语文课程与教学论复习要点汉语言文学教育学.doc

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1、语文课程与教学论考试要点 第一章 语文课程性质特点1.语文本质：我们认为，语言是以言语为根本质包含文字、文学、文章、文化等多元素在内一个综合体。2.语文特征：符号性、工具性、A、语言是思维工具B、语言是交际工具。C、语文是信息载体。D、语文是文化载体。人文性。3.语文课程根本特点：语文是一门具有多种属性人文应用课程，其特点一般表现为工具性、人文性、文学性、综合性、社会性等。期中工具性与人文性统一是语言课程根本特点国，其他那么为其一般特征。4.工具性与人文性统一理论根底 (1)科学主义与人文主义融合。如果我们只重视语文课程工具性，语言教学就会陷入科学主义泥潭，如果我们只重视语文课程人文性，语言教

2、学将沦为人文主义乌托邦。2社会开展研究理论进步(3)关于人理论研究开展。5.工具性与人文性统一现实依据是什么？除了语文工具性与人文性统一特征之外，还取决于三个方面：1语文学习过程特殊性。2 国家人才培养目标必然要求3社会文化开展必然趋势.综上所述，无论从理论研究开展成果还是从中国现实社会文化开展需要角度看，语文课程都必有坚持工具性与人文性统一，这是语言课程本质牲，也是语言教学独特个性。6.人文教育特点：一、民族性：语言不仅在语音、语汇、语法、倏等方面具胡鲜明民族性，而且在神韵、气质、风骨上更具有鲜明民族风格。语文教育活动本质内容，就是学习民族语言与其所包容民族文化精神，了解民族思想情感和生活历

3、史。二、时代性。语文教育活动内容来自于广阔社会生活，在一定程度上反映了人类文化精神世界丰富性及其鲜明时代特征。 社会开展和时代进步，往往制约着语文教育，要求语文教育必须顺应时代潮流，与时代生活节奏同步，反映时代文化精神内在，表现时代文化精神风貌和物质。从而为时代开展和社会需要效劳。三、复合性。7.人文教育途径 一、语文内容及教学主体对内容理解二、言语内涵，即通过语文本身所蕴涵人文性，来实话人文教育。三、言语行为及言语态度。四、语文形式美。 不应该课程应致力于学生语文素养形成与开展，语文素养是学生学好其他课程根底，也是学生全面开展和终身开展根底，语文矢量积多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教

4、育阶段重要地位，高中语文矢量积应进一步提高学生语言素养，使学生具有较强语文应用能力和一定审美能力、探究能力、形成良好 思想首先素质和科学文化素质，为终身学习和有个性一民展奠定根底。 语文课程多项功能可概括为两大类：即语言教育功能和人文教育功能。第二章 语言课程与教学目标1、 课程目标：按照国家教育方针，根据学生身心开展规律，通过完成规定教育任务和学科内容，使学生到达 培养目标。2语文课程三个目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观3、语文课程三个目标实质：a过程与结果统一b认知与情意统一c承受性与体验性统一2、 语文课程总目标根本精神：1 突出学生在语文学习中主体地位。2 突出现代社会对

5、语文能力新要求。3突出语文课实践性本质 语文课程阶段目标。语文课程总目标。P30第三章 语文课程根本理念1、 语文课程根本理念：全面提高学生语言素养，正确把握语文教育特点，积极倡导自主合作探究学习方式，努力建立开放而有活力语文课程。2、 语文素养：对语文有长久修养和训练，是指学生在语文方面表现出比拟稳定、最根本、适应时代开展要求常识、能力、技艺和情感态度价值观等，具有工具性和人文性统一丰富内涵。3、 语文素养根本内容：(1)热爱祖国语文-爱国主义情愿 具体表现。(2)理解和运用祖国语文正确态度。(3)丰富语言知识(4)扎实语言能力(5)较强语感(6)开展思维能力(7)良好个性(8)健全人格4、

6、 语文素养构成要素构造特点：首先语文素养是一个复合性概念。其次，语文素养是一个动态实施过程。再次，语文素养是一个逐渐养成和持续作用过程。5、 语文素养“冰山模型将会人我们带来怎样启示？语文素养“冰山模型作为语文课程目标理念形象展示，它实质在于倡导语文教学应促进学生全面和谐开展。2、语文素养“冰山模型必然会促进语文课程建立和教学实践深入忆改3、“冰山模型还启示我们：语言素养形成和开展绝不是一朝一夕之事，也不一定具有明显阶段性界限。需要各个学段语文教师协同一致，连续地努力。6、 语文教育特点：(1)语文课程人文性与学生反响多元性。(2)语文课程实践性与学生言语实践能力，(3)母语学习与感性把握，(

7、4)汉语言文字特点对语文教育影响 7、 倡导自主、合作、探究学习方式必然性(1)实施素质教育必然要求(2)学习方式内在逻辑客观要求P58第五章 语文课程教学方式1.教学方式：是一个多层次要领，它泛指为实现教学目所采用一切手段、技术、途径和程序，包括教学内容组织方式、教学过程安排、教学组织形式、教学模式及课堂教学组织构造等等。2.分类：从教育才哲学观上分，有启发式和注入式两大类。从师生双边活动上分，有以教师为主讲授式、以学生为主学习式和以师生双边共同活动为其表现形式议论式。从学生信息途径和来源即教学信息仁慈方式看，教学方式又可分为语言、直观和体验三种方式。3.语感教学：语感是指言语主体对言语对象

8、一咱直觉感情，语感教学刚是指以学生对言语伤口积极主动感情自得为主要方式，以培养学生言语能力和培植学生精神人格为终极目一种教学方式。4.语感教学原那么 ：它是指语感教学活动应遵循根本要求和一般原理，它是圆通语感教学理论与实践一座桥梁。(1)强化学生对言语作品体验。A、消解权威魅力，为学生体验排队心理障碍。B、寻找“丧失自我，唤起学生主动体验热情。C、创设教学情境，唤起学生强烈体验感。D、给予时间和自由，让学生在言语世界中体验。(2)讲究教学言语情感性传达。教师要唤起学生情感，要做到下面几点：A、与言语作品展开倾情对话B、关于捕捉言语作品唤情点C、讲究教学言语情感性。5.语感教学策略：(1)诵读吟

9、咏。A、组织诵读，导引语感B、探究吟咏，强化语感C、反复诵读，升华语感。(2)涵泳品味A、比照探幽，品味言语。(比照词语、比照句式)B、想像联想，丰富语感(讲究布白艺术，提供想像空间、把握主体形象启发再造想像、鼓励创新求异，激发创造想像)C、依据，体悟言语(依据言辞语境，把握言语所指、依据非言辞语境，体悟言语内蕴)6.体验教学：体验教学打破要领化教学模式，即无视学生与文本之间交流对话，静态地考察、机械地图解，宏伟了语文鲜活丰盈生命活性，而把教学根本点从对文本概念化分析转到学生自主性体验和创造性理解上来，以主体体验活动建构文本意义，促进学生对自我全新建构。7.体验教学过程：(1)整体感知：情绪感

10、染体验层次。A、注重直接体验B、利用情景性间接体验(2)具体品味：情感共鸣体验层次。A、品味语言，触摸心灵B、情感换位，拨动心弦。C、激发想像，开拓意境。(3)寓情于理：情感升华体验层次。A、在形式中体味B、在写作活动中迁移8.体验教学策略：(1)加强诵读教学(2)注重语境体验3深入角色体验。9对话教学 对话大体包含A对话双方是平等具有独立意识主体，B对话是主体间互动交流，而不是单向独白以C对话意味着相互理解与事例，意味着意义生成与创造。10对话教学特征、1教学主体性。表达为教师充分发挥作为对话参与者，启发者，引导者主体性，帮助学生感悟广西丰富内涵，使学生表达作为学习主体自主性能动性和自我超越

11、性，即在教师学生文本双向对话交流中，实现学生自我建构。2主体交互性。注重教师主体文本主体学生主体多向互动交流。3多元开放性。对话教学目标是在教学过程中动态生成物，目产生于过程本身而不是外在先在于过程 教学内容不再限制于传授早已定下结论，而趋向了广阔和社会生活。 突破了只关注教案得以完满实施程序化观念。4意义生成性。教学过程是新知识意义与理念不断生成与创造过程。11对话教学方式A师生对话互动交流 在对话中教师对学生精神世界建构有重要引导作用。具有师生相互欣赏相启发渴望交流愉悦性。B生生对话合作探究 。C与文本对话视界融合。备课与上课过程中教师作为读者，应该投入到与文本对话中，用心去体味文本质疑文

12、本解读文本，真正地感情理解作品。 教师要给学生充分时间和自由去亲自体验文本把理解文本权利还给学生，让学生在与文本对话中感受品和思索。 倡导形象思维方式启发学生利用文本空折，展开合理联想与想像 允许学生有多义性理解与阐释。D与自我对话，反思重构 鼓励学生写日记周记记录自己所思所想。在写作中不断同自己内心对话，在加强写作能力同时。实现自我生命唤醒和人格塑造。12审美教学要求 a交流性：审美教学展开必要前提 真实原理 适量原理 整分合原理 有效原理 b创造性审美教学运作核心 创造性表现在改革教学方式，实现知识迁移。质疑释疑，诱发创造潜能 c和谐性：审美教学理想境界 心理协调思维流畅气势贯穿13审美教

13、学方法 一形象教学方法 它是通过审美媒介鲜活形象来感染学生二情境教学方法是通过对一定事件形象描述或模拟，设置一定环境气氛，以激发学生情感和思维，使学生产生身临其境逼真感，从而到达一琮教育目教学方法。三情感教学方法 即教师借助一定教育教学手段，通过激发调动和满足学生情感需要，促进教学活动积极化过程。突出特点就是它感染性。第六章语文课程教学艺术一语文教学艺术特征？教学艺术形象性表现在：1语言描述形象化。教师运用比喻、拟人、夸大等修辞手法，给学生生动直观形象。2体态语言形象化。教师运用手势、姿势和表情来表达某种意思，使抽象语言符号变为形象活动。3电化教学形象化。可以将时空艺术、视听艺术融为一体。情感

14、性是语文教学区别于其他教学显著特征。语文教学艺术情感性表现：1语文教师良好情感修养。教师要把深厚情感倾注在教学中，沉入课文，情动于中，才能形于外。2教学语言情感性。富有情感语言更容易使教师、学生、教材融为一体，产生和谐共振，引起情感共鸣。教学需要新颖、突破，与众不同，常教常新，常教常异。面对教过几遍甚至几十遍课文仍要有新设计，只有不断创新，教学才能保持活力。教学艺术美是内在美与外在美有机统一，语文教学艺术内在美是教材中文质兼美典范文章。教学艺术外在美主要指教学表达形式美。审美性特征要求教师必须具备丰富审美修养，具有感受美、欣赏美、创造美能力。教学过程是一个充满变化复杂过程，教师必须根据教学中变

15、化着情景，及时迅速做出反响。应变艺术是语文教学艺术上下优劣显著标志，需要教师具有广博知识根底、良好心理根底、丰富教学经历。二语文课堂教学组织艺术？一导入艺术1释题入课法。有些文章透过题目就可以窥见全文微妙，对于这类文章，教师可以直接板书课题，从释题入手导入新课，围绕课题提示一些教学重点、难点问题。比方将相和，教师可以通过简短课前谈话，十分自然引出课题，接着问：将是谁？相是谁？和是什么意思？将和相始终都是和吗？为什么不和？后来怎么又和了？运用释题入课，可以引发学生注意和发人深省。2设置悬念法。在新课开场时，根据教学具体内容，提出问题，引起学生好奇心和求知欲，使学生积极投入到学习中。比方警察与赞美

16、诗可以这样导入：我们每个人都不想进监狱，为什么美国人苏比非常想呆在监狱里呢？简介利索，迅速把学生带到课堂中心问题上来。3直观导入法。借助图画、照片、影像等直观手段，结合语言，在趣味中导入新课。比方长江三峡学习中，教师可以出示有关三峡风光课件，优美画面配上舒缓音乐和讲解，带给学生感官极大享受，激发学生学习兴趣。运用直观导入要注意与课文内容严密相连。1符合教学目和必要性。2符合教学内容本身科学性。3从学生实际出发4导入要短小精悍。5导入形式要多种多样。二结课艺术1照应法。结尾与开头相照应，首尾相结，使教学过程前后连贯。在收束时，结尾要与开讲时导语相照应。比方荔枝蜜，导语是：大家很害怕蜜蜂，是因为它

17、能蛰人，那我们能不能因为蜜蜂蛰人而讨厌它呢？在结尾时，教师说：学习了这篇散文，我们深受启发，蜜蜂蛰人是防卫本能，正因为如此，方显它个性和力量，更可贵是蜜蜂能够酿蜜，为人类做奉献，因此我们要爱蜜蜂。这段结语既突出重点难点，有照应开头，前后连贯。2悬念法。在下课前结合下一次课要学内容，提出一些富有启发性问题，造成悬念，激发学生求知欲望，为下次学习创造条件。3延伸法。在课堂教学内容完毕后，不是马上完毕教学，而是根据讲课内容引导学生由课内向课外延伸、扩展。比方在烈日和暴雨下，最后延伸：这篇课文选自老舍著名小说骆驼祥子，小说主人公祥子，走是一条自我奋斗道路，但最终失败了。请同学们课后阅读小说骆驼祥子，我

18、相信大家一定会喜欢这本文学名著。1结课要紧扣教学内容，不蔓不枝。2结课要简洁明快，干净利索3结课要与开讲相照应，脉络贯穿4结课要严格掌握时间，按时下课。三.语文课堂教学表达艺术？一教学口语艺术教学口语具有以下特点：1.标准性。这是教学语言最本质特点，也是教学语言最根本要求。标准化标准是普通话。2.科学化。内容必须是科学，最低标准是准确无误，并具有严密逻辑性和鲜明条理性。3.形象性。语言能使听着产生如闻其声、如见其人、如临其境、如历其事感觉，语言这种创造形象功能，正是语言形象性表现。4.情感性。教学活动总是伴着一定情感进展，这种情感首先用语言表现出来。充满感情语言不仅作用于学生感官，更作用于他们

19、心灵。教学语言情感性来自教师对工作和学生真挚热爱，这样才能情动于衷而溢于表。5.针对性。教师教学语言既要服从教学内容客观需要，又要照顾教学对象实际情况。教学内容不同，文体不同，语言表达方式就不同。教师还要根据不同年龄阶段学生不同特点来选择语言表达方式。6.启发性。教师语言启发性就是在教学中教师语言不仅要把思维结果传递给学生，更要引发学生思考，唤起求知欲望。二教师体态语言艺术教学中常用体态语言有三种：1.面部语。教师面部语可分成两种：一是平常面部语，这是根本面部要求，教师要做到和蔼亲切，热情开朗，是较稳定面部表情模式。另一种是变化面部语，随教学内容和教学情景变化而变化。2.眉目语。教师要善于以眼

20、传神，把喜怒哀乐、褒贬扬抑等不同感情色彩用眼神表现出来。在课堂上，教师要扩大视区，与每个学生及时进展眼神交流，是所有学生都能感受到教师重视和关心。3.手势语。教学中，教师准确适度手势既可以传递思想，又可以表达感情，他会加深学生对知识理解和记忆，留下深刻印象。三板书艺术艺术性板书符合以下审美要求：四.语文课堂教学激凝艺术？一课堂提问类型从复习稳固所学知识出发设计提问。这类提问是让学生回忆、复习前面所学知识，为学习新知识做好准备。它所涉及心理过程是回忆。提问常用关键词：谁、什么是、哪里、何时。在教学过程中，为引导学生掌握教材内容思路和脉络，理解课文主旨、内容、特点等设计提问。在阅读教学中运用最多，

21、常用关键词：怎样理解、有何根据、为什么、怎么样。让学生运用所学过知识和已有经历解决新知识中难点、重点而设计问题。心理过程主要是迁移。提问关键词：运用、分类、选择、举例培养学生分析问题能力而设计问题，训练学生把事物整体分解为局部、把复杂事物分解为简单要素、把过程分解为阶段。提问关键词：为什么、什么因素、证明、分析。培养学生综合归纳问题能力而设计问题，训练学生把事物各个本分、各个要素联结为整体，找出互相联系规律性。这类问题用于开展学生创造能力。常用关键词：综合、归纳、小结。让学生对一些观念进展判断选择、提出见解、做出评价而设计问题。提问关键词：判断、评价、你对。有什么看法二课堂提问方法直截了当地问

22、，题意明确，学生便于掌握，容易答复。一种迂回问法，问在此而意在彼，本意解决甲问题，成心绕个弯，提出乙问题，学生解答了乙问题，甲问题随即得到解决。比方，愚公移山中，“孀妻、遗男需学生理解，曲问：这个年纪小小孩子一起去移山，他爸爸同意吗？这样一问，学生兴趣盎然，顺即解决问题。从相反方面提出问题，“不这样写行不行？这种问法提醒矛盾，刺激性强，训练学生思维。比拟事物异同提问方式，引导学生思考不同事物异同点。鼓励学生思考，提高理解和鉴赏能力就某一教学内容提出假设干解释，让学生进展分析鉴别，作出判断。培养学生思维能力，增强课堂活力。三提问艺术根本要求1.精心设计，注意目性2.难易适度，注意科学性3.新颖别

23、致，注意趣味性4.因势利导，注意灵活性5.面向全体，注意广泛性一课堂气氛调控1.准确把握教学内容情感基调。课堂气氛调控必须与教学内容主旋律和谐一致，根据不同教学内容创设相应教学气氛。2.灵活运用实施调控有效方法。调控方法：借助导语调控，借助外部刺激调节，通过激疑诱思。二课堂节奏调控语言抑扬顿挫要与教学内容相适应。一般来说，讲解教材重点内容，放慢语速，增强音量。浅显易懂内容，加快语速，放轻音量。快慢交替，急缓相间，渲染出与课堂内容相吻合课堂气氛。教师可以把讲授、讨论、练习等活动按科学顺序搭配起来，使教学在动静交替中有节奏地练习，减轻学生疲劳。一般来说，重点难点重锤敲，使学生精力高集中，积极思考，

24、表达一个“张字。易懂非重点内容，表达一个“驰字。疏密相间才会给学生带来有张有弛心理节奏，保持旺盛精力。语文教学应综合考虑，全面安排，构成要素搭配合理，衔接自然，疏密有致。三课堂应变艺术对于教学中突发情况，教师不能回避，可以沿着学生思维积极引导，不仅可以解决学生问题，还可以把学生问题巧妙纳入讲课轨道。要求教师在遇到意外情况时，应把握学生思维脉络，抓住问题症结，采取有针对性措施。课堂上常有学生对教材内容或教师讲授内容提出一些不同看法，对这类情况，教师应保护学生敢于向教材、向权威、向教师挑战积极性，允许学生发表“见仁见智看法。六。语文教学艺术风格特征1.独特性。表现为教学艺术实践中新颖、独到、别具一

25、格。2.稳定性。稳定性是教师教学艺术成熟重要标志。3.开展性。要求教师在稳定中求开展，不断学习别人，突破自己，完善个人教学艺术风格。七.语文教学艺术风格形成？一影响教学艺术风格因素教师个性特征表现为个人兴趣、爱好、情感、气质。教师人格魅力是教学中最珍贵财富。它不仅能决定教师能否促进学生人格安康开展，而且对调动学生学习积极性与主动性有重要意义。主要是教师知识构造。主要包括语文学科专业知识和技能，相关学科根底知识，系统教育学与心理学知识。语文教学艺术要求教师思维品质具有敏捷性、灵活性、感受性、创造性特点。二教学艺术风格形成四个阶段模仿对象有两种：一是现实中教学艺术典范，通常是一些著名语文教育家。另

26、一种是平时接触、影响较深教师，通常是自己同事。该阶段特点是模仿成分多，带有不成熟“他人性独立性教学是教师教学艺术开展过程关键阶段，是教师形成教学艺术风格前提条件。在该阶段中，教师个性化特征开场显现。通过积极观察和思考，能将他人优秀经历有机地融入自己教学中。该阶段特点表现为对教学方法改革和综合运用，自觉探索和研究教学构造和方法最优化，追求最正确教学效果。在这一阶段，教师在教学过程各个环节、各个方面都有独特稳定表现，教学有浓厚个性色彩，教学艺术到达炉火纯青地步。八.语文教学艺术风格类型？1.典雅型庄重典雅、严谨不苟、蕴涵深远2.新奇型形式新颖、灵活多变、吸引人3.情感型感情充分热烈，感染力、震撼力

27、很强，师生关系融洽4.理智型教学逻辑严密，构造严谨，重视学生能力训练5.诱导型勤诱善导，举一反三，点拨开窍第七章语文课程阅读教学一、阅读活动性质和特点？1.阅读是吸收，是从书面语言中提取信息学习活动过程。2.阅读活动是复杂心智活动过程。3.阅读是一种根本智力活动，是一系列过程和行为构成总和。二、阅读根本能力层次？就是识别、区分字与词能力。认读内容包括字词音、行、义三个方面。认读原那么坚持音、行、义三位一体。认读能力上下取决于认字数量多少、质量上下、速度快慢理解能力是阅读能力核心。1理解词语能力第一步是筛选，从课文中指出相应关键词语。第二步选择和判断，关键一步，学生在阅读时需要将词语再现出来，在

28、具体环境中选择最恰当义项。2理解句、段能力具体方法：对具体材料加以概括；对抽象材料加以阐发；对含蓄内容讲清楚明白3理解篇章能力理解篇章是对课文进展创造性思维加工，运用想象和联想、拓展和创造，深究课文思想，品味课文妙处，体会作者意图。是指对阅读材料思想内容、表现形式和风格进展鉴别、欣赏、评价能力。它要求学生能综合运用语文及其他知识，以正确审美观点进展鉴别、欣赏、评价。鉴赏活动和理解是相辅相成、相互促进。是指阅读者能够把经过阅读理解、评价而储存知识，根据需要灵活提取出来使用能力。是决定阅读成败重要标志。三、阅读教学理念和方法？一精读精读是对读物内容和形式作全面、深刻理解和把握阅读方法。精读就是反复

29、诵读、仔细揣摩、精读钻研。在阅读教学中，精读教学应是和词句段融合在一起。对于词语理解，应揣摩、比拟、分析富有表现力关键性词语。应关注句段是：概括性句子和段落，内涵丰富、语言凝练句段，运用各种修辞手法句段。句段教学具体方法：一是直接理解，教师根据上下文联系，启发学生通过句段语言形式来理解；二是借分析语段语法及其修辞手法来理解。二略读1.略读训练内容：A迅速捕捉关键性词语能力。这是根本要求B迅速摘出重点句段和句段中心语能力C迅速准确概括全文能力A编写提纲法B摘画中心句段或者中心语方法C运用法D讨论或竞赛法三朗读A重音指导学生朗读课文时，首先启发学生识别、确定重音；其次教会学生运用恰当方式表达重音。

30、B停顿和连贯停顿有四种类型：构造停顿、语法停顿、逻辑停顿、心理停顿。C语调指导学生朗读时，首先应指导学生把握课文基调，根据课文表达感情来确定朗读根本调。D速度朗读速度与课文体裁有关，同时也受制于课文根底。A示范法组织学生听教师范读，让学生带着目和要求听朗读B技能训练法教师采取方法有针对性地训练学生朗读技巧。训练内容是朗读表达技巧四要素重音、停顿和连贯、语调、速度四默读默读技能标志：理解、速度、识记、评价默读教学首先培养学生不出声、不指读阅读习惯。其次采取限时限量方式指导默读，训练学生默读技巧。五背诵指导背诵注意问题：背诵内容应精选；背诵方法要科学；背诵时机要合理，背诵应在理解根底上进展。四、常

31、用文体阅读教学一记叙性文体教学第一，坚持工具性和人文性同意，加强人文因素教育第二，在语文实践中掌握运用语文规律第三，倡导自主、合作、探究学习方式，倡导对话教学第四，注重语言积累、感悟和运用；注重培养学生良好语感和整体把握第五，重点训练学生综合理解能力。2记叙文体教学要点第一，正确处理记叙文教学与单元主题之间关系。.第二，记叙文阅读教学设计，照顾课文本身训练和教学任务。记叙文阅读教学五大任务：A教给学生记叙文体知识，训练学生阅读记叙文能力。B在阅读中让学生感受与学习记叙文写作。C训练与提高学生阅读水平D进展语言教学，引导学生揣摩记叙文语言特点，培养语感。E展开丰富多彩课堂活动，开展学生语言能力、

32、思维能力，激发想象力和创造力。二说明性文体教学设计要点：第一，摆正说明文教学目。第二，从科学角度进展解读。说明文科学性表现为一是被说明对象科学性，二是说明过程科学性以及科学精神和科学思想方法。第三，与综合性学习活动相结合三议论性文体教学设计谋略：第一，充分发挥读作用。第二，挖掘文章独特之处第三，联系生活实际，引导学生体会观点和道理人文、伦理背景故事导课，创设乐学情境；巧妙质疑，创设阅读情境：适时点拨，创设思考情境；评价鼓励，创设愉悦情境。一小说教学小说借助故事情节、语言及环境描写，塑造人物来反映社会生活和世间万象。解读人物方法：(1)加强诵读，品味人物语言，感悟人物心理和情感(2)揣摩小说细节

33、，认识人物性格特征，体会人生和人性多维性。(3)剖析小说环境描写、人物肖像描写以及作者表达性语言。(4)认识小说中比照、照应、悬念、铺垫、穿插等手法对表现人物意义。训练形象性思维方法：(1)情境再现法：通过对小说情境渲染和描绘，帮助学生在大脑中勾勒人物形象。(2)延伸揣摩法：通过合理想象，延伸作品内容，用自己想象参与人物塑造。(3)情感融汇法：通过启迪和唤情，帮助学生与作品融为一体。常用方法：评论法：对内容和写法进展评论人物点评法：点评某个人物细节点评法：由某个细节发生联想感触比拟法：选择有可比性人物或作品进展比拟换位表述：以作品中某个人物口吻重新演绎情境再现：想象小说中暗线隐藏情节细节拓展：

34、扩写情节梗概法：缩写情节延伸续写法：续写故事模仿法：对小说中细节仿写二散文教学(1)主体抒情性不但要体验散文情感，还要关注抒情主体情感个性和人格魅力(2)自由开放表现：题材广泛，内容丰富；笔法自由，随意赋性；兼容各体，自具特色。(3)语言凝练(1)了解散文及文本知识(2)培养散文鉴赏能力(3)体验作品情感美(4)感悟作品哲思美(5)鉴赏作品形式美(1)创设文化情境，激活阅读期待(2)搭建探究平台，解读赏析文本(3)引导合作体验，达成意会情动(4)实施多元指导，促进人格融合三诗歌教学(1)真挚抒情美(2)语言精炼美、音乐美(3)深邃悠远意境美(1)诵读策略一是以个别训练为主，鼓励学生单独诵读，教

35、师从旁指导。二是诵读技术指导要表达标准性和灵活性结合原那么(2)入境策略可借助导语、音乐、图片、相关历史事件创设情境(3)激情策略第一，教师在理解诗歌情感和意境根底上，有自己独特情感体验和审美感受，调动学生创造性思维，激起学生感悟诗歌兴趣。第二，教学设计要突出动情环节第三，有较高语文素养。第八章语文课程写作教学一、写作教学内容？一写作素材积累观察就是观察生活，认识世界。语文教师应当引导学生注意观察大自然，观察社会，观察人，进展细节观察或多角度观察，总体观察或全面观察。感受是对客观事物产生一种心理活动，教师应训练学生敏锐感受力，使学生见微知著，通过现象洞察本质。教师指导学生养成随手记写习惯，用日

36、记、随笔、周记形式记录观察体验。教师要引导学生坚持课外阅读，广泛涉猎各类读物，坚持收集、摘抄，坚持记读书笔记，养成多读勤记习惯。二写作思维训练思维能力是作文能力核心，在写作教学过程中要坚持语言能力与思维能力同步训练原那么。写作思维由形象思维、抽象思维和灵感思维构成，这三种思维方式相互联系。思维方法：1.分析与综合分析是把思考对象分解成各个组成局部，各个方面，各个因素，然后思考论证。综合是把研究对象各个局部，各个方面，各个因素联系起来考虑。2.归纳与演绎归纳就是从个别到一般，概括出一般原那么和规律思维方法。演绎就是从一般到个别，从一般原那么推论出个别事物思维方法。3.求异思维打破常规思维定势，寻

37、求变通，想人所未曾想，言人所未尝言4.发散思维从一个思维基点出发，运用分散组合、类比联想方法，进展全息思维，找多种思路思维方式三想象能力培养2.指导想象方法：联想：接近联想、相似联想比照联想辐射式想象：由一事物作为触发点，向四面八方进展想象，即由小到大、由近及远想象推测式想象：根据已有认识对可能出现新变化做出推测四写作知识教学(1)记叙文写作教学要点内容具体：指导学生观察生活，训练学生用确切语言，各种修辞手法表现内容，用恰当细节充实内容。条理要清晰：包括叙事人称，表达顺序，表达线索表达要生动感人(2)说明文写作教学要点抓住事物特征掌握说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序、程序顺序选择适当说明

38、方法：下定义、打比方、分类别、作比拟、举例子、列图表、引用、诠释(3)议论文写作教学要点确立论点选择论据：事实论据、理论论据运用恰当论证方法：摆事实讲道理、归纳法、演绎法、喻证法、类比法、比照法(4)应用文写作教学要点提高对应用文写作重要性认识强化应用文惯用格式训练训练应用文语言要求：(1)准确用词恰当，语句通顺，句序连贯合理，表达准确到位。(2)简明语言简洁明快，质朴自然，不刻意雕琢(3)得体遣词造句要适应语言环境，用语恰如其分(4)生动运用词语具体形象有生气二、写作教学程序？一命题1.命题要求？(1)命题要有教育性(2)命题要有方案性依据每次写作训练目，确定训练重点、文章体裁、命题方式及具

39、体题目，做全面规划。(3)命题要有针对性针对学生年龄和生活经历，适应学生思想和生活实际。(4)命题要有迁移性语文教学要贯彻听说读写密切结合原那么，读和写是相互促进，写作教学必然要和阅读教学相结合。写作命题结合阅读教学实际是促进读写迁移关键。2.命题方式(1)直接形式命题可分为完全命题和不完全命题。完全命题是题目完整、题意显露、范围明确；不完全命题是教师提供不完整题目，让学生填补空白。(2)间接形式命题材料作文：价值是既有一定条件限制又有一定灵活性；学生可以多角度立意，利于培养学生创造性思维能力。分类：文字材料，教师提供一组文字材料，让学生按要求对文字材料进展加工处理，或改写、扩写、缩写、续写，

40、写出一篇新文章。图画材料，学生根据提供图画进展观察、思考，写成文章。指导学生认真看图审图，展开想象联想，读出图画意蕴，确立写作中心思想。音像材料，教师利用多媒体设备提供音响和影像材料，让学生按要求写作。教师要指导学生欣赏把握材料主旨，启发学生展开合理想象，构思文章立意实物材料，教师提供可观察接触具体事物，让学生通过观察、体验、欣赏，来描写、说明、评论、议论。话题作文这种命题一般由材料、提示语、话题、要求组成。要求是“四自原那么：自选材料、自定题意、自拟标题、自选文体。话题作文是一种开放性命题，能给学生充分写作自由，利于训练学生辩证思维能力和议论说理能力。情境作文教师精心设计和安排某种意境，让学

41、生设身处地观察、体验和感受并写出来训练方式。写作情境可分为真实情境和虚拟情境。(3)自由拟题写作可分为课内自由拟题写作和课外自由拟题写作。课内自由拟题写作有半自由拟题形式和完全式自由拟题形式，前者有明确要求但内容不限，后者内容形式都不限。课外自由拟题写作是课外练笔中自由拟题写作。二指导审题内容：写作目、选材范围、文体、人称、字数、写法常用方法：分析审题法类比审题法补充审题法立意要求：立意安康正确，立意要集中，立意鲜明，立意深刻、新颖立意方法：本质挖掘法，以小见大法，多角度立意法切合主题，典型，真实，新颖层次段落要清晰剪裁详略要得当开头结尾要照应过渡照应要严密内容：一方面改掉文章毛病，另一方面把

42、文章改更加美。首先看文章主题挖是否深入，中心是否突出，观点是否正确。其次，看文章材料与中心是否统一。再次，看文章构造。最后推敲语言文字。方法：自读自改法互动修改法与同学相互改正当堂修改与过后修改三批改全面性作文包括内容和形式两方面。在批改时，注意文章表达形式是否恰当，包括句子段落、层次、构造。还要注意内容，包括文章观点、道理、情感、价值取向。针对性作文批改应以当次训练要点为批改重点，以点带面，不必有错就改，面面俱到尊重性写作是学生自我个性抒发，教师应当尊重学生主体性劳动。根据学生实际情况尽量保存原作原意，教师还要充分发挥肯定和表扬积极作用。启发性作文批改主要目是要学生领会、揣摩写作之道，作文批

43、改应重在启发、引起学生思考、指导学生修改。批有眉批和尾批，眉批是具体，尾批是综合、概括。批语写作针对性强，抓住作文进步和问题之处。改改正作文中字、词、句、标点符号等问题。改有增、删、换、调四法。精细批改和重点批改精细批改是教师对学生作文进展全面细致批改，不但指出优缺点，还指出缺乏原因，提出改正意见。重点批改是每次围绕一个特定目有侧重批改。全面批改和轮流批改全面批改是教师对学生作文全收交、全批改。优点是可以全面细致指导学生写作，缺点是教师费时费力，负担太重。轮流批改是每次只重点批阅一局部学生作文。书面批改和当面批改书面批改是教师在学生作文本上进展批改，便于教师灵活运用自己时间，随时批改，便于学生

44、反复阅读。当面批改是师生个别面谈或小组面谈方式进展，师生可以充分交换意见、交流感情。自我批改和合作批改自我批改是学生在教师指导下，对语言构造进展修改。合作批改是两人对批、小组批改，要求进展全面细致批改。四讲评讲评方法：综合讲评对全班作文做全面、概括评析。特点是全面具体，但费时较多。专题讲评抓住作文中一两个问题进展深入分析讨论。特点是目标单纯、内容完整、集中深刻典型讲评选出几篇有代表性作文进展分析评价。分析要深入中肯，以典型指导一般，使学生明辨自己得失，学习借鉴他人比照评价对照比拟讲评几篇作文。通过比照让学生知道该怎么写，不该怎么写，给学生深刻印象。第九章语文课程口语交际教学一、口语交际能力构成

45、？(一)听话能力听话能力训练内容：培养注意能力方法：(1)培养集中注意能力。注意分有意注意和无意注意。专注倾听就是一种有意注意。在听话过程中，只有专注倾听才能准确捕捉语言信息。(2)分配注意能力。一个善于分配注意人能在同一时间从事较多学习活动，从而获得较多知识。辨音能力内容：(1)辨清每个音节声母、韵母及声调。(2)辨清每个音节轻重。(3)听清每句话语调(4)注意停顿含义理解能力是口语交际能力核心因素。理解能力分表层理解能力和深层理解能力：(1)表层理解能力是对话字面意思理解能力。它要求听话者有一定概念储藏和知识修养。(2)深层理解能力，是言外之意能力，需要听话者透过表层开掘深意，要求听话者要

46、有较高文化素养。训练内容：首先应引导学生在听话过程中养成边听边整理、记录话语内容良好习惯。其次，引导学生在听话过程中努力和说话人产生思想和感情上共鸣。(二)说话能力注意以下方面：(1)吐字清晰，发音准确(2)掌握普通话标准读音，努力克制方言(3)运用恰当语调，自然表达复杂情感(4)注意语速和停顿训练内容：(1)说话要语意连贯，层层推进(2)说话要力求简约明晰(3)说话要少用生僻书面语，多用群众口语(4)善于运用多种修辞手法训练内容：(1)培养说话思维逻辑性(2)提高说话思维灵敏性(3)培养说话思维深刻性(三)听说礼仪文明得体听说礼仪是构成口语交际能力间接因素。一般性谈话，说话者要面带微笑，沟通双方感情。听人谈话时要神情专注，不要东张西望。注意礼貌，耐心听人把话说完，不要轻易插话。二、口语交际