人教版四年级英语下册全册教案.docx

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1、小学英语四年级下册教案全册1. : 一般疑问句的问及答： .? .?2. : 可以简洁介绍学校校舍分布状况，说出每个教室的不同功能。3. :可以正确朗读出含元音字母的单词，并能分析出读音规则。实力目的（）可以简洁介绍学校校舍的分布状况，如： （）能简洁说出每个课室的不同功能，如： （）能听懂并答复一些问题，如： ? ?（）会唱歌曲“ ”。学问目的（）驾驭、局部 的单词和句子并能做到会听、说、读、写。（）认读、局部 、 中的单词和句子。（）理解 、 等局部的内容。（）理解 、 等局部的内容。情感、策略、文化等有关目的（）情感看法：能以得体的方式向客人介绍自己的学校。（）学习策略：留意合作学习，鼓

2、励学生大胆想象，构思将来学校的蓝图。（）文化目的：理解在不同场合应当遵守的公共道德，培育学生对学校的酷爱之情。学生可以娴熟运用目的语言及别人进展交际活动，能通过操练，独立完成课本、活动手册和同步练习册相关的练习及检测练习，使听、说、读、写技能有所进步。可以听、说、认读本课时的主要单词： , , , , 。听懂指示语，并按要求做出相应的动作，如： 、学唱英文歌曲“ ”，培育学生的学习爱好。 : 本课时的五张单词卡、录音机、录音磁带: 学生在学习了四年级上册“ ”这一主题的学问后，学会了关于学校的居室名称，依据已有的学问背景，绽开教学，以旧引新。教师播放第三册学生用书第五页的歌谣“ ”，让学生跟随

3、录音机说唱。“ ? , , .”自然过渡到学习学校各课室的名称。（）从探讨教室自然过渡到学习学校各课室的名称。教师接着问： ? 接下来教师借助单词卡片教授生词。教师在教学过程中引入句型“ ”，结合动作使学生进一步明白语义。（）通过对学生进展提问：“ .?”导入句子“ . .”的教学，同时依据学生的答复，拼出校园分布图（）通过教师领读和听音跟读，让学生驾驭本课时五个生词的正确读音。在练习 的发音时，可复习已学过的含辅音连缀的单词，如 , , , 。（）听，跟做“ ”（）学生自己通过语音学问，为所给的图片配上英语单词。然后翻开书跟读录音并进展检查，教师对于错例要通过音素进展讲解。、要求学生发出及听

4、懂指令，做出相应的动作。（小组竞赛的方式。）、教师或学生做动作，让其他的学生猜并说出该单词。、小组竞赛。教师出示一张词卡，如 ，组内学生依次说出及该词有关的其他单词，如： , , , 等，这样既复习了学过的单词，也能稳固本课所学学问。、完成同步的相关练习。设计自己的学校，并谈谈自己的学校。【板书设计】、能听懂、会说：“ .”并能在实际情景中进展运用。、能跟唱歌曲“ ”。、理解英美国家关于楼层的不同表达方式。、学唱英文歌曲“ ”，培育学生的学习爱好。教师打算陈杰的头饰。教师打算该课时的教学挂图。教师打算录音机、录音带或。: 本课时的两局部内容都是通过情景对话来完成的，教师应主动鼓励每一个学生参及

5、对话，为学生创建更多的语言训练时机。在学生主动参及表演对话时，不要求学生都必需依据课文内容表演，可依据实际状况或对根底较好的同学，鼓励他们用学过的相应词汇进展交换，如：两个男孩表演第一个对话时，学生就可以将对话中的 交换成, 等，这样更符合学生的实际，学生更简洁进展真实的沟通。为了便于学生更加熟识两个句型的运用，在课文的根底上有目的地多设计一些交际活动，如： 等，为学生供应更广袤的交际空间。（）教师播放本课时局部 的录音带，学生听音做动作。（）教师渐渐出示 等词的图卡，让学生猜出该单词。（）教师播放本单元歌曲“ ”，先让学生听然后鼓励学生跟唱。教师首先和学生进展自由交谈，主题是 ? 鼓励学生用

6、简洁的句子作出答复，即使只能说只语片言，教师也要赐予表扬。顺着这一话题，教师说： , . .有此导入新课。（）看及听学生看 局部的插图，教师提一些问题，如： ? ? 在提问及答复的过程中，将难点各个击破。（）仿照分说，留意指导“”和“ ”中“”的发音。（）和的操练可以在排列卡片、复习单词的过程中浸透，如：也可以让学生听指令排列卡片，如：然后引导学生细致视察挂图，正确理解和运用短语。（）分角色朗读及表演分组表演 先示范群众化表演（）完成同步的相关练习。（）和同学一起表演课文对话。和爸爸妈妈一起谈谈自己的学校。【板书设计】、可以听、说、读、写单词： , , , .、可以理解并吟唱出歌谣的内容。、理

7、解学校的有关规章制度用英语怎么说。、可以在四线格中的正确书写句子。教师打算本课时相应的挂图。教师打算一台录音机和录音带。教师打算相应的动物头饰。: 既然是阅读局部，就应当让学生自己朗读，借助图画扶植理解。教师应领先给学生足够的时间充分的朗读，使学生先扫除朗读中的障碍，再进展阅读理解，培育学生阅读理解的实力，坚持下去，学生定会在阅读理解文章方面有所收获。、学生跟录音演唱局部的歌曲“ ”。、请一组学生表演局部 的对话，复习所学的新句型、引导学生复习第三册学生用书第一单元局部的 ，稳固学习六个单词并请学生用该局部的句型： ? 来介绍自己的教室。、播放 A局部 的录音带，引导学生听听、做做。播放局部的

8、歌谣，引导学生将学校场馆 , , , 和动词 , , , 对应起来认读。、在跟唱 之后，教师对内容进展提问： ? ? 等等，学生作答后，教师接着提问： ? 学生会比拟简洁地答出： 。这时教师可出示挂图说： .、师生之间对挂图上的内容进展简洁的交际性答复后，教师请学生阅读课文并设计几个简洁的问题检查学生的理解程度。、教师在四线格中示范书写四会驾驭单词和句子，并讲解书写标准。() 句子的打头单词的第一个字母要大写；() 句子末尾要加标点。须要特殊指出的是英语中的句号为实心点，汉语中的句号是空心小圈。() 句子当中的单词间距为一个字母宽。、角色表演。稳固本课时的新句型。、听音推断。教师依据图的内容说

9、一些句子，如： .请学生依据记忆中的图的内容推断正误。首先让学生思索： ? ? 由此引出其他的学校常规。 : 抄写“四会”单词和句子。【板书设计】（四线格） :能询问各功能室的位置并说出各功能室所在的楼层。 : 教师可自己制作该局部的挂图。教师打算相关的词卡。教师打算录音机和录音带或。教师打算一幅大楼的框架图。 : 学生在 中已经学习了新句型： ? . 本节课接着学习此句型，并在应用句型的同时学习本节课的新单词。1. 多媒体猜出示学校的地图并介绍学校各功能室。（让学生带着问题听介绍两次。）2. 听完介绍后，让学生尝试说出各功能室的名称。教师并用此句子问学生： . ? 学生尝试答复： .3. 教

10、师出示单词卡片（出示单词卡片时，把单词卡片的书写局部用卡纸拦住），教授本节课新单词。4. 让学生依据单词的读音猜猜新单词的书写形式。（板书新单词）5. 学生听录音、跟读、仿照。、将全班分为个小组，进展小组竞赛。（1） 教师示范：: ?()小组派代表进展问答。（检查中上生）能正确猜出的可为本小组加分。()同桌之间练习(优生带差生)，教师检查。. 教师把一副教学楼的框架图贴在黑板上，让两名学生站在讲台前。 ： .让学生在讲台上选出 的单词卡，并将它贴在正确的位置。速度快的可为本小组加一分。、把贴在黑板上的六张图片分别翻过来并打乱依次，问学生： ? 让学生答复。猜对的可为本小组加分。出示 第四幅挂图

11、让学生猜： ? ?学生带着以上的两个问题看本局部的动画。学生答复问题，再看动画，引导学生留意 句型在什么状况下用。、学生跟读录音后，分角色朗读。1. 四人小组依据课本第页设计自己志向的学校。【板书设计】 能正确识别句型 和句型 。的不同用法并在真实情景中的正确运用能较好的完成 局部的评价活动。 : 教师打算该局部的挂图。教师打算相关的词卡。教师打算录音机和录音带或。学生已经能正确的运用句型 和 .进展描绘周边的事物，本节课时让学生在学习这两个句型的根底上学习特殊疑问句 以及它们的确定答复和否认答复。. 留意引导学生正确吟唱句子： . . ?(引导学生说出本单元的新词汇并会用以下句子进展描绘：

12、.)在学生描绘1. : . ?(多媒体出示学校校长的照片) . ? . . ?2. 教师在黑板上画出 学校的地图框架，让学生观看动画后答复以下问题，并把正确的图片贴在相对应的位置。 (拓展让学生感知 和 ，通过提问题扶植学生理解对话.)3. 将六张图卡反面贴在在黑板上，教师指着某张图片问： , 让学生翻过来作答.4. 呈现教学句子： ? . ? . 5. .(留意升降调的朗读)6. 四人小组练习对话并表演。1. 让学生把设计好的学校图片拿出并把各功能室用纸条遮住，同桌之间用 互相询问。()引导学生视察图片并听录音。）() . （教会学生的看图听力技巧） 活动手册配套练习。（检查学生是否驾驭本课

13、学习的内容）【板书设计】 : 中的四会单词以及问句 ? , . :能理并阅读 正确读出中的单词和明白其发音规律。 :能正确书写本节课的四会单词和句子。 : 挂图、字母卡、阅读填空材料、录音带和录音机、多媒体。 针对课文的一般疑问句绽开对话。设置情景，引出课文内容。（出示 的挂图）1. 让学生发挥想象力，说说他们所说的内容。（引导，鼓励学生用句型： .）2. 出示 的对话，把书写局部空出，让学生阅读对话，并在练习本上完成对话。3. 教师检查答案并板书示范本节课的四会单词和句子。留意：（，句子开头，特殊单词用大写。 单词之间有间隔。.句末句号用实点。）4. 让学生听录音并仿照跟读。 . 阅读对话依

14、据上下文完成对话。(稳固学生的阅读实力和检测学生的书写状况。)（1） 让学生听录音，感受字母在单词中的发音。（2） 让学生自己读单词，小组探讨，找出规律，然后向全班汇报。（3） 学生依据规律，学生读出其它开音节和闭音节的单词。【板书设计】 （四线格）教学反思：. : 可以询问时间并做出正确答复，能描绘日常活动。4. : 元音的发音，能认读单词并驾驭发音规律。: 听懂并询问时间。: 能对别人询问时间作出答复，描绘自己日常活动。: 读懂对话、短文、培育一些根本的阅读技能。: 标准书写三会四会单词和句子。实力目的（）可以询问时间并做出正确的答复，如： ? .（） 可以结合学过的语言描绘自己的日常活动

15、，如： . . 学问目的（）驾驭、局部 的单词和句子并能做到会听、说、读、写。（）认读、局部 、 中的单词和句子。（）理解并可以在教师指导下完成 、 和 局部听听做做、吟唱歌谣和选出正确答案等活动。（）理解 、 等局部的内容。情感、策略、文化等有关目的（）情感看法：培育学生严格的时间观念，养成守时、守纪的好习惯。（）学习策略：留意合作学习及理论活动，培育心灵手巧的学生。（）文化目的：理解地球上不同时区在同一时刻的时间是不同的。（）利用 的小嬉戏以及 的指令检测学生对时间的询问答复的驾驭状况。 （） 利用 , 的调查和做小报告的活动来检测重难点的句型。 （）利用单词接龙，开火车的嬉戏检测四会单词

16、、句型的驾驭状况。 : 三会驾驭 , . , , , , : 听懂及正确答复 ? . . : 能用所学的语言描绘时间及活动。 : 钟、词卡、录音带、: 学生已驾驭一些数字。（设计意图：自然引出新课的话题，愉悦教学法。活动类型）（设计意图：自然引出新课的话题，愉悦教学法。活动类型）(设计意图：从中自然引入新单词，以旧引新，整体呈现单词，让学生有初步的感知。活动类型) : . . . . . （结合 呈现词汇句型） : . . . （结合 重现词汇句型）(设计意图：整体呈现单词后，让学生一一认读新词，让学生驾驭正确的读音。活动类型): . . （结合 稳固词汇句型） (设计意图：让学生主动动起来，

17、增加兴趣性的同时，可让学生驾驭 和单词。活动类型)1. 同步活动手册(设计意图：让学生动手写一写，做一做，稳固所学单词。活动类型)今日我们学了什么，你发觉了什么？ : 驾驭 , . , , , , : 驾驭 ? . . . ! . . : 单词卡、人物头饰、录音带、课件。: 学生已认读了重点句子，并能简洁地描绘时间。 .（听录音，填上所缺的单词或时间。）(设计意图：让学生动手写一写，做一做，稳固所学单词。活动类型)(设计意图：在短时间内活泼课堂气氛并激活学生的原有学问，不断滚动旧内容，为本课时作铺垫。活动类型)1. 承上启下 : . . . . ? . 整体呈现一次课文2. 再次呈现课文3.

18、再次呈现课文(设计意图：让学生在课堂上动手做，做到现学现用，稳固所学内容。活动类型)1. 同步2. 活动手册今日我们学了什么，你发觉了什么？ :四会驾驭的数词 : 能用 ? .询问及答复。 : 能用所学的语言询问及答复时间及活动，并在实际情景中运用。单词和句子在四线三格中的正确书写。 :词卡、地图、录音带、课件。: 学生会数， 也会不同时间的表达。(设计意图：供应兴趣故事做阅读材料，拓宽学生视野，进步学生的阅读理解实力。活动类型)1. 故事引入2. 阅读课文(设计意图：整体呈现，用对话做听力材料，训练学生听力，同时也设置情境让学生运用句型。活动类型)(设计意图: 不断重现，滚雪球式的复习学过的

19、学问以求学生驾驭并会运用。活动类型)(设计意图：动手的活动集中学生留意力，让较弱的学生也参及进来，扶植他们驾驭。活动类型).同步（设计意图：训练学生的听力，也训练学生动手写的实力，让学生运用和稳固所学的语言。活动类型）活动手册今日我们学了什么，你发觉了什么？ : 可以听、说、认读 , , , : 可以理解并正确运用 . : 驾驭单词句型并能吟唱 的歌谣。 : 单词卡，图片， 闹钟， 录音带 : 学生之前已经驾驭一些有关时辰表达的词汇和句型, 本课时要引导学生在此根底上学习新内容，在教学中要保证落实好活动,打破难点。1. (整点时间): ？（摆布钟面引出非整点时间） 一人摆布钟面全班读出时间一人

20、在黑板上写出时间(设计意图：兴趣嬉戏操练句型，自然过渡到真实情景中，学生更易理解、驾驭，解决重点句子。活动类型)1. .（阅读小短文，完成时辰表。）(设计意图：让学生在课堂上动手，做到现学现用，稳固所学内容。活动类型)1. 同步2. 活动手册 .（请依据自己的时辰表，写句子。）今日我们学了什么，你发觉了什么？ : 可以听、说、认读 , , , : 听懂、会说主要句型： . . : 驾驭单词和句型在情景中的正确运用。 : 单词卡，挂图，录音带 : ? (复习整点及非整点时间)(设计意图: 不断重现，滚雪球式的复习学过的学问以求学生驾驭并会运用。活动类型)(设计意图：让学生上一节课听过录音的根底上

21、再看，检测学生的听力并驾驭句子的正确读音。活动类型) (设计意图：对学生布置不一样的任务，逐步递进，让每个学生都跳一跳就能摘到苹果。活动类型). !（请用英语写出你自己的时辰表。） 1. 同步2. 活动手册今日我们学了什么，你发觉了什么？ : 可以四会驾驭, , , , .五个单词和 . .两个句子。 : 听懂、会说主要句型： . . : 驾驭单词和句型在情景中的正确运用以及元音字母的发音规则。 : 单词卡，挂图，录音带，纸碟，硬纸，彩笔 : 学生之前已经驾驭一些有关时辰表达的词汇和句型, 本课时要引导学生在此根底上书写内容，在教学中要保证落实好活动,打破难点。 . (设计意图：兴趣嬉戏操练句

22、型，自然过渡到真实情景中，学生更易理解、驾驭，解决重点句子。活动类型) (设计意图：让学生在课堂上动手写，做到现学现用，稳固所学内容。活动类型). 同步. 活动手册先示范分析一个例子，再让学生细致听录音后分组探讨。各组派代表向全班汇报探讨的结果，评价并指正。今日我们学了什么，你发觉了什么？教学反思：1. :关于天气的词汇: ，, , , , , , , 驾驭特殊疑问句： ? .可以驾驭一般疑问句及其答复：询问穿什么衣服： ? 询问天气： ？, , .留意比拟陈述句及一般疑问句： . ?. : 可以询问天气并答复，及议论不同的天气应当穿什么衣服 . : 的读音，及中学习字母的发音: 能听懂并答复

23、一些问题，如： ? ?: 可以简洁介绍天气状况，能说出不同天气状况下该穿什么衣服。: 能读懂, 局部 , , 的单词和句子。: 驾驭, 局部 中的单词和句子的书写： . . . ?一、 实力目的：1、 可以简洁介绍天气状况2、 可以说出不同天气状况下该穿什么衣服3、 可以听懂并答复一些问题，如： ? ?4、 会标准书写句子： . . . ?5、 能唱歌曲。二、 学问目的：1、 驾驭, 局部 中的单词和句子并能做到听、说、读、写。2、 认读、局部 , 中的单词和句子。3、 理解 等局部的内容。4、 理解 等局部的内容。三、情感、策略、文化目的 、 情感看法：留意培育学生学习的愿望，鼓励学生参及理

24、论活动。 、 学习策略： 留意视察、交际功能，学会视察、提问等策略。 、 文化目的：理解世界主要城市的天气差异和议论天气所具有的应酬功能。 : , , , , , , Harbin, Lhasa : Beijing? Beijing. : 可以描绘各地的天气状况。 : 、教师打算多媒体课件。 、教师打算 局部的单词卡片。 、教师打算录音机和本课时的录音带。 “” （请同学们理解歌曲大意）同学们答复歌曲大意后，进展情感教化：出门之前，最好理解天气状况，做好充分的打算。 : . America. China. ? ? : Beijing （设计意图：通过外国挚友来中国参观，但不知道哪里才是最合适去

25、的地方这时学生就会很乐意给他出办法，有效调动起学习的热忱，最终通过学习听天气预报来得出哪里是最合适去的地方，边听，边学习新单词。）. 学生观看课件： . 教读新单词： : Beijing?以同样的方法呈现并教读新词，并结合的 做动作来操练和巩固。. : 小组成员齐读并以 的形式轮番检查. 学生扮演天气播报员手指地图作天气预报，也可以让其他学生问天气播报员： ? 又天气播报员来答复。 . ，听录音次，读次，家长签名。. 收看当日天气预报并作记录。一、 : “ ” .二、 : 三、 ：. 学生作天气预报后，由地图引出某些地方的风景和天气状况，师站在一幅北京的图片旁： . . (挪动课件中的地方作为

26、情景) . ! . . Lhasa . ! ? 引导学生答复： , . , . . . 板书并教读： ? . ：在的图片中供应场景，让学生依据不同的环境来进展同桌问答。引入对话五、 :. 课件播放一些地方的天气状况的相关录像，教师引导学生依据地方的天气进展情景对话。如： Beijing ? , . Beijing. 六、: :可以依据天气来表达自己想做的活动。 : 教材相配套的教学课件 的头饰 . 四会单词的卡片 教材相配套的教学录音带 录有音乐的录音带（通过复习，立刻引出今日的话题）（对话中的几个名字是本课学习的一个难点，我通过创伤的情景，引出这几个名字的学习，减轻学生学对话的难度）（教师示

27、范写单词和句子，再让同学们在活动手册抄写一次）（最终通过完好的篇章挖空，让学生填写，这样可以检测学生对局部 对话的理解状况，还有对四会单词和句子的书写驾驭状况）.完成活动手册.听录音，跟读短文，熟记四会单词。.抄写本课四会单词，每个抄行，每行个，抄写句子两遍。 : . London. : 能听懂并表达相关的天气。: 朗读 的句子。学生分析：通过第一课时的教学，学生学会了一些表达天气的单词：, , , , . 再次学习更多的表达，便利学生更加真实地描绘天气。 (设计意图:主要以儿歌的形式，复习前面有关天气的单词,句型,为新内容做好铺垫.)做活动手册的练习、(设计意图: 通过听和认读的练习复习第一

28、课时的学问。). : （将符号画在黑板上，让学生及相应的单词连线。）. . （自由读单词，学生可以质疑。） (设计意图: 通过听音，学会依据音素分辨单词；通过符号稳固单词；通过自由读，个体消化单词。)(设计意图：通过做做说说，让学生稳固新学的学问。)1 听读 局部的单词和 三次。2 试听英语的天气预报。 : 能在 里议论不同地方的天气。: 能仿照课文的对话，在 里议论不同地方的天气。学生分析： 学生通过前面三个课时的学习，已经驾驭相关的表示天气的单词。本节课的话题是议论不同地方的天气，会运用相应的问句询问对方的状况。1. 给打 时，第一句话说了什么？. 用了哪个问句询问天气？（先出示问题，让学

29、生带着问题看故事。）然后在黑板上书写：. ? . Beijing?设计意图：小孩子比拟新奇，看故事能快速引起学生的留意力，并以此引出将会用到的两个问句。嬉戏： : 让一个学生拿一张单词卡片，（如: ） 然后问：! ? 其他学生猜：. 当该学生说: . 接着将单词贴在黑板上，然后问： ? 其他学生看着黑板上的图片，答复： . （假如学生不会说，教师扶植）设计意图：让学生娴熟说出询问天气的问句和答复，即可复习相关的单词，又可解决将要学习的对话中的重点句型。1. 教师创设情景，呈现新知：在北京的正在给在纽约的打 ，他们议论了各自城市的天气，请猜猜: . ? . ? ? . 突然， 听到惊呼: “ ,

30、 ! !” 请说说: “ ?” 发生了什么事？（将学生的揣测板书出来。）设计意图：引起学生对于对话学习的爱好，再次复习相关的单词和句子。. 听课文录音，验证揣测。. 朗读对话，进一步理解对话意思。（学生可以质疑）. 模拟对话：学生各选一个城市，及同桌通过 议论各自城市的天气。设计意图：学生通过学习课文中的对话，学会如何通过 议论各自城市的天气，并通过仿照，理论学到的学问。选句完成对话：( . . . ? . Guangzhou? . . . ? ) : . Australia? : 四会驾驭单词 :能标准书写句子： . ?并作相应的交换书写。 : 能听懂并答复有关天气的状况的问题及能标准书写单

31、词和句子。 : 挂图 单词卡 录音机 课件 ：学生经过几节课的学习，对天气的询问和答复已有确定的理解，在此根底上再加以稳固并学习句子的标准书写，进一步加深学生对所学内容的理解。(设计意图：让学生在轻松的气氛中进入最佳的学习状态)请学惹事先收看世界闻名城市天气预报，并作有关的摘录和画出图标，向其他同学作报告。（复习本课所学的天气单词，为新课的引入进展过渡）1. 设置情景： . , ? ?(先请学生猜，教师板书句型，同时贴出学生所说的词汇的图片)(设计意图：猜一猜的嬉戏避开了枯燥乏味的操练，很自然的引出了新句型). 猜完后，让学生翻开书阅读对话，并说出天气状况，拼读单词，句子。:操练单词。（打乱字

32、母依次拼读单词，看图拼单词等）:记忆大挑战 让学生视察世界地图上个地区的天气图标十秒钟，考考学生的记忆力。(设计意图：通过嬉戏加强对单词和句子的拼读)听录音，跟读对话。分角色朗读对话。.学生自读对话，并思索：为什么 和三人所在的地区的天气不一样呢？(设计意图：检验学生是否能将刚学来的新知落实到书本上。).学生书写句子和单词。.播放课件，让学生观看故事。.让学生跟随课件阅读故事，教师讲解疑难句子。.跟录音读。.分角色表演故事。(设计意图：再用一个议论天气的故事对本节课的内容加以稳固，从而让学生的语言实力得到更好的开展。)1 背诵并抄写本课的重点单词和句子。2 熟读 局部的内容，及同桌进展角色扮演

33、。.3 查找有关海拔越高气温越低的气象学问。 教学反思：4. :农场的常见的家畜和蔬菜。5. :包含名词复数的一般疑问句，名词单复数。6. :能运用句型 ? ? ?询问动物和蔬菜名称。能描绘农场的动物和蔬菜。7. ， .的发音， 的复数形式及英美两种不同读音。总结五个元音字母的读音规律。1. :能听懂农场的常见的家畜和蔬菜名称和听懂别人介绍农场家畜和蔬菜;能听懂及农场相关的简洁指令。2. :能向别人描绘农场家畜和蔬菜，能发出及农场相关的简洁指令3. :读懂有关议论农场家畜和蔬菜的对话或短文。4. :能依据图片，写出农场常见的家畜名称，、局部 的单词和句子。实力目的：1. 可以区分农场的常见的家

34、畜和蔬菜。2. 可以运用句型 ?询问动物和蔬菜名称。3. 能听懂并发出及农场相关的简洁指令。4. 能依据图片，写出农场常见的家畜名称。学问目的：1. 驾驭、局部的单词和句子并能做到会听、说、读、写。2. 听、说、认读、局部 中的单词和句子。3. 理解 等局部内容。4. 理解 、 等局部内容。情感目的：1. 情感看法：能以得体的方式及人交际。2. 学习策略：主动询问、合作、沟通。3. 文化目的：理解几条由动物名称构成的英语谚语。1. 利用 检测学生驾驭包含名词复数的一般疑问句和特殊疑问句。2. 利用 检测学生驾驭单词的状况和运用句型介绍农场。3. 利用各种小嬉戏和 的指令检测学生询问动物和蔬菜名

35、称。4. 利用 检测学生对本单元的单词和句型驾驭状况。 : ，及其复数形式的认读。 : 可以听、说、认读单词：，（）理解单词，的复数形式。 : 、本课生词的单词卡片、配套的教学课件、相配套的教学录音带:学生在三年级时已驾驭了一些动物名称，他们在听说方面有确定的根底，仍处于低龄阶段，对动物有确定的新奇心。： , 但是你们在听完后要答复教师： ?：, ： .学习新单词 以及， ，显示全部参赛选手 , . ! . ? , , , , .教师边按边板书复数的单词卡。设计意图：通过参赛选手的支持者自然引出单、复数的改变, 再引申到句子 ?及 ?的区分。教师先拿图片用做例子，自问自答： ? . 然后教师问

36、，学生答复, 再分组问答，双方交换问答的形式学习新句型。设计意图：通过创设学生意想不到的情景,激发学生的新奇心,抓紧他们的留意力。：那些动物实行了运动会，我们也进展一次竞赛。把学生分成两组。活动一： . 跟电脑比速度（学生们一看到电脑上出现的单词立刻读出来）活动二： ? ?（操练句型） ： ? ? . ?学习 .设计意图:四年级的学生有表演欲望,并且在同学面前表演会更有优越感,在初步体验胜利喜悦的同时，树立学好英语的信念。： ：(图) , , . : （抢答） ：, . ?(出示图): , . . ?(出示图)设计意图：这个环节的任务是将新单词融入到句型训练中,内容贴近学生生活实际,在他们易懂

37、的言语中自然地运用。1. 听 、 录音三次，读 、 两次 : 能听懂 ? 并能在情景中进展运用。 : 、本课生词的单词卡片、配套的教学课件、相配套的教学录音带: 在学习本课前,学生已驾驭主要句型 ? 可以认知从单数转化为复数，能听懂课堂简洁指令并依据指令做事情. ? (引出 的教学）教师板书 并教学 , 拓展教学 , .（） . .(出示课文图片)， ? 由学生揣测图中人物可能会说些什么。（教师板书）（）听录音，印证答案。（）再听录音，答复问题. ? . ?（）将文中图片及文本分开，并将其配对。（）听录音，跟读三次。（）同桌互读，小组分角色读。设计意图：让学生带着问题听录音，能进步学生听录音的

38、效率。图片及文本配对，更能调动学生的各种感官参及学习活动，加深对对话的理解程度。跟录音朗读有助于学生仿照地道的语音、语调，也能为学生说好英语打好根底。（）启发学生交换有关动物单词，创新对话。、教师拿起几支笔握在手中，不要露出笔尖。引导学生用 来猜猜是什么笔, 教师依据实际答复：, . , .、 :组织学生分组利用自己所画的动物图片问答 、 学生汇报练习状况，教师要接着问： ？引导学生答出相应的数量。设计意图：主动参及嬉戏，调动学生开口说英语，增加兴趣性的同时可让学生稳固句型。.听 录音三次，读两次。 : 听、说、认、读、写本课时的主要单词 ，,以及句型 ? , .能听懂,会说 ? ? ? :

39、、本课生词的单词卡片、配套的教学课件、相配套的教学录音带: 在学习本课前,学生已驾驭主要句型： ? ? ? 可以驾驭从单数句型转化为复数句型。. , 露出图的小局部，引导学生用 ?猜图片内容，教师依据实际用， .或, .答复。出示 局部的挂图，组织学生进展小组问答练习。设计意图：在短时间内活泼课堂气氛并激活学生的原有学问。.让学生观看，第二遍时重复对话中的语句。.连词组句活动：将单词卡，分别发给几个学生，然后说句子：.学生依据自己手中的单词和听到的句子快速找到自己的位置，然后全班同学一起朗读排好的句子，并推断正误。5. 学生在本上书写句子： ？， .教师巡察指导。.请学生大声读出教材 局部单词

40、。教师供应含有此音素的单词.学生四人一组探讨这些单词共同音素。.教师启发学生说说个元音字母在重读开、闭音节中的发音规律。设计意图：通过多种不同形式的练习。让学生对元音字母 的发音驾驭得更加坚固。1. 嬉戏2. 听儿歌，教师适时出示蔬菜卡片，为下节课内容进展铺垫。1. 抄写 的单词和句型，单词每个一行，句子两次2. 读页 、页 两次。 : 能听、说、认、读本课时的主要单词： .能简洁描绘蔬菜的颜色和特点。能理解，跟说 的内容。 : 、本课生词的单词卡片、配套的教学课件、相配套的教学录音带: 在学习本课前,学生已驾驭主要句型: ? ? ? 可以驾驭从单数句型转化为复数单词及句子。 : 教师放歌曲的录音，学生看图观赏。学生跟录音哼唱歌曲。.请学生观赏 局部歌谣，教师要依据歌词适时举起相应的图片1. ? ? , .（呈现农场的情景） . ?（学生说出看到的蔬菜，中文也可以）.教师手举一个西红柿，说： . ?引导学生用 或 依据自己的实际状况表达。.教师再拿起一根黄瓜，边说边完全呈