信息技术在小学数学中的应用.docx

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1、信息技术在小学数学中的应用在小学数学教学中，加大现代信息技术的应用力度，实现多媒体信息化教学，这是推进素质教育的需要，也是深化数学教学改革的必然趋势和现实要求。从学校教学的层面看，信息技术与小学课程的整合是一个符合教学、学习和学生发展需求的方式，高效益地应用信息技术，不断优化教学和学习过程，促进学生全面发展的过程数学是关于空间形式和数量关系的科学，是高度抽象的学科、高度抽象的概念、科学简洁的语言，严谨的逻辑体系、深刻的解决问题的方法，都使得相当数量的学生难于理解数学。现代信息技术给我们提供的多媒体教学手段能创造出更加丰富的图形直观、动画直观、声音直观、模像直观等多种直观形式满足教学之需，收到单

2、纯语言讲授所不可及的教学效果。多媒体还可以在交互中实现直观，更好的展现数学的思维过程，要学生领会和实现数学化的表达方式，随后，便可以引领他们自己去“发现”数学海洋中的知识瑰宝。一、信息多媒化，教学形式多样，激发学生兴趣。运用信息技术辅助教学，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生情感，让学生处于积极主动的学习状态中。它把形、声、光结合起来，生动、形象、鲜明、感染力强，它可看、可写、可听、可操作，脑， 眼、耳、口、手并用，能更好地吸引学生的注意力。例如教学中充分利用现代远程教育教学资源，它声、像结合，具有一定的动画效果，让学生在动画和游戏中进行各种练习，教学效果会有质的提升。通过制作多媒体课件，灵动

3、地展示出移动的方向和格子数，关键处以闪烁形式出示，学生思维火花也一下子被激发，很快学生就能算出平移的距离，而且可以利用多处的标志点来算。这样，既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，又激活了学生的思维，优化了教学过程，丰富了教学形式，提高了教学效率。（一）信息呈现多媒化。信息技术具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体综合表现力强的特性，改变了传统的粉笔+黑板+一张嘴，信息单一的表现形式。信息多媒化有利于创设教学情境，培养学生学习兴趣，变抽象为直观，突破教学重点、难点，有利于激活学生思维，全面提高学生的素质。（二）信息流通网络化。在信息技术教与学的环境下，信息具有双向流通、星型散射、点对点、异

4、步、同步传输功能，有利于因材施教、协作学习、分层导学等教学方法的实施。加之网络环境下的学习资源内容丰富，并具有交互性强等特点，可以克服传统班级授课整齐化一的教学模式，有利于学生自主探究性的个别化教学，也有利于教师对教学信息资源的有效利用、组织和管理，有利于促进教育教学改革，提高教育教学质量。（三）信息反馈多样化。信息有声音、图形图像、文字等多种表现形式，信息流通具有实时高效，信息传输具有异步、同步等特性，改变了传统的信息反馈形式单一、过程曲折、速度缓慢。促进了师生交流的形式多样化，信息反馈及时化，从而提高教育教学效率。二、突出教学重点、突破教学难点，发展学生思维。现代信息技术可根据教学的需要，

5、把有关教学内容在大与小、远与近、快与慢，整体与部分，外表与本质之间进行相互转化，使数学概念的形成、数学事实的联系、教学规律的揭示形象而清晰地呈现出来，让学生细致地进行观察、理解、分析，起到化抽象为具体、化难为易的作用。例如“圆的认识”是教学中的难点，是一个抽象的概念，教学中采用计算机辅助教学的方式。荧屏上从闪动的一个点 (圆心)开始，顺时针方向闪动出圆周，通过动态演示，使学生形象地感受到 “圆就是在平面内到一定点距离等于定长的点的轨迹”。这样，一个抽象的概念就变得具体、形象了。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。在教学中，

6、运用多媒体教学，就能够成功地实现由具体形象到抽象思维的过渡。例：在教学 “相遇问题“时：用速度和乘以两物体同时行走的时间，等于路程和，比较抽象，学生难以接受。于是我利用课件示两人从两地同时出发，相向而行，经过5分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了5分钟，有5个这样的小线段，它们的总长度是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却

7、尝到了成功的喜悦和学习的快乐。三、合理运用多媒体，激发学生获取信息和学习新知识情感需求。传统的课堂教学以静态为主，学生学习起来感到单调、枯燥。而多媒体辅助教学，为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境,为激发学生想学、乐学营造了良好的学习氛围，利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，变静为动，非常符合小学生的心理特点。这样，不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。例如，在学习“10的认识”的课堂上，运用多媒体课件，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”

8、，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果 我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。” 三、数学实验，揭示规律。小学数学综合实践活动重在开发学生的思维，激发学生不断探究数学规律。动态直观演示是漫画式的，并没有严格的论证，只能从观察到的现象中提出猜想，只是“知其然”不知其“所以然”。因此就要利用计算机技术交互特点，进行控制性数学实验，这种实验是非漫画式的，符合准确的数量关系，初步具有数学专业化的特点。特别是“几何画板”工具，师生都容易操作，在课堂上就

9、能实现实时动画效果，能动态测量线段长度，角、面积、周长的大小，通过拖动能方便地改变图形形状，帮助学生从动态中去观察探索，发现对象之间的数量关系与空间关系，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。四、总结评价人性化，提高学生自我评价的积极性。小学数学综合实践活动强调学生的自我评价，强调学生在评价中的主体地位。采用民主、开放的多主体的人性化评价，如同学自评、组内互评、教师点评等丰富的评价方式。而要将多样化主体的评价比较清晰完整的表达出来，借助现代信息技术能达到事半功倍作用。每个综合活动结束后，为了体现评价的既人性又真实，就选择在校园的局域网上进行网上评价。让学生在相应的栏目上给 同学评价，给

10、涂上红色。由计算机分项目统计出 每一位学生的得情况，以红多者为优，为保护学生隐私，每位学生只能看到自己的评价情况。最后教师给每位学生打印一份“综合实践活动学生评价表”，放入成长记录袋之中。利用计算机进行这样人性化的评价，教师工作高效，学生心悦诚服，激励学生相互取长补短，合作意识更加强烈。综上所述，运用多媒体教学，可以做到数形结合、音形兼备，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，在信息技术环境下开展小学数学综合实践活动，使学生自主探究、合作学习成为现实，同时对教师提出了更高要求，教师由原来课堂的主宰者，知识的灌输者转变为综合活

11、动组织者，学习情境的创设者，学生猜想探究验证的指导者和意义建构的帮助者。教师应考虑如何有效利用计算机软件，引导学生积极参与小学数学综合实践活动，这样才能使现代信息技术成为学生进行合作探究的有力工具。 利用多媒体技术优化数学课堂教学 作为现代信息技术的多媒体技术，以其鲜明的图像、生动的画面、富有感染力的声音以及变化无穷的动人效果，为学生提供了丰富的学习情境。不仅让学生调动各种感官参与学习，在轻松、愉悦的环境中分析理解、掌握运用数学知识，而且能够把复杂问题简单化、抽象知识具体化，培养学生创造潜能，促进学生思维发展。因此，教师要巧妙地将多媒体技术与数学课堂有机整合，从而提高课堂教学效率。一、利用多媒

12、体技术创设教学情境，激发兴趣兴趣是学生学习的不竭动力，是学生渴望获取知识的情感意向，是学习积极性和自觉性的核心。在教学中，教师应利用多媒体技术创设教学情境，营造轻松、愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲望，进而提高学生的学习数学的积极性。例如，在教学“三角形面积公式”推导过程中，可利用多媒体教学软件创设情境，让学生在初步探究的基础上，充分体验平行四边形可以分成两个完全一样的三角形，用两个完全一样的三角形也可以拼成一个平行四边形的道理。再让学生合作探究，把从不同方面寻找的方法展示出来。图1利用多媒体课件绚丽的色彩，转动的画面，再加上赏心悦目的音乐，直观形象地把两个完全一样的三角形通过旋转1

13、80，再进行平移等一系列画面拼成平行四边形的过程，吸引学生的注意力，引导学生积极思考拼成平行四边形的底和高与三角形的底和高的关系，及平行四边形的面积与三角形面积之间的关系。图2和图3生动直观地显示剪、拼、旋转过程，活跃了课堂氛围，创设了美的教学情境。在这样的学习情境中，学生很快得出了三角形面积的计算公式，加深了学生对知识的理解和掌握，提高了课堂教学效率。二、利用多媒体技术化抽象为直观，呈现过程数学本身的抽象性使它显得深奥难以理解，而减缓难度的方法是化抽象为直观。学生知识面窄，感性知识少，抽象思维能力弱。运用多媒体技术直观形象地把整个过程显示出来，可给学生身临其境的感觉，把抽象知识简单化、具体化

14、，便于学生对知识的理解和掌握。例如，在教学“认识射线、直线”时，很难给学生一个完整的定义，教师利用多媒体课件进行演示，可使问题迎刃而解。首先，通过多媒体课件显示一条线段，闪烁线段的两个端点，然后向线段一端无限延长，得到一条射线，再把线段向两端无限延长，就得到一条直线。这样，学生在直观的动画、美妙的音乐中理解了射线和直线的含义。三、利用多媒体技术化静为动，揭示规律多媒体技术既能通过直观形象和生动逼真的动态图像向学生展示教学情境、提供丰富信息、呈现思维过程，又能通过图像的变化把静止不变的图形转化为不断运动的活动场景，形象地揭示知识的生成过程及知识间蕴含的数学规律，使学生闻其声、见其形、入其境，更快

15、、更准确地把握学习重点。例如，在教学“两位数加两位数（进位加）”时，为突破难点，在学生动手操作的基础上，利用多媒体技术展示这样的环节：先出示4捆零5根小棒表示45，再出示3捆零8根小棒表示38，这时画面显示整捆对齐整捆，单根对齐单根；接下来动态演示：把13根小棒中前10根捆成一捆，放在整捆下面，其余3根单根的仍保留在单根处，这样的演示过程使学生一下子就明白了“满十进一”这一很难理解的概念。四、利用多媒体技术巧设练习，巩固新知掌握知识、形成技能、培养能力要通过一定的巩固练习来实现。因此，练习是学生学习过程中的重要环节。利用多媒体技术可以设计多角度、多层次、大容量、有针对性的练习来巩固所学知识，变

16、学生被动学习为主动探索。教师应争取在较短时间内通过带有娱乐性的练习，轻松地巩固新知。例如，教学“角的认识”一课时，学生最容易犯“角的大小与边的长短有关”的概念性错误。为帮助学生理解这一知识，运用多媒体课件，很好地解决了这个问题。反馈练习时，先依次出示一组练习：根据屏幕上提供的各种图形判断哪些是角，哪些不是角，多数学生都能准确判断。接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和一组两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每组角的大小。（如图4和图5）结果有些学生得到“边越长，角越大”这一错误的判断。说明学生没有真正抓住事物的本质。为了直观验证他们判断的错误，可在屏幕上展现一个角，动画演

17、示角的两边不断伸长的过程。教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化，学生通过观察屏幕演示得出“角的大小与边的长短没有关系，与两条边叉开的大小有关”的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其他教学手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。总之，在信息技术飞速发展的今天，多媒体辅助教学让数学课堂生动有趣，最大限度地激发了学生的学习热情，调动学生的学习积极性与主动性。在发挥学生主体作用、促进学生自主发展的同时，使课堂教学充满活力，教学效果事半功倍，教学质量显著提高。 依托电教媒体 优化课堂教学课堂教学过程

18、的整体优化是多种因素形成合力的综合体现。在教学中，运用媒体“传递信息”是双向的，有教师向学生传递信息和学生向教师反馈信息两方面的相互作用。教育心理学研究表明：多种分析器参与认知活动能提高感知效果。在接受知识方面，看到的比听到的印象深，依靠听觉，一般能记住60%，依靠视觉，能记住70%，而视听结合却能记住86.3%。因此，在教学中应积极地创造条件，恰当运用电教媒体，促使学生的多种感官协同参与活动，充分发挥各种分析器的作用，达到高效的目的。一、丰富表象，激活已有经验活动的对象较之静止的对象容易被感知，在教学中运用现代教学技术为知识载体，可以使静止的图形动起来，完整地展示事物变化的过程，使知识形象地

19、展现在学生面前，降低学习障碍，帮助学生理解掌握。如在教学平移时，陈昕老师认为：二年级的学生很难从数学的角度来认识平移的特征。为了帮助学生认识平移的数学化特征，防止学生把两个图形之间的间隔数或点数当作移动数，她采取了化静为动、化难为易、分层次各个击破的教学方法。首先在引入部分用游戏的形式，创设了F1方程式赛车图片在方格纸背景上的平移，激活了学生的生活经验。学生情绪高涨、满怀热情地凭经验指挥老师调整车辆位置，同时很自然地初步认识了平移。为了突破教学难点，接下来陈昕老师将课本中平移小房子的例题简化为平移三角形，让学生跟着老师的操作步骤数一数移动的格数，在数的时候学生的眼睛盯住图形中某一个点或某一条线

20、段的移动变化，学生的关注点从整体图形的平移转移到对应点的位置变化上来了，准确地数出了移动的格数，达成了第二层次的教学目标。然后为了使学生进一步在理解的基础上明确移动的方法，在应用中巩固方法，陈昕老师充分利用了教材中小房子的平移素材，继续让小房子在格子图上动起来，达成了让学生在操作中感悟、在应用中提升的目的。如在教学“三角形面积计算”时，可先引导学生把要研究的三角形转化成已经学过的图形，汇报交流时，运用多媒体课件展示学生不同的想法，使全体学生直观形象地看到了面积公式的推导过程。在这个过程中，学生个体的思维得到及时的概括和提升，同时其他学生也通过教师的讲解获得新的启示。在三角形面积公式的推导过程中

21、，学生最容易想到将三角形的面积转化成已经学过的平行四边形的面积。对于“等积割补”等思路，学生很难想得到，但在空间与图形领域中，等积割补的方法具有一定的思想意义。因此，在教学时，我制作了图形的分、转、移、并等多种形式的动画，形象地展现计算公式的生成过程，有效地发展了学生的思维。如上图：三角形的面积可以通过不同的割补方法得出两种长方形和平行四边形，运用课件的动态演示，能够完整地展现图形变化的过程。学生看后恍然大悟，不由感叹：怎么没想到，原来还可以这样转化的呀！在这里，呈现给学生的是他们想不到、想不深、想不透的知识，从而促使学生在主动参与学习活动的过程中，借助于操作、观察、比较、分析进一步完善认知结

22、构。二、由表及里，凸显思维本质斯苗儿老师说：数学课，离开了学生的思考，就不是数学了。有时候，你认为很真实的材料，不一定是数学所需要的。怎样把材料呈现给学生，留给学生想象的空间，让学生的思维动起来，上出有思维含量的课，真正引发学生进行思考，体现思维的价值呢？这就要求教师认真解读教材、领会编写意图，力求使教学设计基于教材，超越教材，用简单的材料上出有思维含量的课，体现出一定的深刻性，让数学课更有数学味。如在认识长方体时，教师先出示图：，问学生：为什么你只看到9根？学生会想到有3根被挡住了；接着引出透视图：，认识长方体有12条棱；然后隐掉几根：，问：你还能想象出长方体的样子吗？再隐，只留下：。问：现

23、在，你还能想象出这个长方体的样子吗？它的棱还能再少吗？最后完整地展现这个长方体的立体图，认识长方体的6个面。这样的设计可谓匠心独具，教学过程的丝丝入扣，能引领学生不由自主地顺着教师牵引的方向一步步深入思考，让长方体的本质属性通过教师的不断追问，在学生的头脑中逐渐清晰起来。接下来教师还是出示这样的3条棱，告诉学生，有这样的一个图形，如图1，a=20， b=15， c=10。猜想一下，它可能是什么？改变图1得，当a =20， b=15， c=1，时它可能会是什么呢？再改变图1得，当 a=20， b=15， c=0.1 时，它可能是什么？再变得，当c=0时，它又是什么？在这里，教师呈现的材料为学生提

24、供了丰富的想象空间，在变与不变中很好地体现了一种极限的思想。三、及时反馈，完善认知结构教学过程是教师传递信息和学生反馈信息的全部过程，在这个过程中，教师要根据学生接受信息后的反馈情况，及时调整教学的内容和教学方式，顺着学生学的路径实施教的路径。在以往的教学中，量角器的正确使用，对于小学生来说一直是个难题，学生很难实现从一维到二维的跨越，往往习惯性地将角的顶点与量角器左端的0刻度对齐，而且常常分不清到底该看外圈刻度还是看内圈刻度。尽管教师煞费苦心地总结概括出“心对点，线对边，度数就看另一边”等量角要领，反复讲解、示范，但由于实物教具和学生理解能力的双重局限，有很大一部分学生总是不得要领，需要教师

25、花费大量的时间和精力一对一地示范、指导才能慢慢学会。华应龙老师设计的“角的度量”一课，让教师的教能更有效地促进学生的学，他有效地避免了先前学习量长度时形成的“一端对齐，从头量起”思维定式的干扰，利用实物投影清晰、及时、有效地一步一步呈现量角的本质。在不断地强化、反馈、再强化中，学生通过不断地自主尝试，在教师的相机诱导下不但学会了量角的方法，并且理解了量角的本质，在操作中不乏思考与探究。如华老师利用纸质的量角器让学生在量角器上找到角，并画出角，利用实物投影反馈交流，进而抓住量角的本质重合。通过在实物投影上同屏展示两个学生画的不同方向的60度角，讨论比较异同，再同时呈现第3个学生画的120度角，在

26、交流、比较的过程中，学生很自然地认识了“中心点”、“0刻度线”、“内外圈刻度”等。还理解了内外圈刻度的作用和相互之间的关系，从而使量角的方法迎刃而解。利用实物投影将学生的练习作业及时投到大屏幕上进行讲评，不但比直接出示标准答案更容易吸引学生的注意，同时也能让学生及时得到反馈信息，使知识得到进一步的强化、巩固。学生掌握知识的过程，在教学条件下是教师和学生共同进行的一项协同活动，在这个过程中，作为主体的学生，他的主动学习，依赖于教师根据教材有计划、有目的的传授。学生学习的是前人积累的知识，缺少自己创造、发现的一个过程，虽然不需要经历人类发现新知识所经过的那种漫长曲折的过程，但是，要走通这一条捷径，

27、完成这一特殊的认知过程绝非易事，它涉及许多外因和内因的共同作用。遵循一定的规律，合理地呈现这个过程将有助于学生省时高效地获取知识。电教媒体在优化教学中的潜在因素很多，只有了解内在联系、掌握相互作用的规律，使教师、媒体、学生之间实现结合的最佳途径，才能发挥它在教学中的优化作用，实现课堂教学的整体优化。合理运用媒体资源 回归数学课堂本色随着信息技术的发展，多媒体教学技术正逐步引入课堂教学中。多媒体改变了教师传统的教学方式，从原来枯燥的板书模式向直观、形象、立体、生动的教学模式演变，不仅可以集中学生上课的注意力，还能激发学生的灵感，培养学生的创新思维。在数学课堂教学中，多媒体技术具有将抽象问题变得有

28、趣易懂，将繁琐问题变得简单明了，将图形问题变得生动直观的特点。一、合理运用多媒体教学，激发学生学习兴趣将多媒体技术引入数学教学中能有效地集中学生的注意力，弥补传统教学方式中的不足。多媒体能生动地呈现影像，展示美丽的图片，从而全面地刺激学生的感官，课堂上的沉闷感也将消失，充满愉快的氛围。在这种氛围下，学生的积极性被调动起来，将被动学习转变为主动学习。如在教学第十册“圆的面积”时，提问：圆的面积能直接去度量吗？不能。答案由教师口中说出显得苍白无力，学生更是一片茫然。运用多媒体展现圆的面积不能直接度量则具有极大的说服力。多媒体能生动形象地说明这个道理：屏幕上显示一个半径为r的圆，随后画面切换，用边长

29、与圆半径r相等的小正方形去度量圆的面积。这时候学生能够直观地发现圆面积要比4个这样的小正方形的面积总和小，然而又比3个这样的小正方形的面积要大。教师只要进行简单的引导就可以得出结论：半径为r的圆的面积相当于边长为r的正方形面积的3倍再多些。而圆的面积究竟多大，无法用度量的方法得出准确的结果。准确清晰的画面极富感染力，为学生科学猜想创造了条件，激发了学生强烈的学习兴趣，而一般的教学手段是很难取得这种教学效果的。二、合理运用多媒体教学，有效突破重、难点在数学教学中总存在着一些难以表达的抽象的知识点。如何让学生接受、理解这些抽象而又重要的知识点是数学教学中的难题。随着多媒体技术被引入数学课堂中，教学

30、层次将明显突出，重、难点可以被简单演绎，从而能很好地解决这个难题。如在教学“圆的面积”时，采用多媒体教学模式，围绕重、难点展开教学，通过幻灯片逐步递进来推导。采用连贯生动的教学模式让学生更加容易接受并理解“极限”思想，从而有效地突破了重、难点。1.通过多媒体显示屏，学生能够看到圆被分为8等分，之后这8等分组成平行四边形。教师依靠多媒体技术生动流畅的动态演示，让学生掌握了“分与拼”的图形转化思维。2.在教师操作下，把圆分成了16等分，引导学生将16等分和8等分进行比较，看看哪种分法拼成的图形更接近长方形。3.依靠多媒体技术能够将圆进行更多次的等分。从8等分到32等分再到无限等分，在逐步演绎的过程

31、中，学生也能观察到越往后的图形越接近于长方形。在教师的指导下学生能够得出这样的结论：长方形的长为圆周长的一半（0.5C），宽为圆的半径（r）。因为长方形面积等于长乘以宽，而圆的面积等于长方形的面积，所以圆面积为0.5Cr=2r/2r=rr=r2。三、合理运用多媒体教学，培养学生思维的灵活性合理运用多媒体技术能充分调动学生上课的积极性，集中上课的注意力，丰富学生的感性认识，化抽象为具体，让学生去认识、去思考，从多个角度发散思维。如在教学第一册“6的加减”时，为了让学生灵活掌握“6的加减”的知识，我出示了牛的活动图的投影演示：（1）草地的左侧有4头牛，右侧有2头牛，求草地上共有几头牛？（2）草地的

32、左侧有2头牛，右侧有4头牛，求草地上共有几头牛？（3）草地的左侧有3头牛，右侧有3头牛，求草地上共有几头牛？引导学生从多个角度观察、叙述，并列出三个对应的算式：4+2=6，2+4=6，3+3=6。逐步训练学生看这样的简图，从而列出不同的算式。通过投影的直观演示和教师多角度的启发诱导，学生加深了对题中数量关系的理解，能从不同角度分析事物，开阔视野，锻炼了思维的灵活性。四、合理运用多媒体教学，提高教学质量运用多媒体可以把一些较难理解的数学知识直观形象、具体生动地展示给学生，使数学知识化难为易。巧妙地使用多媒体教学软件并复放，再现学习过程和方法，不仅把学生的无意注意引向有意注意，还让学生深刻地掌握了

33、难学的知识。如教学第八册“三角形的认识”，等边三角形的特点是这一课的难点。为了帮助学生认识、理解等边三角形的特征，我先出示一个等边三角形，让学生观察它是一个什么样的三角形，它的三条边有什么关系，三个角又有什么关系。我按动鼠标，在电脑上把两腰分开重叠，再按动一下鼠标，底边与两腰重叠，这时再按动鼠标，把三条重叠的边分开围成三角形。此时，学生能够很快明白这是个三条边长度相等的三角形。之后将顶点和角都标出来，再引导学生认识等边三角形三个角都相等的特征。我按动鼠标，翻转三角形左右重叠，两底角重合，再次上下重叠，顶角与一底角重叠。这时，我注意观察学生的表情，他们都睁大眼睛，好奇地盯着屏幕，争相举手发言，此刻学生的思绪完全集中到课堂学习中来，教学收到最佳效果。总之，在数学教学中，合理恰当地运用多媒体，有利于激发学生的兴趣，有利于发挥教师的主导作用和学生的主体地位，有利于回归数学课堂本色实现课堂教学的有效性。