中学英语文化教学模式研究.docx

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1、中学英语文化教学模式研究目录摘要2Abstract2一、前言3二、文化与英语教学32.1文化与英语教学32.2中学英语教学对文化的要求4三、中学英语文化教学的内容43.1词汇中的文化53.2语用中的文化53.3社会中的文化6四、抛锚式教学模式在中学英语文化教学的应用74.1理论依据74.2中学英语文化教学中抛锚式教学步骤7（1）创设情境7（2）确定问题8（3）自主学习8（4）协作学习8（5）效果评价94.3需要注意的问题9（1）以学生为中心9（2）循序渐进9（3）注重交际性9五、结语10参考文献10摘要 本研究从解读文化与英语教学文化的关系入手，根据新课程标准分析中学英语文化的要求和内容，并结

2、合建构主义学习理论，探讨抛锚式教学模式在中学文化教学中使用的具体措施和方法以及应该注意的问题，从而更好地满足中学英语的教学要求，为中学英语文化教学方式提供一定的参考。 关键词：文化；中学英语文化教学；抛锚式教学Abstract The study analyzes the relationship between the culture and English teaching in middle school.This thesis, according to the requirement and content of the New Curriculum Standard.,based

3、on the Constructivism Learning Theory,discusses the Anchored Instruction Modle how to combine the language studies and culture teaching and the problems that should be pay attention to ,in order to meet the need of English teaching and provide certain reference way for English culture teaching in mi

4、ddle school. Key words: Culture;English teaching of culture;Anchored Instruction 一、前言由于中西方文化存在着一定的差异，当两种不同文化背景的人进行交流时，他们之间的思维方式、行为模式、风俗习惯等差异通过语言反映出来进而影响正常的交际。通过对中英文化的对比教学，让学生逐步了解这些差异，力求提高学生跨文化交际的意识和能力，增强交际者的文化敏感性，减少语用失败。英语与汉语同为源远流长的语言，都有丰富灿烂的文化。文化与语言的微妙关系一直是语言学家关注的焦点。语言和文化的关系十分密切，语言是文化的载体和映射，而文化的传授和

5、传播必然要借助于语言。正如人类学家克拉克洪所说，“离开了语言，人类文化是不可想象的”。另一方面，文化是语言的底座，离开了文化，语言也就失去了内容与意义。然而，一直以来文化学习在英语学习中都是被忽视的一部分。中学英语课堂重视英语言知识和语言技能的培养而忽视文化教学己成为不争的事实。人文素质的培养是当前教育的主旋律。新颁布的英语课程标准把文化意识列为课程目标之一，提出让学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化，帮助学生提高理解和恰当运用英语的能力并不断拓展其文化视野，加深其对本族文化的理解，培养其世界意识和人文精神。但是由于种种原因，目前许多中学生普遍缺乏必要的英语文化知识。在学习

6、英语的过程中，中国学生由于缺乏必要的文化知识，不可避免地产生了语用错误。 汤春梅.探究中学英语课堂中的文化教学模式D华中师范大学,2008.二、文化与英语教学2.1文化与英语教学语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。英语文化教学即英语教学中的文化移入，它是针对英语语言教学可能出现的文化障碍而进行的将英语教学与其英语国家国情文化知识及语言所包含的文化背景知识融为一体的教学形式和和方法，目的是培养和提高学生综合语言运用能力尤其是跨文化交际能力。语言教学与文化渗透是外语教学整体中两个不同的方面，语言教学是主体

7、，文化渗透是辅助。2.2中学英语教学对文化的要求英语课程标准五大理念之一 “关注学生情感，提高人文素养”中提到，英语教学要提高学生跨文化理解和跨文化交际的能力，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观。因此。我们应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活知识结构和认知水平等密切相关三、中学英语文化教学的内容对于中学英语教学中文化渗透的内容分类，不同的学者从不同的角度给出了不同的答案。从文化自身的定义来划分，应从两方面来理解文化：一是正式文化，就是人们通常所说的大写字母“C”文化，即一个国家的地理、历史、自然、政治、哲学、文

8、化、经济、教育、科技等。二是小写字母“C”文化，即某一特定人群的生活方式、行为规范、风俗习惯、文明、传统和人文精神等，对其理解可以着眼于精神方面，即隐藏其中的价值观念、审美情趣、思维方式。 从“新课标”中对于高中阶段的文化意识的培养目标分析入手。 七级具体内容标准为：理解英语中常见成语和俗语及其文化内涵；理解英语交际中常用典故或传说；了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家的经历、成就和贡献；初步了解主要英语国家的政治、经济等方面的情况；了解英语国家中主要大众传播媒体的情况；了解主要英语国家与中国的生活方式的异同；了解英语国家人们在行为举止、待人接物等方面与中国人的异同；了解英语国家主要宗教传

9、统；通过学习英语了解世界文化，培养世界意识；通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。八级具体内容标准为：初步了解英语语言与英语国家文化的关系（如有些调汇或表达方法与文化背景的关系）；在使用英语的过程中，能发现隐含在语言中的对他国文化的态度（如文化崇拜或文化歧视）；对英语和英语国家的人民及其文化传统有比较客观和公平的认识；了解英语国家最突出的文化特色；初步了解主要英语国家重要的（历史）文化现象的渊源；初步了解英语国家的文化在日常生活和人们价值观中的体现。根据以上具体的内容标准，高中阶段的英语教学中目的语国家背景文化知识的渗透主要集中在1词语与俗语。2交际用语。3历史人物。4文化成果（文学、典故、

10、传媒、宗教等）。因此，在高中英语教学中背景文化知识的渗透主要体现在以下三方面：3.1词汇中的文化文化与语言的紧密联系，首先体现在词汇上，词汇也是最直接反映语言文化背景的，是语言中最活跃、最有弹性的成分，也是文化载荷量最大的成分。从其词义入手，可以区分其直接意义和隐含意义，直接意义即是词汇的字面含义，隐含意义包括词汇的文化涵义，概括起来主要有三种：（1） 不同语言中直接意义相同的词语在文化上有不同的涵义；（2）体现文化内容的固定惯用语，包括成语、俗语等；（3）词语的褒贬在文化中的差异。学生通过对词汇文化内涵的学习，了解中外国家的历史与文化，这才是成功学习外语的关键。因为英语词汇的文化内涵不但会影

11、响到学生对一些文章和问题的理解，还会影响到学生对英语语言的正确使用。通常，学生可以通过查询英语词典知道词语的直接意义，但却无法深入地了解词语背后隐藏的丰富的文化内涵。再加上高中英语课堂时间紧、任务重的现实因素，教师也只好忽略这部分内容，而这样的忽视往往会阻碍学生进行恰当与得体的交流，容易在跨文化交流中造成误解，因此在教学中尤其要注意强调和区别。3.2语用中的文化语用中的文化是外语教学与学习最终目的所在，是要学习者将已掌握的语言结构及有关文化知识用于实践上，而这一部分也是当前外语教学中较为薄弱的一12个环节。语用的文化具有动态的特点，包括对话语、语篇的把握以及对会话含义的推导等，是语言在使用中形

12、成的文化，即句子的语法构成及其在交际中具体运用的文化。首先，不同的文化背景下语言具有不同的语法规则，中英文的句子结构构成中既有共通的地方，也有不同之处。两种语言最基本的语法构成结构均为主语+谓语+宾语。其不同之处在于，汉语句法是依靠词序和语义关系来表达句意，它强调语意而非句子的统整性，而英语句法强调句子的统整性和逻辑性。因此，当中学生将汉语句法转化为英语句法时，常犯的一个错误就是语法错误，如句子无主语、动词的时态、数与代词的不一致等。另外，英语句子中动词的变化主要体现在词形的变化上，而汉语句子中动词的安排是以时间为顺序。因此，在英语中动词是句子的核心，而在汉语中名词才是句子的核心。其次，在掌握

13、句法结构的基础上流利的使用语言还要重视语言的得体性。这方面知识的介绍有一定难度，因为这时约束语言使用的不再是语法，而是社会观念、社会心理、人们的价值观和社会习俗这些更为抽象的东西。由于不同文化间价值观、思维方式的不同，其表达方式也彼此不同。因此，在交际过程中人们必定要考虑并遵守约定俗成的话语规则。也就是说，在中学英语教学中，不仅要使学生了解英语语法规则，还要使学生具有自觉遵守目的语交际原则的意识，这是语用中的文化渗透主要体现的内容。3.3社会中的文化根据“新课标”，除了要使学生了解词汇、交际用语中的文化内涵，还包括要了解社会中已有的文化成果，这一部分的内容包罗万象，在课程标准和教学中不可能面面

14、俱到，所以在外语教学中应当注重那些有助于形成学生的跨文化交际能力的文化内容，其中包括：（1） 地理常识。这是对人民生活和语言产生的自然环境的了解，是掌握目的语文化的前提之一；（2） 历史背景与国家知识。任何一个国家都有其历史，而且许多历史背景中的文化因素在日常用语中都有其痕迹，目的语民族和国家的起源、发展的整个历程也是学习者应了解的基本常识；（3） 风俗习惯。这是一个国家和民族区别于其它国家和民族的最显著的一个特征，包括生活方式、思维规律、价值观念等方面的不同。有不同才有比较，有比较才有理解，理解目的语国家的文化才是学习外语的最终目的； （4）文学、艺术与宗教。这三方面的内容作为社会文化的成果

15、，笔者将其归为社会中的文化一类，这是语言在文字上的体现，也承载着一个国家的文化，同时也可激发学习者学习目的语的兴趣。（5）非言语知识。非言语知识包括体态语和手势语，其在英语世界里的应用也是相当普遍，是英美人日常生活中进行交际的一种重要方式，既形象直观，又避免了因不方便说带来的麻烦。但是不同的手势表达不同的含义，为避免在交际过程因使用错误的手势语和体态语而造成的误解与麻烦，了解说话人的手势、动作所表示的意思，也是中学英语教学中不可忽视的一个重要内容。目的语国家背景文化知识的传授与掌握是中学英语教学中文化渗透的的主要内容，但并不是全部内容。如果仅仅停留在文化知识的传授上，还达不到“新课标”的要求，

16、还要引导学生对国外文化有一种正确的理解。这种理解包括对具体的、个别的文化知识和文化现象的理解以及对中外文化关系的正确判断，采取一种客观、宽容的态度对待异国文化，避免用我们自己的文化、道德、价值观作为标准去衡量、评判异国文化或拒绝任何异国文化的狭隘的民族主义态度，也要避免盲目地追随、模仿异国文化，使学生在理解异域文化、坚持自己的优秀传统文化的同时，进行得体的跨文化交际。四、抛锚式教学模式在中学英语文化教学的应用近年来，我国中学的英语教学备受重视，取得了很大的发展，但英语教学还没有跳出“传授式”的教学模式，虽然课堂上设计了不少让学生感兴趣的游戏，但没有从根本上改变传统的灌输教学。笔者认为，抛锚式教

17、学模式展开的中学文化教学能够给学生创造一个真实的情境，使之在其中通过自主学习和协作学习主动建构知识。4.1理论依据 建构主义强调学习者自身认知结构的能动性作用,通过外界一定情境与信息,对自身认知与经验进行有意义的再建构。在建构过程中,当前学习的知识内容本身应该与学生大脑中已有的信息形成“内隐”联系,从而使新知识高效的融入原有的知识结构,使理解更加深刻。这一过程简单的说是反省旧经验和新经验的差距,及时调整并完成建构型学习过程。 张大均.教育心理学M.西南师范大学版,1997. 抛锚式教学模式，是受建构主义学习理论影响，以技术学为基础的一种重要的教学模式。建构主义学习理论认为，知识不是学习者被动得

18、到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，通过意义构建的方式获得的。想要让学习者完成对所学知识的意义构建，最好的方法就是让他们到真实的环境中体验，而不单是聆听别人对于这种经验的介绍。 抛锚式教学模式强调的就是教学情境的真实性。该教学法主张学习应当在真实的情境中发生，教学活动须围绕案例或问题展开，目的就是让学习者在一个较完整、真实的问题背景中，以解决案例或问题为“锚点”，激发学习者的学习欲望并充分运用情境、会话、协作等环境要素调动学习者学习的积极性及主动性，培养其首创精神，从而让学习者亲身体验学习的全过程，达成学习目标，最终实现对当前所学知识的意义构建。在抛锚式教学中，

19、教材提供的知识是学习者主动构建意义的对象，媒体是创设情境、进行会话交流和协作学习的认知工具，教师是教学过程中的组织者和指导者，是意义构建的帮助者和促进者。 林倩倩.“抛锚式教学模式”在大学英语口语教学中的运用研究.J长春理工大学学报,2011(1).4.2中学英语文化教学中抛锚式教学步骤 抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲解。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进行进程就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。抛锚式教学与情境地学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系，只是该理论

20、主要强调以技术学为基础的学习。 高晓霞.建构主义学习理论指导下非英语专业学生跨文化交际能力的培养浅谈抛锚式教学模式.J和田师范专科学校学报,2010(6).抛锚式教学模式包括五个主要环节：创设情境、确定问题主学习、协作学习和效果评价。下面以在为了更清楚地说明文化教学法在教学中的运用。（1）创设情境抛锚式教学模式主张教师为学生创设一个富有真实性和复杂性的情境以激发学生对知识的建构。真实的情境可以使学生在解决问题的过程中获得知识和技能，进而促进其语言运用能力的提高。创设情境的方法很多，可以借助实物、图片、模型等创造情境，使得学生置身在真实的语言环境中。例如，笔者在教学新目标七年级上册Unit11S

21、ectionB 3a内容时，我将信的内容用几幅连环简笔画 （按时间先后顺序描述Jane的上午，起床至上午上学的系列动作），每幅图中醒目的时钟便是学生理解和复述课文的导向，这样他们易于掌握所学的语言信息。再者英语课本中的插图在教学时不容忽视。我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和运用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，从而达到教书育人的双重目的。又如，在教学新目标九年级Unit11“问路及应答”的过程中，可以利用教室中的过道以学生熟悉的大街命名，每隔两到三排设置一条小巷，在街区设置有商店、邮局、医院、公园、学校等，让学生利用这些现存设施，利用课文中的问题进行两人或

22、小组的对话练习，或进行双边的课堂活动。这样的游戏教学能使学生对所内容留下深刻的影响，记忆较为长久，同时也比较顺利地解决了教师所要教学的内容。让学生在情趣盎然的游戏中学习所学的知识，在轻松愉快的情境中学习英语，学生是非常愿意接受的。（2）确定问题在预定的情境下，教师作为“指导者”，应该及时地选择与当前学习主题密切相关的、真实性的事件作为学习的中心内容。所设的事件要考虑到绝大多数学生的认识程度，这样才能使学生的思维最活跃，主动参与的积极性达到最高。同时教师要鼓励学生发问，并且教会学生如何提问。例如，在教学问路及应答时，我让学生结合日常生活实际，遇到问题时应如何解决，及要注意礼貌行为等礼节。如，Ex

23、cuse、 Thank you（3）自主学习自主学习活动，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是教师向学生提供解决该问题的相关线索，让学生根据以上问题利用各种工具和信息资源来搜集相关的内容，如和问路及应答礼节相关的信息、词汇和表达等。在学生遇到困难时，教师再进行启发和诱导。（4）协作学习在抛锚式教学模式中，最好的教学组织形式就是协作学习。由于“锚”中的问题一般比较复杂，单个学生难以解决，所以协作学习显得尤为重要。例如，针对就问路问题，教师可以鼓励学生分组进行交流、讨论，并对他人的观点进行分析和评论，通过不同观点的交锋、补充和修正，使学生不仅能用多重视角来看待这个主题，并能对其有全

24、面的了解。此外，笔者还让学生模拟当时的场面，然后让大家进行评论这些表演是否符合逻辑，特别要求表演者注意问路时的情景。这些表演活动既可以活跃课堂气氛，又能够激发调动学生的学习积极性和主动性，使学生更快掌握语言，积累交际经验，提高对跨文化的适应能力。（5）效果评价问题解决了，但是活动不能就此结束，因为学习不仅要使学生掌握知识，还要促进学生的发展，因此，活动之后的效果评价是必不可少的，它可以及时、有效地开发学生的潜能。同时，通过评价也能够提高学生的认识水平和能力，为以后的学习和活动提供经验。例如，学生就问路及应答的讨论结束后，教师应对学生的表现给予评价，鼓励学生间的互评和学生的自评，让学生认识自己的

25、优势和不足，并认真总结得失，为今后的活动积累经验。4.3需要注意的问题（1）以学生为中心强调学生是学习的“主人翁”、独立的学习者,并充分重视学生已有经验背景。这是抛锚式教学模式的核心要素,也是建构主义学习理论的核心。在学习新知识前,学生已经在以往各种形式的学习中形成了一定知识与经验。新知识的学习不应该是“填灌式”,而是充分尊重学习者已有经验,以其为新知识的起始生长点,通过组织相关情境引导学习者自主学习,在探索与发现过程中重新建构更高水平的知识与经验。所以抛锚式教学模式更加强调了知识的转换与提升,而非简单的传递。（2）循序渐进从背景文化知识的积累到对中外文化的正确理解与包容，再到文化意识的逐步形

26、成，这一过程绝不是一蹴而就的。另外，学生对文化的认识也是随着其年龄的增长和认知能力的提高而逐步深化的。因此，在教学中不能一开始就向学生大量灌输深层不易理解的文化内容，应该适合学生的年龄特点和认知水平，由浅入深、由现象到本质、循序渐进的逐步拓展范围。此外，文化知识的传授不能脱离于英语语言知识教学之外，应依照学生的实际语言水平和领悟能力，根据课程安排的顺序、课型的不同，适度地向学生传授既定目标所需要的文化内容。也就是说，文化的渗透要考虑文化知识的深浅程度、学生的接受程度和具体的课程进度几方面的内容。 李媛媛. 新课程背景下高中英语教学文化渗透策略研究D. 东北师范大学, 2007 .（3）注重交际

27、性如前所说，文化知识是基础，跨文化交际才是最终的目的，文化知识的传授与掌握，最终都是为更好地进行交际而服务的。因此文化知识渗透的最重要的原则就是交际性原则，即从培养学生运用所学言进行恰当、得体的交际性目的出发，以应用为基准，与日常交际的主要方面紧密切联系，对那些阻碍交际、妨碍语言准确传递的文化因素，在语言知识的传授的同时，结合文化交际模式及时传授给学生，详细讲解，反复操练，做到学以致用，也就是做到文化知识紧随语言知识来诠释和传播，并以此作为检测教学效果的最终标准，最终使学生排除交际中的阻碍，地道地运用语言。五、结语 抛锚式教学模式打破了以教师为中心，学生被动学习的传统格局，对构建“以学生为中心”的教学模式有着重要的借鉴意义，它有助于解放学生的个性，使得学生能够主动地探索和发现新知识、新方法，除此之外，在发展学生的思维能力方面也凸显其特有的优势。 然而，总的来说，文化教学与语言知识教学相结合的这种教学模式比传统的语言课向教师提出了更高的要求，我国的英语教师的素质发展不平衡，并且英语教师均为一线教师，教学负担很重，无法抽出时间脱产学习，这就出现了师资水平现状与社会发展和课程改革的矛盾，如何减缓矛盾，在短时间内提高师资水平，是文化课能否在中学普及的重要条件，这需要今后进一步探讨。参考文献