新人教版三年级数学上册全册教学设计.docx

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1、新人教版三年级数学上册（全册）教学设计第一单元时、分、秒第1课时 时、分、秒教学目的：1、相识时间单位秒，知道1分=60秒，体会秒在生活中的应用。2通过视察、体验等活动使学生初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。3通过教学，使学生体验数学及生活的亲密联络，同时浸透珍惜时间、交通平安等思品教化。教学分析： 时间单位“秒”学生们并不生疏，在生活中有接触。1分=60秒，学生也有模糊的概念印象，但是，时间单位比拟抽象，不像长度、重量单位那样简洁用详细的物体表现出来。因此知道并理解1分=60秒是本课教学的重点，而初步建立1秒、几秒、1分的时间观念不仅是本课教学的重点，亦是难点。教学中，留意联络生活，唤醒学

2、生的生活阅历，留意给足学生视察、发觉、探究、体验的时间和空间，留意多媒体课件的有效运用，以达本钱课的教学目的。教学重点： 1、知道时间单位秒，理解并驾驭1分=60秒。 2、初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。教学难点： 初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。教学过程：一、创设情境，引入新课1 出示主题图：同学们，你看到了什么？你们看，新年的钟声即将敲响，让我们一起倒计时，十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！2 提醒：计量很短的时间，常用秒。秒是比分更小的时间单位。3 板书课题：秒的相识。二、操作体验，探究新知1谈话：你都知道哪些关于秒的学问？你是怎么知道的？2结合学生答复引导探究。（1）相识

3、秒针。出示钟面（没有秒针）：你看到了些什么？（时针、分针、12个数字、12个大格，60个小格。）出示钟面（有秒针）：它及刚刚的钟面有什么不同？（多了一根指针。）提醒：钟面上最长最细的针就是秒针。视察钟面，秒针还有什么特点？（最细最长走得最快）找一找：找一找自己学具钟面上的秒针，指给同桌看看。（2）相识1秒和几秒。提醒：秒针走1小格的时间是1秒。秒针走2小格的时间是几秒？走一大格呢？你是怎么想的？秒针走1圈的时间呢？为什么？（3）理解1分=60秒。课件演示秒针走动1圈，学生边视察边说出时间：1秒，2秒，3秒58秒，59秒，60秒。课件演示，学生细致视察钟面，想一想，你有什么发觉？学生汇报，教师引

4、导：秒针走了一圈用了多少秒？在秒针走一圈的同时，分针走了几小格？也就是几分钟？你发觉了什么？（1分=60秒）你发觉时、分、秒这三个单位间有什么关系？（1时=60分，1分=60秒）（3）相识秒表和秒的计时方法。课件出示。这是秒表。一般在体育运动中用来记录以秒为单位的时间。介绍秒表的计时方法。课件出示。有的电子表可以显示到秒。你知道这个电子表显示的时刻吗？（6时55分57秒）读出电子表上的时刻。你还知道哪些地方、哪些工具记录以秒为单位的时间？（4）体验1分钟、1秒和几秒1分钟有多长？课件播放时间像小马车，猜猜播放多长时间？课件验证。学生闭眼感受1分钟。1分钟能做哪些事？1秒原委有多长呢？出示钟表滴

5、答声，学生闭眼感受。1秒钟能做哪些事？学生畅谈，课件出示。一秒钟，猎豹在草原上可飞奔28米；一秒钟，蜂鸟振翅55次；1秒钟，地球绕太阳转动29.8千米，从太阳接收486亿千瓦的能量，太阳系在银河系内运行220千米，宇宙空间里有79个星体发生爆炸完毕其“生命”。感受几秒师吟诵明日歌。猜一猜，教师用了多长时间？你是怎么想的？计时验证。师吟诵长歌行。估一估，教师用了多长时间？你是怎么估的？三、课堂练习，稳固新知1课本第6页第2题。2课本第6页第1题。3课本第6页第3题。4课本第7页第7题。四、全课总结，升华新相识1课件播放长歌行，说说你从中知道什么。2你还知道哪些关于时间的名言警句？3通过这节课的学

6、习，你有哪些收获？还有什么不清晰的吗？板书设计： 课后反思： 秒的相识”是在学生已经相识时、分和会读、会写几时几分的根底上进展教学的。本课的学问性目的相对简洁，但单位时间比拟抽象，不象长度单位、质量单位那样可以借助详细的物体表现出来。本节课的重点是通过一系列的体验活动，扶植学生逐步建立起1秒、几秒及1分的时间观念。在教学设计中，我留意抓住如下几个环节： 1、创设情境、激发爱好。利用学生熟识的场景，使学生直观相识生活中“秒”的存在，扶植学生相识抽象的时间概念。通过让学生参及倒计时的活动，使学生初步感受“1秒”的长短，同时激发学生学习的爱好。 2、自主学习，主动探究。由于学生已经相识了“时、分”，

7、因此在教学时，我放手让学生自主进展探究，引导学生通过视察、操作、讨论、沟通等形式来解决“怎样计量用秒做单位的时间”及“分及秒之间的关系”等问题。让学生真正成为学习的主人。 3、借助活动让学生体验一段时间，建立正确的时间观念。首先通过让学生拍手、数数、写字、画画等活动让学生体验1秒钟、1分钟的长短，在体验1分钟时还让学生体验同样是1分钟做不同事情时的不同感受。由此扶植学生建立正确的时间观念，同时留意培育学生疼惜时间的意识。 4、留意让学生搜集有关时间的信息，培育学生的理论实力。 5、多给学生供应一些可供参考的事情所需时间，在头脑中建立表象，在估测其他事情时可借鉴作比拟。当然，除了在学习秒的相识是

8、可以这样做，建立其他数学概念也可运用这样一些做法。第2课时 时间的换算及计算教学目的：1、通过加深学生对时间单位的相识，开展学生的时间观念。2、会进展一些简洁的时间计算。3、养成遵守和疼惜时间的意识和习惯。教学重、难点：时间单位的简洁转换和求经过时间的方法。教具准备：时钟模型、投影仪、课件教学过程：一、猜谜嬉戏引入：1、猜谜语：矮子走一步，高个走一圈。矮子走一圈，高个走半天。2、学生猜出谜底后，教师拿出一个钟面模型，提问：“矮子指的是什么”？“高个指的又是什么？”“分针走一小格的时间是多少”？“分针走一圈的时间是多少”？“时针走一大格的时间是多少”？“时针走一圈的时间是多少”？“1时等于多少分

9、”？“1分等于多少秒”？3、教师演示课件，拨出不同的时刻，让学生读出时间。如：5时，3时20分，6时，9时50分等。4、引出课题：我们已经学会看时间，但如何计算经过的时间呢，这节课我们一起学习“时间的计算”。（板书课题）二、教学新课：1、教学“例1”：2时=（）分（1）教师：1时等于？（学生答）那2时呢？（2）学生合作、自主探究。（3）反应a、60+60=120分b、2时就是2个60分，即602=120分（4）教师小结。2、完成第4页“做一做”先独立完成，再集体订正，订正时，可以指名学生说一说得数是多少？是怎样想出来的？然后教师小结出时间转换的方法。方法（1）时、分、秒是从大到小的单位，像百位

10、、十位、个位一样；方法（2）时、分、秒中从小单位向相邻大单位换算，即秒向分换算，分向时换算是满六十进一，进位原理及个位到十位、十位到百位的进位类似。60秒=1分（10个1=1个10）60分=1时（10个10=1个100）反过来也是一样的。3、教学例2：（1）教师投影例2的情境图，要求学生细致视察图，说说图意：小明7时30分别家，7时45分到校。（2）师：小明从家到学校用了多少时间呢？（3）学生讨论答复，试着让学生归纳出计算时间的各种方法：a、分针从6走到9。走了3大格，是15分钟。b、4530=15，是15分钟。4、小结5、请一至两名学生说说自己从几点出门到学校是几点。让台下的学生帮助算一算。

11、三、稳固练习：1、完成第5页“做一做”。集体订正时，可以指名到黑板前的钟表上实际操作一下。2、填空：（1）50分比1时少（）分，1时比45分多（）分。（2）一节课是（）分，课间休息（）分，再加上（）分，就是1时。3、竞赛：教师口头报时刻，如：3时至3时45分，经过几分？学生抢答，看谁抢答得快，教师赐予嘉奖。四、全课总结，回来评价：教师：如今是几时几分？我们刚刚是从9时开场上课，从上课到如今经过了几分？一节课40分钟很快就过去了，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”是啊，时间就像金子那样珍贵，我们要珍惜每一分时间，多学一点本事，长大更好地建立祖国。板书设计：教学反思： 本节课教学能严密联络学生的

12、生活实际，利用学生熟知的、感爱好的计算，用家到学生经过的时间来组织教学。一方面教师要信任学生，赐予学生自主探究、合作沟通的时间及空间，引导学生通过自己的阅历得出计算的时间和方法。另一方面教师也要细致引导，通过学生对计算方法的总结和实际应用稳固所学。通过不断地积累解决问题的策略，培育学生的创新意识和理论实力。第二单元 万以内的加法和减法（一） 第1课时 两位数加两位数教学目的： 1、使学生驾驭口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进展口算。 2、可以从生活中发觉数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。 3、培育学生解决问题方法多样化，进步思维的敏捷性。教学重点： 1、正确地进展两位数加法的口算

13、。 2、可以依据详细状况选择适当的解决问题的方法。教学难点：培育学生的口算实力。教学过程： 一、新课导入1、用两位数加、减整十或一位数。26+30 48+20 49-20 56+3 28-924+9 35-20 46-7 98-90 78+92、在( )里填上适当的数。 23 28 35 6320 3 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )72 31 75 29 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )二、探究新知1、两位数加两位数不进位口算方法。（1）视察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？学生汇报。（一至五年级参与“世博会”的各班人数）（2）出示问题：

14、一年级一共要买多少张车票？（3）提问：如何解决这个问题？求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。（4）这个算是如何计算？互相沟通算法。师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过视察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进展计算呢？假设可以怎么计算？生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比方34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69.师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+3

15、4=64，再算64+5=69.生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进展计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。2、两位数加两位数的进位口算方法。（1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？（2）列式计算：39+44（3）学生尝试计算39+44，并说说算法。经学生自由讨论，大致有以下几种方法。A、39+40=79 79+4=83B、30+44=74 74+9=83C、30+40=70 9+4=13 70+13=833、比拟算式，发觉规律。师：比照两个算式，它们有什么一样和不一样的地方？一样点：都是两位数加两位数。不

16、同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。三、稳固练习1、看谁算得又对又快。54+21= 15+55= 61+39= 35+66= 23+28= 32+46=53+36= 37+54= 15+65= 18+26= 41+56= 13+29=2、春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一个天线宝宝75元，问他一共用去多少钱？组织学生分组练习，并在小组内互检。四、课堂小结1、在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法，我们要利用这个计算方法，娴熟地进展计算。2、你还有哪些疑问的地方？板书设计：教学反思：第2课时 两位数减两位数教学目的： 1、能正确口算百以内的两位数减两位数。

17、2、经验探究两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。3、增加学生讲所学学问应用于生活的意识及创新意识。4、培育学生的口算实力、解决问题的实力。教学重点：学会两位数减两位数的口算方法。教学难点：培育学生的计算实力以及解决问题的实力。教学步骤： 一、新课导入1、口算。26+41= 19+41= 56+28= 83+12= 75+11= 75+21= 67+21= 72+15= 45+24= 58+42= 57+17= 48+37=2、谈一谈你是怎样算的。35-20= 35-2= 36-8=二、探究新知1、获得信息，理解题意。谈话：请同学们阅读教材第11页的例2内容，说一说从图文中你获得了哪些信息？

18、（专线大巴票价：48元，一般快客票价：65元，动车票价：54元）提问：我们需要解决的问题是什么？（1）一般快客的票价比动车贵多少元？（2）专线大巴的票价比一般快客廉价多少元？2、尝试解决，探究算法。（1）两位数的不退位减。师：我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？生：用减法计算，列式65-34.师：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的减数既不是整十数，又不是一位数，应当怎么计算呢？学生在小组内讨论、沟通，然后汇报。生1：先算65-50=15，再算15-4=11。生2：也可以先算65-4=61，再算61-50=11。师：同学们答复得很好，这两种方法都是把减数54分成50

19、和4两局部，然后从被减数65中先后去掉50和4，在口算两位数减两位数时，可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。（2）两位数的退位减。师：怎么解决第二个问题呢？生：列式65-48.师：请依据刚刚的口算阅历，尝试算一算65-48是多少,并说说你们是怎么想的。然后尝试填写下列（ ）：先算65-（ ）=（ ） 再算（ ）（ ）=（ ）生：把48拆分成40和8两局部，从65里分别去掉40和8。可以先算65-40=25，然后再算25-8=17，也可以先算65-8=57，然后再算57-40=17。学生依据讨论填空。（3）比拟算式。师：视察上边的两个算式，它们有什么一样点和不同点？一样点：都是两位

20、数减去两位数。不同点：前者不退位，计算时干脆个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算时不能干脆减。三、稳固练习1、完成“练习二”第6题。以开火车的方式完成计算，看谁算得又快又准。2、完成“练习二”第7题。（1）学生读题，理解题意，独立思索后填空。（2）指名答复，集体订正。3、接力赛。教师给每一组的第一个同学一个数字，后面的同学每人给一个运算符号和一个数字，第一个同学把数字告知第二个同学，第二个同学依据第一个同学的数进展计算，然后告知下一个同学结果，以此类推完成接力赛。四、课堂小结 这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法，一般把减数看成一个整十数和一个一位数，再从被减数里依次减去整十数和一

21、位数。第3课时 几百几十加减几百几十教学目的： 1、学习几百几十加减几百几十，能正确进展计算，驾驭笔算方法。2、培育学生迁移旧学问解决新问题的意识和实力。3、培育学生的计算实力。教学重点： 1、正确计算几百几十加减几百几十。 2、培育学生解决问题及计算的实力。教学难点：驾驭几百几十加减几百几十口算和笔算的算法。教学准备：多媒体课件、口算卡。教学步骤： 一、新课导入1、口算。53+6= 85-5= 67+9= 72-6=20+40+3000= 900-700+80= 300+20+60=80-60+200= 100+400+50= 900-300-200=2、口答。（1）6个百和7个十组成的数是

22、多少？ 67个十组成的数是多少？（2）540是由几个百和几个十组成的？ 540是由多少个十组成的？3、拆数嬉戏。（1）把下列各数拆成整百和整十数。360 480 520 790 210（2）把下列各数拆成整百和一百几十的数。720 270 450 840 910二、探究新知1、几百几十加几百几十的笔算方法。（1）出示教材例3的第（1）问题。从题中你获得了哪些信息？要求的问题是什么？（2）列式计算：380+550（3）探究算法。（学生自由发表意见）算法1：38+55=93，所以380+550=930。算法2：300+500=800 80+50=130 800+100+30=930算法3：因为38

23、个十加55个十等于93个十，所以380+550=930。师：同学们提出了这么多计算方法，很厉害，事实上除了用口算的方法计算之外，还有一种笔算的方法，可以更加简便地计算出结果，我们一起来看看。师板书笔算竖式： 百 十 个 3 8 0 + 5 1 5 0 9 3 0在竖式计算加法时各数数位对齐，从个位加起，哪一位上满十向前一位进一。提问：A、竖式中的十位为什么写3呢？ B、为什么百位上不是8？（百位上3+5=8，还要加上从十位进上来的1，所以是9）留意：为了不遗漏加上满十进上来的一，通常状况下会在相应的数位上标上一个小一点的“1”,如十位相加为13，十位上写3，向百位进一，在百位上写一个小一点的1

24、，百位相加为8，再加上进上来的1，百位写9。2、几百几十减几百几十的笔算方法。（1）出示教材例3的第（2）问题，从题中你获得了哪些信息？要求的问题是什么？（2）列式：550-380（3）探究算法。（学生自由发表意见）算法1：55-38=17，所以550=380=170。算法2：55个十减38个十等于17个十。师：同样的，这样的问题除了口算外还可以列竖式进展计算。师板书笔算竖式： 百 十 个 5 5 0 - 3 8 0 1 7 0师介绍，竖式计算减法，从个位减起，遇到不够减的从上一位退一当十接着减。如550-380，个位相减为0，十位不够减，从百位上借1，则十位上多了10个十，加上原来的5个十，

25、是15个十，减去8个十，十位上为7，同时百位上退1后剩下4，减3，为1。追问：为什么百位上是1？留意：为了不遗漏从某数位上推掉的1，通常会在此数位上写上一个退位点。3、总结算法。小结：用竖式计算加法时，需要留意一样数位必需对齐，满十要向前一位进1，算到这位时，不要忘了加上进上来的“1”。竖式计算减法时，从个位减起，哪一位上不够减，就向上一位借一当十，合起来再减。三、稳固练习1、完成“练习三”第1题。请学生板演，然后集体订正。2、完成“练习三”第2题。（1）学生独立思索，解决问题（2）教师指名答复，说说怎么想的。3、完成“练习三”第3题。小组内以开火车的方式说答案，看谁说的又快又准。4、完成“练

26、习三”第4题。先说说解题思路，然后指名答复。四、课堂小结这节课你收获了哪些学问？在笔算加减法时需要留意什么？板书设计：教学反思：第4课时 估算教学目的： 1、体会估算在日常生活中的应用，增加估算的意识及实力，并能结合详细情境进展估算。 2、在解决简洁的实际问题的过程中，进一步体验数学及生活的亲密联络，增加应用数学的意识。 3、培育学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的主动情感，初步形成独立思索的习惯。教学重点：驾驭加、减法估算的方法。教学难点：培育学生的估算意识和解决问题的实力。教学步骤： 一、新课导入1、填空。（1）试验小学今年有学生1021人，约是（ ）人。（2）小明家到学生有

27、492米，约是（ ）米。（3）一台电视机售价是1095元，约是（ ）元。（4）学校图书馆又买来新书702本，约是（ ）本。小结：这种揣测大约数量的过程叫估计。2、结合生活实际，理解估算。（1）小红想买一支5元的钢笔，一个4元的笔记本，你能快速说一说小红大约要带多少钱吗？（2）一盆花25朵，一盆花33朵，一共大约几十朵花？（多媒体出示图片）总结：刚刚的过程不仅估计了价钱和数量还进展了计算，就是一种估算。（板书：估算）二、探究新知1、阅读及理解。提问：视察教材第15页图文，题中的问题是什么？解决这个需要利用哪些信息？组织学生读题，并思索。（1）六个年级的学生共约多少人？（2）怎么才能使电影院里坐得

28、下六个年级的学生？2、分析及解答。师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？生：先求出六个年级的总数，然后将总人数及电影院的座位数进展比拟，小于座位数时能坐得下。师：六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？师明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出221+239的准确值外，还可以进展估算，然后比拟大小。学生在小组内讨论沟通估算的方法，然后沟通。生1：221大于200,239也大于200,221+239确定大于400，但还是不确定是否大于441。生2：这样的估算差距有点的，可以把221看成220,239看成230,221大于220,239大于23

29、0,220+230=450,221+239确定大于450,450比441，坐不下。师：同学们答复得很好，估算时，实行的策略不同，估算的结果也不同。这两种方法都是估算，但是第二种方法更加合理，假设电影院的座位数时390个，那么刚刚提到的估算哪个更好呢？（学生1的方法）所以，我们在进展估算时，要多视察，然后选择合理的估算策略。3、回忆及反思。（1）说一说你是怎么估算的，你的估算合理吗？（2）假设两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？三、稳固练习1、完成“练习三”第6题。先让学生估算出写在鱼身上的得数，再填一填将鱼分别写在相应的框里，然后在小组中沟通。2、完成“

30、练习三”第8题。要求学生视察题目，弄清晰题目要求，再按要求进展估算，把结果写在教材上，然后互相沟通。、3、完成“练习三”第13题。依据条件想一想可以提出哪些问题。四、课堂小结这节课你学习了哪些学问？你还有什么疑问吗？板书设计：教学反思：第5课时 整理和复习教学目的： 1、通过梳理学问点一级详细的题目练习，让学生进一步驾驭本单元所学的口算、笔算的方法，可以正确、娴熟地计算。2、通过创设详细情境，让学生进一步体会估算的方法和意义，能依据详细的状况选择适宜的估算策略。3、培育学生总结、归纳及敏捷运用学问的实力。教学重点： 正确、娴熟地计算两位数加、减两位数、几百几十加减几百几十。教学难点： 可以进展

31、合理的估算并能运用所学学问解决问题。教学步骤： 一、复习导入1、两位数加、减两位数的口算方法。（1）提问：怎么口算两位数加两位数？小结：两位数加两位数，可以把其中一个加数拆成整十数和一位数，然后及另一个加数依次相加，这样口算更加快捷。（2）提问：怎么口算两位数减两位数？小结：两位数减两位数，可以把减数拆成整十数和一位数，然后从被减数中依次减去，这样口算比拟便捷。2、几百几十加、减几百几十的笔算。提问：计算几百几十加、减几百几十的笔算需要留意什么？小结：列竖式时，数位对齐，一样数位上的数才能相加减，从个位加（减）起，哪一位上满十向前进一（哪一位上不够减向前一位退一当十），主要不要漏加进来的一（不

32、要漏减走的一）。3、它们之间有什么联络？（1）几百几十加、减几百几十可以用两位数的加减法进展口算。如650+340其实就是65个十减34个十，等于31个十。（2）方式虽然不同，一个口算，一个笔算，但是运算的算理一样，都是满十进一，退一当十。（给学生自由发言，只要合理都赐予确定）二、根本练习1、口算。52+35= 86-34= 47+33= 36+20=23+69= 62-18= 70-26= 65-15=学生独立思索后，指名答复，说说口算思路。提问：口算时要留意什么？哪些地方简洁出错？2、计算。650+340= 370+480= 390+250= 520+300=840-560= 750-54

33、0= 440-150= 600-240=分组活动，看哪一组最快最准做完？然后各组委派一人汇报结果。可以选择口算的方法，也可以选择列竖式的方法。3、估算。（1）出示教材第19页第2题课件，组织学生读题，从中获得信息。思索：如何列式计算？（2）学生沟通后板书：632-441.（3）提问：这个和我们例4中的估算有什么不一样？如何进展估算呢？（4）学生讨论估算的方法，然后沟通算法。算法一：632大约是600,441大约是400,600-400=200，大约多200个座位。算法二：把632看成620,441看成440,620-440=180，大约多180个座位。估算的方法不局限于一种，只要学生答复的合情

34、合理，均赐予确定。并比拟这些估算的方法有什么不同，哪种更合理。三、稳固练习1、完成“练习四”的第1题。两人一组，轮番出题计算，比一比，看谁算得又快又准，互相之间评一评。2、完成“练习四”的第2题。比拟每一题的大小。此题不能干脆进展比拟，需先进展加、减法的计算，得出结果后才能把左右两边进展比拟。3、完成“练习四”的第3题。细致视察图文，明确需要解决的问题，以及解决问题所需的条件，然后依据详细状况合理地进展估算。并想一想，提出其他的数学问题并解答。四、课堂小结本节课我们梳理了哪些学问？本单元的学问中你还有哪些不明白的地方？学生发言，教师点评，解疑答惑。板书设计：教学反思：第三单元 测量教案教学设计

35、 第1课时 毫米的相识教学目的： 1、让学生经验视察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步相识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进展测量，并能驾驭毫米及厘米间的关系，进展简洁的换算。 2、借助详细的测量活动，进一步培育学生的动手操作实力，能估计一些物体的长度，进一步开展估测意识。 3、感受数学及生活的亲密联络，学会及别人合作，从而获得主动的学习数学的情感。教学重点： 建立较为准确的“1毫米”的概念。教学难点： 理解厘米及毫米之间的进率。教学准备：教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。教学步骤：一、创设情境，提醒课题。

36、1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。3、组织沟通测量结果，引出毫米产生的意义。4、提醒课题“毫米的相识”。二、自主探究，学习新知。1、建立“1毫米”的表象。毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些学问？（学生思索、沟通）在学生沟通的根底上，重点讨论“1毫米”有多长，请学生在尺上互相指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、沟通。提醒：为了看得更清晰些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示）然后，请学生在自己的

37、尺子上再指一指1毫米有多长。思索：如今你觉得毫米及厘米之间有什么关系？1厘米10毫米请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1分硬币、 卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。）引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生举例，教师供应一些资料）学生填写数学书的厚和宽并反应。2、画线段。（3厘米7毫米长的线段。）提问：用直尺画线段时需要留意什么？如何画出3厘米7毫米长的线段？学生可能有以下几种画法：A、利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫米。B、在刻度尺上输出37毫米（3厘米=30毫米），然后画线段

38、。学生操作，教师巡察引导，留意线段从“0”刻度开场画和不从“0”刻度开场画的画法区分。三、理论应用，稳固新知1、学生依据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。第1题让学生依据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明确先1厘米1厘米地鼠，不满1厘米的再1毫米1毫米地数，这样的方法更加的快捷便利。学生读数，再指名汇报。第2题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。2、完成“练习五”第2题。以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。四、课堂小结，课外延长。这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，假设你们有爱

39、好，盼望你们到书中或网上查查看。板书设计：教学反思：第2课时 分米的相识教学目的： 1、让学生懂得测量不同长度的物体要用适宜的长度单位，相识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。知道1分米=10厘米、1米=10分米。 2、使学生经验测量的过程，开展测量技能。 3、让学生在学习中能主动求知，在独立思索的根底上加强及同学的沟通，培育学生良好的思维习惯和细心、细致的学习习惯，并在学习中获得自信。教学重点： 建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、1米=10分米 。教学难点： 驾驭用分米量的方法，建立1分米的长度观念。教学准备： 课件、直尺、米尺、纸条。教学步骤： 一、复

40、习导入 师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？ (米、厘米、毫米)练习：请填上适当的长度单位。（课件出示）一只蚂蚁长约5(毫米） 一只长颈鹿高约2（米） 一只小花猫高约40（厘米） 一头大灰狼长约8（ ） 质疑：一头大灰狼长约8（ ），学过的长度单位都不能用。8米太长，8厘米太短了。 师：当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位来计量最好呢？ 为理解决这个问题我们必需相识一个新的长度单位（分米）二、探究新知1、相识分米。谈话：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？讲解并描绘：是的，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创建了长度单位“分米”。人们把10厘米看作1分米。请小挚友拿出直尺，

41、找出10厘米，这一段长度就是1分米。1分米有多长？用手势表示一下。（黑板上贴出1分米长的纸条）提问：分米和厘米之间有什么关系？1分米等于10厘米。（板书）2、找寻生活模型，建立“1分米”的表象。提问：生活中哪些物体的长度大约是1分米？3、相识几分米。谈话：拿出1米长的线，估一估，取出其中一局部，表示1分米。用手中的线段及直尺比一比，相差远的再调整一下。沟通：用线表示出2分米、5分米。说一说你是怎么想的。4、米和分米的进率。以分米为单位测测长为1米的木条，数一数1米中有几个1分米，猜测米及分米之间的进率。质疑：米及分米之间是什么关系？1米等于10分米。（板书）小结：到如今为止我们一共相识了四种长

42、度单位，你知道它们之间各有什么关系吗？1米=10分米 1分米=10厘米1厘米=10毫米 1米=100毫米1分米=100毫米5、理论活动。（1）如今同位合作，借助手中工具测量我们课桌的长、宽、高，比一比谁测量得准确。（2）指名汇报沟通。三、稳固练习1、完成“练习五”第5题。让学生先估计再测量，最终集体反应订正。2、完成“练习五”第6题。学生独立完成。沟通时说说是怎么画的，画线段时要留意什么。3、完成“练习五”第7题。填上适宜的单位或数。组织沟通。四、课堂总结在这节课中你有什么收获？五、布置作业请同学们回家也做个小小测量员，任选几样自己宠爱的物品，先估一估它的长度，再实际测量一下。板书设计：教学反

43、思：第3课时 长度单位的换算教学目的： 1、理解长度单位之间的进率，会进展简洁的单位换算，理解已学过的长度单位中相邻单位之间的换算方法。 2、组织有效的学习活动，在活动中进步参及学习的意识和实力，培育学生简洁推理的实力，形成解决问题的一些根本策略。教学重点： 会进展简洁的单位换算。教学难点： 能说出换算时的思索过程。教学准备： 课件、口算卡片。教学步骤： 一、复习旧知1、复习长度单位。（1）让学生说一说我们已经学过了哪些长度单位。（2）提问各长度单位之间的进率关系是什么。把这些长度单位依据从小到达的依次进展排列。2、学生口答下列问题。1厘米=（ ）毫米 10毫米=（ ）厘米1分米=（ ）厘米 1