及良好学习习惯、克制困难精神和科学学习方法。开展学生智力、训练学生良好思维品质，培养学生思维能力；2可促使教师不断钻研教法、学法和教材，通过采取有效策略，促进教师自身教学水平提高。3能提高学生主体自主学习能力。通过学习掌握计算方法和技巧，不断提高计算能力，从而增强学生对自我效能认识和体验，促进学生各方

7、面学习能力提高。四、理论依据一?全日制义务教育数学课程标准?标准?提出数学课程理念和目标对义务教育阶段数学课程与教学具有指导作用，所规定课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应到达根本要求。它是本课题研究根本依据。?数学课程标准?明确指出：“人人都能获得良好数学教育，不同人在数学上获得不同开展。这已是当今数学课堂教学中应有理念。如何把这理念转化为课堂教学行为，是我们广阔一线教师所面临问题。新课程标准赋予了计算教学新内涵，使计算教学充满了生活气息。计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究创新精神，更要关注与人合作意识，学生情感体验二建构主义学习观建构主义学习观认为，学习过程并非简单信息输

8、入、存储和提取，而是新旧经历或经历之间相互作用过程引发认知构造重组。是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助学习获取知识过程及其与他人合作，利用必要学习资料，通过意义建构方式获得。三现代教学理论?义务教育数学课程标准?指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同开展过程。有效教学活动是学生学与教师教统一，学生是学习主体，教师是学习组织者、引导者与合作者。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。五、 课题研究内容围绕课题研究重点，我们将研究内容分为以下几局部：一促进学生良好计算习惯养成研究。通过问卷调查、试题测查、作业批改、收集错题，对全体学生学习兴趣进展摸底调查。二利用课堂教学提高计算能力研

9、究。在课堂中去发现学生学习兴趣，通过练习、测试检查学生对计算方法与技巧是否掌握，熟练。三实现算法多样化与优化研究。针对不同根底学生怎样教会学生去掌握计算技巧，怎样做到计算方法优化，提高学生计算能力与计算速度。四加强口算和估算教学研究。口算和估算是笔算根底，通过在课堂上多让学生多训练口算和估算，让学生形成计算技巧和掌握计算合理、灵活方法。六、研究对象及方法1、研究对象：团溪小学全体学生2、研究方法1、文献研究法：通过相关理论查找和研究，建立有效理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。2、调查研究法：在实验开场前，对学生计算能力通过问卷进展前期调查，了解学生已有计算根底。在实验过程中实施过程调查，后

10、期进展效果调查，实地检测等形式，了解学生现有状况及教师反应信息，以便对方案实施提供依据并进展动态调整。3、个案研究法：通过典型错例和课例分析，找到问题实质，研究解决问题有效策略。4、行动研究法：通过影响学生计算正确率一些因素分析和研究，制定出切实可行措施，运用于实际教学活动中，在行动中研究，在研究中行动，探讨出提高学生计算正确率真正、有效方法和措施。5、经历总结法：通过实际进展归纳、检测、论证，形成课题研究报告。七、研究步骤一准备阶段：2021年2月2021年3月。1、成立课题研究小组，落实课题组研究成员，学习相关课题知识，初步了解研究现状，确定研究课题，明确课题研究意义。课题申请，论证，立项

11、，制定可行研究方案，启动课题。2、分别组织教师和学习谯，对教师走访，对学生进展问卷调查，专项测试，分析学生对计算兴趣不浓和计算方法不灵活原因，为制定研究方法作根底。3、设计课题研究方案，确立课题研究框架设想，完成申报工作。二实施阶段：2021年4月2021 年2月。1、组织课题组成员集中备课、上课，探索实施“计算能力培养教学模式根本步骤。2、邀请上级教科研部门对课题研究进展指导。3、定期组织课题小组成员交流研究情况，及时整理研究数据和资料。 三、总结阶段：2021 年3月。撰写研究报告，总结研究情况。1、 完成学生后测工作，并与前期测试进展比照分析，与实验效果进展对照检测。2、 对阶段成果进展

12、事例，聚集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告。3、 进展成果展示，申请结题，进展成果推广和应用。4、 召开验收鉴定会，对课题研究进展评审和验收。八、 研究过程概述课题研究工作推进表课题研究工作推进表 课题负责人： 张晓立 编号时间 内 容主持人承当人备 注1课题负责人确定课题及课题组成员张晓立张晓立2课题组召开会议，成立领导小组，确定研究方向，进展人员分工。张晓立全组成员3全组成员查阅、收集相关资料林欣全组成员网上或其他书籍4教师、学生问卷调查林欣全组成员学生在3、4年级中调查，5学生专项测试林欣全组成员进展测试分析6召开教师、学生座谈会林欣 全组成员分析错误成因，进展错误归因，提出纠错根本

13、策略7撰写评审书林欣张晓立上报、审批、立项8准备开题报告会相关资料林欣全组成员准备开题报告及会议相关资料9召开开题报告会林欣全组成员由教育局负责开题10拟定研究工作推进方案林欣全组成员由县教育局进展开题12教师座谈会林欣全组成员寻找提高小学生计算正确率策略13学生座谈会林欣全组成员14教师、学生纠错日志林欣全组成员15确定个案研究人员，进展个案研究林欣全组成员16研究课林欣全组成员全组教师参与，形成集体备课，一个执教、进展说、上、评、思环节。主要由唐世会、王建军、何庆维完成执教组内成员负责评价17课题探究会教师林欣 全组成员18撰写中期报告林欣何庆维19教师撰写论文林欣全组成员每位教师各一篇2

14、0调整课题组成员及分工张晓立全组成员21召开教师课题探究会，调整研究内容及策略林欣全组成员22继续完成教师、学生纠错日志罗贵书全组成员23学生座谈会罗贵书全组成员反应学生困惑与问题24研究课中段教学罗贵书王建军全组教师参与，形成集体备课，一个执教，进展说、上、评、思环节25学生测试，并与前测进展分析比拟林欣完成学生后测工作，并与前测进展分析比拟26教师课题探究会林欣全组成员总结反思研究内容及策略，为撰写结题报告收集数据、产生效果等相关资料27撰写结题报告林欣28各种资料整理、收集、装订罗贵书全组成员公开发表论文复印件、课题成果影响证明材料29填写申请结题相关表册张晓立课题成果鉴定评估参照指标、

15、课题结题评审意见表30报送结题资料，迎接评估团评审张晓立九、课题研究成效分析 通过课题研究与实践，已经取得了一定研究成果，各方面都发生了一些可喜变化。 一学生收获 1学生对数学计算题兴趣提高了。兴趣是最好教师，通过对数学计算题形式及评改制度一系列尝试改革，在很大程度上激发了学生学习数学知识兴趣，培养了学生各种能力。下面是我们对 *班学生问卷调查，所取得一些数据：学习数学兴趣及应用数学意识比拟表项 目课题实施前课题实施后喜欢数学计算练习54%84%能用数学巧算解决实际问题48%82%从上表可以反映出，经过一年来努力，学生对数学学科及数学计算喜欢程度有了较大提高，学生数学应用意识也有了加强。2完成

16、由“外驱转为“内需。靠外在诱惑或威胁来维持学生学习活动，使之对计算产生兴趣、热情，来提高学习效果，但缺乏自主精神，其后果是压抑学生作为人所必须具备主动性和能动性开展，影响学生积极主动人生态度形成，不能真正体验学习生活愉悦，体会到因主动性发挥而得到精神满足和能力开展。计算形式转化和方式变化让孩子们感受到了自主选择权利，使“苦学变成了“乐学，也逐步养成了他们探索、分析问题以及生生之间交流合作等多方面综合能力。3学生典型个案分析、研究经过一年来实践，本课题研究计算设计方式摆脱了 “一刀切现状，同时使“分层作业存在一些根本性问题获得了解决。对特殊典型学生进展个别研究辅导，让已经懂学生放手，这不但使学生

17、身心得到安康和全面开展，也让学生获得更多自主学习时机，使优秀带动后进，最后到达共同学习，共同进步，不但受到学生欢送，也得到家长肯定。通过实验，学生成绩发生了变化，优秀学生人数和合格人数在上升。通过以上分析，可以感受到计算练习形式和方法改变，及时有效提高了教学质量，端正了学生学习数学态度，培养了他们良好学习行为，使每位学生都得到了开展。二教师开展 1教师教学理念发生转变教师树立了新教学观、评价观，明确了自己在教学中组织者、引导者与合作者角色定位。教师认为“这种教学集动手操作，收集信息，语言与书面表达等能力于一体，实际是对学生运用知识、解决实际问题能力综合评价，而且关注了学生在数学活动中情感态度，

18、体验到数学与社会严密联系，拓宽了知识面。 2教师教学行为在转变教师由过去在课堂教学中主角，转变为将学习自主权留给学生，根据学生学习实际与需求来合理引导，倡导实践参与、自主选择作业设计方式。 3教师专业水平稳步提高在实践中通过理论培训、座谈、外出学习、实践研究等各种形式培训，并在日常教学中不断反思和实践、校内外沟通，学科结合，不但提高了理论素养和教学技能，而且也掌握了有效作业设计方法与评价方法。围绕本研究课题，所有成员撰写了多篇教学论文并在教师们中进展交流学习，如林欣教师? 如何提高小学生计算能力?、陈昌英教师?怎样提高课堂计算教学能力?、何庆维教师?如何提高小学生计算能力?、李贵容教师?如何抓

19、好小学计算教学?，王开贵教师?农村小学生计算能力培养刍议?，王建军教师?小学生数学计算能力培养?，尹开维教师?小学生计算能力现状及对策?，唐世会教师?浅谈如何提高学生计算能力?。些论文浓缩了课题组成员研究过程中所积累经历，对我校数学教师颇有借鉴作用。（三） 成果形式1、 课题研究总报告：?农村小学生计算能力培养有效策略研究?2、 ?小学计算能力培养教学论文集?3、 教学实践成果，调查报告、课堂教学案例、学生计算能力测查试卷、?学生典型个案汇编?、?课题研究资料汇编?等。（四） 研究策略推广1、 关于教材更新观念，更新观念，加强学习，深入研究新教材编排意图，理解新教材是运用了系统思想方法来编排计

20、算教学内容，没有了单纯计算，只有更好地把握教材，创造性地使用教材，很多对教材担忧也就不复存在了。 2、关于课堂计算内容本身抽象性、逻辑性比拟强，这就要求教师从学生实际出发，设计合理教学构造，使学生既能懂算法又能明算理，到达知识、能力、情感同步开展。经过反复实践，计算教学课堂构造大体可分为五大板块，即创设情境生疑；小组学习解疑；组间交流释疑；理清脉络升华；稳固练习拓展；形成技巧提高。3、关于学生 1弄清算理，以理驭法。每一种计算都有一定理论根据，掌握这些根据，是培养和提高计算能力前提。要让学生明白四那么运算计算法那么、运算定律、性质和规律，使学生不仅知道计算方法，而且知道驾驭方法算理，让学生既知

21、其然，又知其所以然，以此提高四那么计算知识掌握水平，提高学生计算能力。 2加强口算。口算是笔算根底，笔算能力是在口算准确、熟练根底上开展起来，没有口算根底，笔算就无从谈起。因此，培养计算能力，要从加强口算着手。20以内进位加、退位减，表内乘法和除法，应让学生熟练计算，每天坚持3至5分钟口算训练，形式应灵活多样，并结合教学内容有针对性地进展训练。 3弄清估算。掌握凑整估算。根据口诀估算。根据位数估算。根据尾数估算。根据经历估算。根据规律估算。4强化记忆。计算中常用数据要让学生在理解根底上熟记，这样可以大大提高计算准确性和速度。5强化运算顺序。1：看算式，口述运算顺序。2：看算式，写运算顺序。3：

22、给定算式，按运算顺序要求加括号 6加强比照。如，1010与1010，1.8-1803与18-1803，228-175-25与228-175+25等，通过比照习，引导学生提醒两者之间联系和区别，排除了强信息带来干扰，培养了学生鉴别能力。 7重视分类整理。找出算理不清、法那么模糊、方法不对典型错例，组织学生剖析觅源，找出“病因，然后再有针对性地设计一定数量练习。4、关于学生计算能力 1提升学生计算能力技巧。引导学生观察、分析不同算法特点，从而确定一些简便、快捷方法。如一年级教学进位加法5+6，学生想到了多种算法：1用小棒一根一根地数出来；2把5放在心里，然后再数6，得到11；3把6分成5和1， 2

23、课堂上加强学生对算法和算理掌握。如五年级学习“连除简便运算时，我们不仅仅是让学生通过对一组数据观察比照，总结出方法是2452=24(52)，一个数连续除以两个数，可以除以两个数积。 3透彻理解算理。引导学生循“理入“法，以“理驭“法，利用学生生活经历和已有知识，帮助学生理解算理，对新知识理解是建立在和原有有关知识发生联系根底之上,教学中,对新旧知识多角度、多侧面发生联系,新知识就会在学生已有认知构造中“生根。 4准确结实地掌握法那么在理解根底上，要求学生准确结实地掌握法那么，一方面可以加深对算理理解，另一方面也是培养计算技能过程。 5注重学生计算兴趣培养在计算题教学中，首先要激发学生计算兴趣，

24、使学生乐于计算，学会用口算、笔算和计算工具进展计算，并掌握一定估算方法，然后到达算估准确、迅速目。 6训练形式多样化及加强口算训练，为提高学生计算能力奠定根底。 7重视笔算训练。在笔算教学中，首先抓好计算法那么性质、定律、顺序教学。注意培养学生按步骤进展笔算好习惯，使学生自觉地把好抄题关、审题关和运算关。再次加强笔算练习反应和指导。 8加强简算和估算能力培养。如：运用运算定律填空，具体简算、改错等。估算在日常生活和生产中有着广泛运用，我在教学中抓住各种时机有意识地让学生进展估算或简算，使学生养成简算和估算习惯。 5、 关于学生思维能力引导学生对计算试题进展观察、思考、判断、决定能否简便计算，符

25、合逻辑进展分析、推理，尽快找到计算捷径，以保证计算正确、速度，计算方法合理、灵活，培养学生思维敏捷性和灵活性，从而提高计算效率。 6、关于学生良好计算习惯一是培养认真审题习惯，做到一看、二画、三想、四算、五查；二是培养认真演练习惯即便是简单计算题也要慎重，切勿草率行事；三是培养细心检验验算习惯；四是培养学生认真书写与打草稿习惯；五是要有简算意识；六是培养学生写数学“纠错日志习惯；七是检查了再让教师看好习惯；八是教给学生检查方法，九是让学生自觉学会反思分层反思7研究结论1、提高学生计算能力策略：创设情境为例题呈现提供一定现实背景。好情景可以营造师生沟通气氛，提醒数学原型，引发问题意识，激活学生探

26、究情感，暴露新旧知识冲突，提供智力背景。计算教学要努力寻求算理与算法平衡。到达知其然也知其所以然。在计算教学中，仍然需要技能训练，计算方法要适时优化2、提高了教师研究水平和教学能力。十、课题研究困惑与思考如何正确把握算法多样化和最优化衔接点提倡算法多样化主旨是为了尊重学生个性化学习与思维，有利于学生之间合作交流，有利于培养学生高水平数学思维。算法优化是在算法多样化根底上，为了提高学生根本运算能力，从而到达“上不封顶、下要保底教学要求前提下提出来。但是，我们从众多案例中和研讨课堂中发现课堂教学中往往以下问题：一是为了多样化而多样化，二是不能正确处理好算法多样化与优化关系，即只重视多样化，而不注重

27、算法优化。如何正确处理好算法多样化与算法优化关系，还是我们今后应该继续研究一个课题。进一步认识口算和估算在提高学生计算能力方面重要作用重视口算与估算训练，经常给学生提供口算与估算时机和创设学习情境，开发学生学习潜力，进一步激发学生学习主动性和积极性。由学生反应信息可知：学生估算意识激发一是有赖于教师“提示，二是有赖于反复强调和训练。另外，在有些班教师不作要求时候，学生口算与估算自觉性有待于加强，由此可见，口算与估算学习意识和习惯培养，不能一蹴而就，有一个长期训练积累过程。学生口算与估算应用意识与应用习惯培养，需要教师持之以恒，还有待进一步总结经念，在非实验班进展推广。并从低年级开场，不能局现于中高年级。 提高学生计算能力是一项细致长期工作提高学生计算能力是一项细致长期工作，除了要做好方案中几项工作外，教师还应该做好对学生个别辅导，对学生计算中出现问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。只有这样，才能更好提高学生计算能力。