农村初中教师专业化发展校本策略研究.docx

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1、 摘要：教师是振兴教育事业根本，随着教育事业迅速发展，新教育形势对教师要求越来越高，尤其在素质教育背景下，提高教育教学质量关键是拥有一支高素质教师队伍。教师职业素质和专业化发展是制约我国农村中学教学水平关键因素，特别在当前教育形势背景下，增强农村教师职业素质和促进教师专业化发展显得尤为重要。苍山县兰陵镇韩塘初级中学是欠发达地区一所农村初中，拥有12个教学班，在校生535人，教职工54人，学校硬件设施比较落后，也缺乏相应软件建设，不少教师教育理念相对滞后，教育科研意识薄弱，教研达不到预期层次。有一部分老师组织管理学生能力差，课堂不能吸引学生，教学效率无从谈起，更说不上有效，师生关系不够融洽和谐，

2、在长期苦耐穷磨中职业倦怠严重。学生整体情况不容乐观，没有良好学习习惯，没有良好学习风气，大部分学生不是学习差或不会学，而是根本不学习。因此，从“为学生终生发展奠基、教师享受职业幸福”角度考虑，以转变教师教学观念、改善教学行为为着眼点，我校确定了“欠发达地区农村初中教师专业化发展校本策略研究”这一课题。这对于从根本上丰厚学校底蕴，切实提升学校整体办学水平，对于教师树立专业自尊，促进自身成长及实现生命价值和获得成功愉悦、人生幸福感具有十分重大理论研究价值和重大现实意义。关键词：农村初中教师专业化发展校本策欠发达地区农村初中教师专业化发展校本策略研究课题，自2011年9月开始设计方案、申请立项以来，

3、在临沂市教科研中心和局领导具体指导、关心与支持下，于2011年11月被确立为山东省教育科学“十二五”规划重点课题。2012年4月12日，苍山县教育科学“十二五”规划2011年度省级课题开题论证会在苍山县第一中学会议室召开，参加人员有临沂市教科研中心科研科朱成广科长、教科研专家王立华、刘文平、李娜、苍山县教体局党委刘金广书记、县教科室刘德勤主任、苍山一中黄友忠校长、各中小学教科室主任以及全体课题组成员。课题负责人任俊法作了开题报告，评议专家就有关问题进行了提问和论证，并提出了一些科学、合理化建议。全体研究人员决心搞好该课题研究，借以促进欠发达地区农村初中教师专业化发展。课题会议之后，经过课题组人

4、员自2012年4月至2013年11月近两年努力，比较顺利地完成了实验研究任务，达到了课题研究目标。一、课题提出教师是振兴教育事业根本，随着教育事业迅速发展，新教育形势对教师要求越来越高，尤其在素质教育背景下，提高教育教学质量关键是拥有一支高素质教师队伍。教师职业素质和专业化发展是制约我国农村中学教学水平关键因素，特别在当前教育形势背景下，增强农村教师职业素质和促进教师专业化发展显得尤为重要。但是，在欠发达地区农村初中学校，教师基本素质和专业化发展情况却不容乐观。主要表现在以下几个方面：1、思想观念亟待转变教师是人类灵魂工程师，应该处处为人师表，但部分老师由于长期在农村工作，不加强自身学习，而且

5、又受社会、家庭和农村风气影响，变得工作懒散，责任心和事业心大大降低，上课应付，缺乏敬业精神，主要精力用于家庭种地或从事第二职业或只顾吃喝玩乐；有平时不想干工作，评优树先时无理取闹；有因点点小事稍不满足便会和领导或其他教师产生矛盾、说三道四、说话不文明，甚至大打出手。2、文化水平急需提升农村中小学教师学历达标率不低，但多数教师因上学时成绩不太好而未进过正规师范院校，许多教师学历是通过函授等方式拿到，这些教师本身文化素质不太好，毕业后又不能加强学习、认真钻研教材，导致他们文化素质低下，现学现卖，学生不认可，严重影响了个人素质发展。3、专业知识理应补充除文化素质较差老师专业素质也较差外，农村中小学一

6、些正规院校毕业生因适应学校缺老师需要而跨专业代课。今年代这一科，明年又改另一科，哪科都能代，哪一科都干不好，专业不对口，导致专业素质较差，不利于教师业务能力提高和发展，对学生影响也很大。4、教学水平有待提高部分教师未进过正规师范院校而导致教学能力差；有教师在正规院校学习时未注重这方面学习而导致教学能力差；一些教师毕业后不加强学习，不重视业务水平提高而导致教学能力差。他们有懒散，拖拉散漫；有上课敷衍了事，不令学生信服；有基本功不好，三字一话较差；有死板教条，缺乏教学机智；有组织和管理较差，班级一团槽；有业余爱好少，什么也不会，师生关系不融洽，长期以来不受学生欢迎，自然成绩也不理想。5、创新能力需

7、要培养大部分教师思想比较落后，因循守旧，创新能力差。他们业务思路仅仅停留在老传统，老思路，不去研究新理念、新教材、新教法，不加强理论学习，不想从事教学研究，甚至连听课、评课、学习也不想参加，满足于一知半解，停滞于现有水平，靠经验、靠习惯、靠传统生存，备课、上课疲于应付，无创新无发展，所带学生能力较差，严重制约了教学水平提高和教育发展。总之，欠发达地区农村初中师资情况不太理想，教育教学质量也不尽人意。在新时代背景下，在新课程改革需求中，教师角色定位发生了很大变化，教师不仅是知识传递者，还是道德引导者，思想启迪者，心灵世界开拓者，情感、意志、信念塑造者，新教学方法实践者。也就是说，新课程改革在给教

8、师带来机遇同时也带来了挑战，对教师专业化素质提出了更高要求，为此，我校确立了欠发达地区农村初中教师专业化发展校本策略研究课题，希望在农村教师专业化成长方面有所突破和收获。二、国内外研究现状自从20世纪60年代教师专业化理论兴起以来，教师专业化一直是世界各国教师教育改革方向和目标。关于我国农村教师专业化发展现状研究起点较晚，文献较少。近年来，我国研究者先后对不同地域农村中小学教师专业化发展现状进行了卓有成效研究。国内外现有关于教师专业化发展理论研究成果拓展了本研究理论视野，提供了理论依据和理论支撑。我国对农村教师专业化发展现状调查研究进一步印证了本研究实践价值所在。管理策略研究也有许多借鉴之处，

9、拓宽了本研究思路。但以往研究也存在一些不足之处：研究多侧重于从外部条件来论述，也大多停留在理想化层面，至于是否切合于农村学校实际，有无可行性，如何落实到农村教育实践中具体研究还欠深入。学校管理对策这个外因终须通过教师自身内因作用才能切实发挥其作用，管理者如何引导教师提高自身专业素质，促使教师主动发展，这些还有待于在实践中进一步探索，这也是本课题准备解决问题。三、课题研究依据1、政策法规依据。国务院关于进一步加强农村教育工作决定明确指出：加强农村中小学教师培训和加快农村中小学人事制度改革，大力提高教师队伍素质。国家中长期教育发展规划纲要指出：实施农村教师培训计划，加大城镇教师服务农村教育工作力度

10、，推进师范生到农村学校顶岗实习支教，使之成为经常性制度。2、基础教育改革理论指导。中国教育改革与课程改革纲要指出：建设一支具有良好素质、结构合理、相对稳定教师队伍是教育改革和发展根本大计，是推进素质教育根本保证。基础教育课程改革实施，向教师素质提出了新挑战和要求。保证学生全面、均衡、富有个性地发展，要求教师全面更新自身素质，培养多方面能力。3、教育学依据。教师教学，是对教学内容一种再创造过程。他需要把凝聚在教材中智能、情感，乃至世界观，内化为自己智能、情感、世界观。并通过自己知识、才能，运用自身德性、人格、情感、意志、世界观等去感染学生，创造性地组织教学活动。因此，本研究意在提升教师专业化水平

11、，发展和提升教师教育教学能力，是符合教育学基本原理。四、课题界定1、课题核心概念与界定关于“专业化”概念：专业化，是一个社会学概念。一般来讲有两层涵义，其一是指一个普通职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应专业地位过程，侧重于过程；其二是指一个职业专业性质和发展状态处于何种状态和水平，侧重于性质。关于“教师专业化”概念：教师专业化是指教师职业具有自己独特职业要求和职业条件，有专门培训制度和管理制度。教师专业性包括学科专业性和教育专业性，国家对教师任职既有规定学历标准，更有较高教育学识、能力和职业道德要求。教师专业发展是一个持续不断过程，教师专业化也是一个发展概念，既是一

12、种状态，又是一个不断深化过程。教师专业化是职业专业化一种类型，其本质上是个体成长历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力过程。关于“欠发达地区农村初中”界定:欠发达地区农村初中是指地址在欠发达地区镇、乡、村，以招收本乡镇学生为主要来源，学制为义务教育阶段七到九年级初级中学。2、对本课题界定“欠发达地区农村初中教师专业化发展校本策略研究”，是指立足于欠发达地区农村初中学校和教师队伍现状实际，从学校管理和教师自主发展层面探索促进农村初中教师专业化发展策略，并形成体系，为农村初中教师职业生涯进行科学规划，使其更快更好地适应新时期教师专业化发展学科专业性和教育专业性必然要求研究。五、课题研究理论价值与

13、实践意义目前，大多数课题研究和校本教研都是城镇学校走在前头，而位于偏僻农村学校由于受到经费短缺和师资落后等问题影响却停滞不前。研究农村初中教师专业化成长，寻找一条具有农村特色教师专业成长道路迫在眉睫，也具有不可估量现实意义：1、教师专业化成长是时代发展需要。随着新课程计划、新课程标准、新教材实验进一步推广，我国基础教育进入全面实施阶段。这就要求教师角色由教学情境“支配者”、知识“传授者”转化为平等“对话者”、知识“生成者”，教师不仅要具有较高师德修养，丰富科学文化知识、学科知识，而且必须具有丰富教育理论知识和教育实践能力，特别是解决教育教学实际问题能力。2、农村教师专业化成长是农村学校自身发展

14、需要。虽然政府对教育投入逐年增加，学校办学条件不断改善，但是由于农村偏远地区，交通、信息闭塞，学校很多软件设施跟不上时代要求，特别是教师专业化成长水平，远远低于城镇教师水平。同时社会、群众以及学校自身都向学校发展提出了更高要求，学校城镇化发展是必然趋势，只有提高教师专业化水平，才能适应这种趋势发展。3、农村教师专业化成长是提高农村教师素质需要。综观农村教师专业化现状，我们确实感到农村教师专业技能存在诸多问题：许多教师普遍感到教育教学实践能力不强，促进教师专业化成长，就是基于这点困惑，使教师早日适应日益发展教育需求。4、促进教师专业化成长是农村教育可持续发展需要。从农村学校长远发展来看，教师专业

15、化成长将带动教师队伍工作积极性，使农村初中学校整个教师队伍发生根本性变化。苍山县兰陵镇韩塘初级中学是欠发达地区一所农村初中，拥有12个教学班，在校生535人，教职工54人，学校硬件设施比较落后，也缺乏相应软件建设，不少教师教育理念相对滞后，教育科研意识薄弱，教研达不到预期层次。有一部分老师组织管理学生能力差，课堂不能吸引学生，教学效率无从谈起，更说不上有效，师生关系不够融洽和谐，在长期苦耐穷磨中职业倦怠严重。学生整体情况不容乐观，没有良好学习习惯，没有良好学习风气，大部分学生不是学习差或不会学，而是根本不学习。因此，从“为学生终生发展奠基、教师享受职业幸福”角度考虑，以转变教师教学观念、改善教

16、学行为为着眼点，我校确定了“欠发达地区农村初中教师专业化发展校本策略研究”这一课题。这对于从根本上丰厚学校底蕴，切实提升学校整体办学水平，对于教师树立专业自尊，促进自身成长及实现生命价值和获得成功愉悦、人生幸福感具有十分重大理论研究价值和重大现实意义。六、课题研究目标1、以教师专业化发展为指向，教师通过参与教改活动，在教育科研项目活动中体验研究性学习，在教学方法研究过程中，养成探索思想态势和创新精神境界，在职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、参与能力、反省和计划性等方面，有意识地自我规划，以谋求最大程度自我发展，实现教师专业化成长。通过教师专业化成长，最终实现学生可持续发展。2、通过研究，

17、基本形成适合我校教师专业化成长实践体系。3、通过研究，使我校教师专业化程度有明显提升，产生市、县级教学能手和科研能手若干名。4.通过研究，使我校教育质量在原有基础上有明显提高，力争进入全县中上游行列。5、通过研究，形成一系列成果形式和研究模式，以利于我校乃至周边农村学校借鉴和共享。七、课题研究内容1、促进教师专业化成长内容研究（1）加强教师专业化成长加强“专业化成长”宣传教育，并在“专业化成长”方面尽快形成共同理念和总体目标要求。重点围绕教师职业道德、专业知识、教育观念、教育能力等内容，针对我校教师队伍实际情况，我们提出教师自我完善近期和中期目标。（2）拓宽培训内容教师培训，必须打破常规，与时

18、俱进。在培训内容上进行拓宽，坚持以师德培训为先导，以骨干教师培训为重点，以教育技术培训为突破口。同时特别注重教师教学创新能力训练，以适应实施素质教育需要。培训力求做到小专题，大容量；薄教材、厚激发；老问题，新视角。（3）突出培训重点一是落实青年教师队伍继续教育，使青年教师学艺有导师，练功有课堂，学习有楷模。同时，大胆提拔青年教师带专业课，当班主任和备课组长，当“说课”主讲人，上“教学成果展示课”，参加校、县课堂教学比赛，培养一大批教学精英。二是促进教研队伍壮大和提高。以教育管理中心为龙头，发挥专、兼职教研员、学科骨干老师、青年优秀老师作用，对各教研组、课题组实行业务垂直领导体制。加强实行对学科

19、带头人、优秀青年教师等骨干教师管理。（4）把“学习实践反思”作为教师发展基本方式，努力探索“以校为本”、“以组为本”、“以师为本”“三本”教研新模式。（5）创设网络教研平台，引领教师专业成长网络教研是一种利用网络技术跨时空教学研究活动方式，其依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立了开放、交互动态网络教研平台，实现资源交流与共享，是信息时代传统教研模式必然发展方向。2、研究在新课程下如何促进教师谋求自主发展。研究建立促进教师专业化成长评价激励机制。研究建立促进教师开展自修自研长效机制。3、促进教师专业化成长培训机制研究。实行目标管理教师培训纳入学校目标管理，实行年初定目标，年终搞考核

20、。实行分类指导根据教师专业和个人素质差异实行分类指导，稳步推进。努力克服培训工作中“重集训，轻自学；重理论，轻实践；重形式，轻内容；重数量，轻质量”弊端，不断优化培训方式。实行优先投入拓宽经费渠道，保障优先投入。教师培训科研经费由校统一预算，学校校每年用于骨干教师培训科研费用不低于2万元。建立激励机制县、校骨干教师、学科带头人、优秀青年教师实行动态管理，对在任期内不能履行职责，不能承担任务，不能发挥作用，经考核不称职人员，取消其称号。八、课题研究方法校本研究法：以本校存在突出问题和学校发展实际需要为选题范围，以本校教师作为研究主要对象，以本校教师作为研究主要力量，通过一定研究程序得出研究成果，

21、并且直接将研究成果用于改变学校实际状况研究活动。行动研究法：针对我校教师在专业成长中遇到实际疑问而出发，通过发现问题、初步研究、拟订总体计划、制定具体计划、实施具体计划、研究结果总体评价六个步骤，寻找有效解决方案研究方法。个案研究法：是指选定我校教师中典型个体、案例，通过较长时间跟踪研究，弄清研究对象特点、状态及其形成变化过程研究方法。九、课题研究对象及研究步骤研究对象：苍山县兰陵镇韩塘初级中学全体任课教师研究阶段：第一阶段是前期准备阶段：2011年9月。这一阶段主要任务是：确立选题、调研、论证。具体工作为：成立课题组，拟定研究思路，制订研究方案，完成课题申报；进行相关调查、调研和前测工作；举

22、行课题开题论证会，修改、完善研究方案。第二阶段是研究实施阶段：2011年10月到2013年5月。这一阶段主要任务是：全面实施研究方案，重点在构建网络体系、加强教师专业化成长环境建设、构建支持教师自主发展机制、培育教师人文素养等方面展开研究；重点在基于校本、系于行动、始于个案等策略方面展开研究；第三阶段是研究总结阶段：2013年6-11月。这一阶段主要任务是：进行课题研究成果梳理与总结。具体工作为：汇集研究资料，进行分析总结，形成研究报告；汇编案例（个案）集、论文集、反思集等；接受课题鉴定组终期评估鉴定。十、课题研究具体措施在本课题研究中，为了确保研究有序、有效，我们严格按照课题研究方案，采取主

23、要措施有：1、调查分析，有放矢。重点围绕我校教师专业化现状及广大教师对专业化成长培养需求，以及其他学校教师专业化成长培养成功案例及剖析，进行座谈、专访、测试，采取切实有效调控督察措施，确保调查真实性、有效性和实效性；写出分析调查报告，力求使报告所揭示现状既全面又突出主流倾向，成因分析透彻明晰，对策建议切实可行。2、宏观规划，明确目标。根据调查具体情况，把教师专业化发展，纳入学校整体发展规划，学校对教师专业化成长可以分成各阶段，每阶段成长应该有明确目标。例如在制订学校发展规划中，把教师发展计划列入学校整体规划中，对青年教师提出三年出成绩，六年成骨干，十年出名师三级发展目标。一级目标为前三年以“一

24、帮一”为主要形式，以课堂为主渠道，扎实练好教育教学基本功。二级目标为后三年在学科教学中开展教改教研，在实践中提高，逐步成为骨干教师。三级目标为潜心研究教育教学规律，力争有所建树。这样通过目标管理、氛围建设、成才机制调动教师主动性、积极性、创造性，使教师个人才能及内在活力得以充分发挥，成为推动学校持续发展原动力。另外，要求每位教师结合自己年龄特征、身体状况、专业特点和发展愿景，具体制定适合自己专业发展规划。做好教师专业规划是实现教师专业化关键环节。使每位教师学会自我规划，自我设计。3、树立意识，更新理念。强烈专业意识和专业追求，会使一个教师在每一个专业成长环节上孜孜以求，精雕细刻，精益求精。因此

25、首先要引导教师要尽快树立专业意识，排除杂念，正视现实，立志终身从事并献身于教师这个职业，收住骚动心并沉下心来，全身心地投入到这个日复一日平常、平淡、平凡工作中去，就会从生活喧嚣和浮躁中解脱出来，获得心灵宁静和充实。另外，新课程强调，教师是学生学习合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展互动过程。新课程将改变教科书一统课堂局面，教师不再只是传授知识，教师个人知识也将被激活，师生互动产生新知识比重将大大增加。这种学习方式改变，必将导致师生关系改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”地位发生变化，教师从知识权威到平等参与学生研究，从知识传递者到学生学习促进者、组织者和指导者。新课

26、改教育理念将会深刻地影响和引导着教师教学实践改变，并树立起适应新课程专业意识，不断得更新教育观念，与新课程改革共同成长。4、立足课堂，提升质量。对教师而言，每天都在实施课堂教学，课堂教学是他们教学、生活主要部分，他们最熟悉、最了解自己课堂教学。有效促进教师专业发展，开展课堂教学研究是简便、捷径途径。所以，我们要求教师在课前认真进行教学设计，课后及时反思和总结。具体采取以下策略：撰写教学反思、教育叙事、教学案例，与教学同伴进行结对观察。同时，要根据发现问题，确定研究问题或研究课题，研究方案设计，收集资料，分析资料，转写教育论文或体会。教师主要工作场所是在课堂，课堂教学研究是教师专业得到持续发展最

27、重要平台。因此要立足课堂，在“三五X”教学策略指引下，打造高效课堂，在实践与反思中关注自身专业化成长。使每位教师学会研究，积累成果，体验成功。5、典型引路，示范带动。一是领导班子成员，要当好一名好公仆，要成为一名好教师，要成为更新教育观念先行者，身先士卒，努力成为学校教育教学改革模范。二是每一门学科确立了1至2名带头人，努力成为学校教育教学改革示范。学科内密切协作，发挥团队合作精神，把本学科教改中热点、难点、焦点问题凝成课题，及时组织课题协作研究。三是积极倡导行动研究，发挥教育科研先导作用，要求人人有课题，个个参与研究。6、层层联动，强化培训。为切实加强教师培训工作，特实行“校级教研组教师”层

28、层联动三级培训网络。校级培训活动。每月至少开展一次主题培训（包括专家来校作讲座或县级学科带头人来校指导等）。每学期组织两次次面向镇或片公开课活动和教学研究活动。教研组培训活动。每周至少一次集体备课活动。每两周至少一次专题教研活动。专题教研活动、集体备课活动记录上报教导处并装订成册。教师个人自主培训活动。每日至少一小时读书活动。每周至少一篇心得体会（包括成功经验或失败教训）。每学期至少举行一次公开课，撰写一篇较高质量教改论文。三个层面培训做到定期、定址、定人、定内容，并有相应计划表、过程记录和活动总结。培训形式采用通识培训与学科培训相结合，参与式培训与讲座式培训相结合，假期培训与学期中培训相结合

29、，校本培训与外出学习相结合。7、健章立制，保障发展。促进教师专业化发展关键是解决教师发展动力机制问题。一所学校如果动力机制不完善，教师就会觉得没有奔头，没有发展机会，从而严重影响其教育教学积极性，所谓教师专业化发展便成为一句空话。因此学校要健全机制，给教师提供发展保障。首先，学校对教师管理要有相应制度，从德、能、勤、绩等方面对教师进行综合评价，并将量化考核纳入教师档案，作为评先树优奖励重要依据。其次，每学期组织学生对教师进行民主评议，对评议中反映教育教学存在问题，及时向老师反馈，并有目地加以指导与帮教，促进教师不断成长。第三，学校用人唯贤，在管理中引入竞争机制，不讲背景，不讲地域，只讲德才兼备

30、，为每位教师提供公平发展平台，把优秀青年教师安排到毕业班去大显身手，或提拔为学科组长、中层行政干部。这样既能留住人才，也能促进教师自我发展。8、健全档案 体验成功。实施成长记录袋评价是促进教师专业得到持续发展不可缺少主要渠道，可以使每位教师学会自我管理、自我负责、自我评价、展示自我，分享成功。教师专业成长记录袋是以收集教师专业成长中学习成就，以及显示教师进步(或退步)表现、专业成果、作品及评价结果及其他记录和资料汇集。教师专业成长记录袋评价则是通过对记录袋制作过程和最终结果分析而进行对教师发展状况评价。它可以记录教师成长过程，展示教师个人努力成果，为检查和评价提供真实依据；有利于建立积极反馈调

31、节机制，不断发现并诊断专业成长中存在问题并及时补救，促进教师间相互合作、相互学习，体验成功，激励进步；还可以为有专业理想教师形成具有个性教学风格和教育思想，成为名师、教育家打下夯实基础，并为形成个人著作、建立自己网页、网站积累丰富素材。十一、课题研究成果通过近两年课题研究，我们在教师发展和培养方面取得了可喜成绩，获得了显著教育效果，产生了较深社会影响。（一）、在欠发达地区农村初中教师专业化成长理论上有了突破：1、基于校本发展农村初中教师专业化成长前提是校长教育价值观。作为教育领导，要创造并建立不同情景将自己价值观变成群体认同东西，利用各种情景，利用各种方式和形式去渗透这种价值观，把自己价值观渗

32、透到群体中去，逐渐变成群体价值观。2、基于校本发展农村初中教师专业化成长基础是学校运行机制。一是建立促进教师专业发展外驱机制，促进教师素质整体提升。二是建立支持教师自主发展内驱机制，更多地着眼于教师内驱力，着眼于发展主体主动性、自觉性、创造性。第三，强调基于校本教师专业发展主要是由内到外、由下到上。3、基于校本发展农村初中教师专业化成长关键是教师主体发展。教师专业发展要求并不是外在于教师东西，而是教师过好职业生活内在需要，是教师享受职业生活需要。其主要生成渠道是教育活动场。教师专业发展并不是什么圣人般高不可攀东西，而是平平实实，日积月累职业生活过程，是由教师自我发现，自我成长，包括观察、反思、

33、研究，向学生学习、教学相长等过程构成。（二）、初步形成了基于校本发展欠发达地区农村初中教师专业化成长运行机制。1、形成了完整、通畅、有效培训机制。组建了各种教师培训班，通过任务、考核、奖励等办法，采取专业引领、校本教研、课题研讨、专业学习、成长规划等策略，在职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、参与和共事能力、反省和计划性等方面，建立了教师全员培训制度、中青年骨干教师培训制度、班主任培训制度、教师信息技术培训制度、教育科研培训制度，帮助并促进教师实现教师专业发展。2、建构了多元、合理、宽舒平台机制。搭建校内校外、网上网下多重平台，帮助教师展示教育教学技能、体验教育教学经历，使我校教师在公开课

34、比赛、基本功竞赛、整合课评比、论文交流评比等领域收获成功与喜悦。（三）、较好地实现了欠发达地区农村初中教师专业化成长主体基本目标。1、学校发展课题实施以来，学校以“办人民满意教育”为宗旨，坚持走内涵发展之路，确立教师与学校同步发展办学理念，稳步提升办学水平。两年来，学校先后被授予苍山县文明单位、苍山县职业教育先进学校、苍山县图书报刊发行先进单位、苍山县教师基本功大赛先进单位、苍山县师德建设先进单位、苍山县读书活动先进单位等荣誉称号。2、教师成长通过本课题研究，一大批教师专业化发展意识不断增强，专业发展素养不断提高，首先表现为对自己过去专业发展水平和现在专业发展状态有清晰认识，对自己未来专业发展

35、有规划，能把教育教学与科研结合起来，把工作中遇到教育教学上难题和热点问题转化为研究课题，进行研究，能与同事相互合作交流，善于将别人先进经验整合到自己经验结构中，有专业扩展能力，积极适应外界环境变化，调整自己观念，补充新知识。其次表现为参与学校校本培训积极性，主动性不断增强，很多教师能根据自己实际情况提出有针对性问题，制定个性化发展规划，既不被动盲从，也不会不顾实际盲动。最后表现为教师在实践中充分发挥自己教育智慧，追求更高理想目标。教师们普遍意识到：学校不仅是学生成长地方，也是教师成长地方，学生成长要依靠教师发展，发展中教师才能教出有真正鲜活生命力学生。教师在职业活动中不仅是付出和奉献，而且是与

36、学生共同成长和发展，共同体验成功喜悦和自身价值实现。课题实施近两年来，全校教师在读与写、读写算、沂蒙教育等各级各类报刊杂志发表文章近10余篇，在各级各类比赛中屡获优异成绩：市县级讲课比赛获奖11次，论文、教学设计、教学案例、获奖11次，省市县级教科研成果获奖19次，16人获市县级优秀教学成绩奖，10人获县级综合荣誉，8人被评为教学能手，六人被评为苍山名师。课题负责人任俊法先后被评为临沂市教育科研能手、苍山县优秀教育工作者、苍山县劳动模范、苍山名师，其教科研成果分获省级一、二等奖、市级三等奖、县级一等奖，在省市级刊物上公开发表论文三篇。3、学生进步我们认为，学生发展是衡量教师专业发展一个重要指标

37、。在实施课题研究过程中，我校学生综合素质得到了较好提升。其中，在县级各类竞赛中获奖等级和获奖比例等不少指标成效显著。近一年来，学生品行端正，行为规范合格率达100%，在校违法犯罪率为零。学生学科成绩逐年提高，特别是七年级各项指标一直保持着全县农村中学领先水平。十二、反思与体会我校教师专业成长事实证明了在农村初中实现专业成长可能性，用他们亲身实践经历提供了可以借鉴专业成长途径。1、在农村普通学校搞课题研究必须建立广泛群众基础，在活生生教育教学生活中寻找到科研生长点。虽然我们课题研究还不是很规范，还显得“稚嫩”。但我们始终认为，这种将教育教学常规工作放在“科研”视野里来“打磨”，带给老师不仅仅是“

38、课题研究”本身，而是使老师们找到了“朝什么方向发展”、“怎么发展”路径，我们认为其实践意义和价值取向是值得我们去探索和思考。2、在农村普通学校搞课题研究必须拥有合作研究团队，在互动中寻找到科研增长点。“同伴互助”是基层学校教师专业发展一条有效途径。3、教师专业成长研究必须处理好“专业”与“非专业”关系问题，寻找到“提升自身专业素养”与“形成自身专业特色”交互点。在课题研究过程中，我们感到还有许多未待解决问题，其中较突出问题就是如何处理好“专业”与“非专业”关系问题。我们认为，教师在实现专业发展中必须在提升自身专业素养同时形成自身专业特色，在“专业”与“非专业”交相辉映中走向成熟。十三、不足之处

39、和今后努力方向由于课题不断改善和完备，要求也越来越高，如何适应新形势要求，争取更大成绩，还有很长路要走。（一）、不足之处：1、如何健全完备课题理论和实践还有待探索，课题统筹管理还有待于加强。课题经费投入有待于增加，由于经费原因，不能派更多成员外出学习，以提高自己水平，开阔视野。在课题实施中缺少专家指导，有时研究时显得有些茫然。2、一线教师培训有待加强。课堂上反映出骨干教师对自主课堂教学策略把握比较自如，有些一线教师有运用意识，但效果还不太理想。这说明自主课堂理念与策略要变为教师自觉行为，还要有相应培训，使课题研究成果让其他老师也尽快尽多地受惠。3、随着现代教育技术手段应用，如何提高师生对多媒体

40、教学认识和使用意识还有待培训。学校硬件和软件建设还需要进一步完善，诸如教学媒体素材收集，课件制作培训，学习网站建立等，为课题实验提供切实保障。4、虽然在提高教师专业化发展基础上努力激发学生兴趣，但还是有极少学生厌学，导致学习效率低。今后，我们要加大宣传力度，要求课题组优秀教师多上不同课型示范课，多与各兄弟学校交流，充分调动学生积极性，使课题成果更好推广。.（二）、今后设想1、全员参与。我们认为，课题研究是教师专业成长有效途径，是一条融合“专业引领同伴互助自主发展”有效载体，是检验“理论与实践”有效通道。2、长效管理。要扎扎实实、始终如一理智课题研究，进一步变革管理方式：依赖青年教师研究者自身更

41、自觉规范管理既是管理客体，又是管理主体。3、示范引领。引导青年教师对课题有信任感，认识到课题研究不是搞形式主义，不是为名利，而是确实对自己专业成长大有裨益；通过引领、培训，及时反馈，选取最优化最具操作性研究方式，努力消除青年教师对课题研究神秘感；突出发展性评价，让青年教师拥有成就感：从课题研究中确实收获成功，感受乐趣。4、强化意识。青年教师从事课题研究意义远不止课题本身，其中最为可喜则是青年教师在研究过程中思维方式转化，科研意识确立：在教育教学实践中，遇到困难、挫折，不再怨天尤人，而是深入思考这些现象产生深层次原因以及解决策略今天，本课题研究虽然说是结题了，但我们课题全体成员一致认为，这次结题

42、活动只是一个程序问题。我们课题全体成员在研究实践中，体验了丰收喜悦。因此，我们达成了一种共识，就是把这个课题当作是告一段落，并且把它视作为一个更高起点，把这个课题研究延续下去，继续坚持我们当初研究本课题初衷“课题研究贯穿教育教学、课题研究服务教育教学”。我们课题组成员深信，有专家引领和相关理论支撑，给我们研究工作注入了活力与动力。在各级领导一如既往地给予支持下和课题全体成员努力下，我校课题后续研究工作将会更富有成效。参考文献：1、江苏省教育学会“十五”立项（滚动）课题农村初中教师专业化成长校本研究结题报告2、武汉市新洲区凤凰中学农村初中教师专业化发展现状及策略研 究 报 告3、龙河镇农村小学教师专业化成长策略及方法研究课题 研 究 计 划。