外语教育应培养复合应用型人才.docx

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1、外语教育应培养复合应用型人才2010年04月01日 作者：佟晓梅来源：光明日报佟晓梅在2006年，我国的高等教育毛入学率甚至达到了22，根据马丁特罗的理论，我国高等教育已经进入了大众化发展阶段。这种转变是全方位的：高等教育规模，高等教育观，高等教育的功能，课程和教学形式，学生经历，高等教育的多样性、特点和界限，领导与决策，学术标准，入学和选拔，学术管理形式，高等教育的内部管理等，也正是在这个过程中，出现了教育质量下降、毕业生就业紧张和教育公平等问题。其中，反映在外语专业方面的问题尤为突出。社会经济的变革，大众化教育的推进，为我国应用性高等教育的发展提供了历史机遇。“发展应用性教育、培养应用性人

2、才、建设应用型大学”已经成为高等教育改革的一个重要内容。培养复合应用型人才是外语院校的战略选择1998年12月教育部高教司发布的关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见指出：“市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小，外语专业必须从单科的经院式人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型的培养模式。”改革开放以来，外语院校有了相当快的发展。绝大部分院校已改变了“知识知识”的简单模式，而逐步走向复合型外语人才的培养模式，提高了外语教学的效率，真正实现了素质教育的目标。在这种教学模式下培养出来的学生，深受用人单位的欢迎，他们英语功底扎实，又掌握了管理专业的基本理论与技能，一些毕业生已经成为用人

3、单位的骨干力量。因此，培养这种复合应用型外语专业人才是社会主义市场经济对外语专业教育提出的要求，也是外语院校的战略选择。英语专业教学大纲指出，复合型英语人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握毕业后所从事的与工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。复合专业型。此类模式培养既有所学专业的基础知识、学科理论与基本技能，又具有扎实的外语基础，熟练掌握外语语言能力的新型复合型人才。该模式可以

4、涵盖经贸外语、商务外语、国际新闻、国际贸易、国际金融、教育传播、外事外交等复合型专业。专业方向型。此类模式是为培养外语精英人才所设计的。培养复合应用型外语人才并非单纯地指外语在金融、科技、电子等行业的应用。特别是对于外语专业来讲，不能让学生的努力方向全部一味地追求其与其他学科的复合，而缺失了应有的语言学、文学、翻译学等方面的学术素养。双外语型。此类模式为主修语种加辅修语种。对外语专业的学生来讲，他们普遍要学习第二外语。目前，英语专业人才相对过剩，而法语、西班牙语、俄语、德语等专业人才相对紧缺，为了适应市场需求，需要大力推进双语专业的培养力度，提高学生就业灵活性，避免人才培养过程的滞后性。主辅修

5、型。此类模式为专业主修成绩优良的学生增设辅修专业。对外语专业的部分学生，辅修其他专业主要有两种体现形式，一是要在整个外语专业课程设置中增加科技、法律、经济、贸易等课程的比重，并在教学中多采用双语或外语教学；二是要加强导师的指导，做好两种学科的有机结合，以及两种专业能力的交互提高。强化复合应用型课程体系建设课程体系是学校为学生和教师设计的知识结构和教学体系，服务于我们所确立的人才培养目标。优化课程体系是培养复合型外语人才的关键所在。因此，要按照确立的人才培养目标，根据课程体系现代化的基本标准，对原有传统课程体系进行改革，对结构和功能进行优化，获得最大的课程效益。要拓宽专业口径，对相关课程资源进行

6、整合，发挥课程体系的整体功能优势。注重必修课与选修课、分科课程与综合课程、学科课程与活动课程、显性课程与隐性课程的协调与结合，形成融会贯通、紧密配合、有机联系的课程体系。即把课程体系合理，教学内容优化、实验研究能力强，社会适应面宽，作为课程建设的基本指导思想。在课程设置上，要抛弃落后陈旧的课程，改造利弊相杂的课程，增设一些具有时代特色和社会需求基础的新课程。正确划分文化基础课、专业课、实践课三大类课程的课时比例。体现以职业能力为本位，以应用为核心，以实用、实际、实效的原则，构建以能力为本位的课程体系，使其具有科学性、可行性、适应性，把学生的社会适应性、社会认可度作为课程评价的重要指标。复合型英

7、语人才必须具备一定的多专多能的应用意识、应用方法和应用技能，这一点在课程体系中要有全方位的体现。在课程内容上要本着“学以致用”的思想，按照开放性、灵活性的原则把专业课程和通识课程、显性课程与隐性课程、必修课程和选修课程结合起来，处理好单一课程和综合课程的关系，打破学科间的壁垒，加强课程与课程体系在逻辑和结构上的联系与综合，把体现当代学科发展特征的、多学科间交叉性知识渗透到课程内容中来，让学生在更广阔的领域内学习和理解知识的真正意义。加强实践性教学环节，兼顾语言学习和语言实践的需要，处理好专业知识、语言训练和相关学科知识之间的关系，处理好业务素质教育和其他素质教育的关系，以符合学生整体知识结构的

8、要求。通过为学生提供实训环境，培养学生分析与解决实际问题的能力以及创新能力，从而提高学生的综合素质。外语专业学生不仅仅要培养语言技能，更重要的是培养学生的复合能力、研究能力和创新能力，使外语专业的学生成为复合创新型人才。具有复合创新能力的人才是任何社会都需要的。在游戏中学外语2010年05月14日 作者：樊静雨来源：中国教育新闻网中国教育报樊静雨 一天，在户外活动中，按照惯例我们开始做准备动作，此时天空中飞来了一群鸽子，孩子们兴奋地跳着喊着，在这样的情况下，怎么样让孩子们的注意力能快速集中，并且能顺利地过渡到自己的集体教育活动中呢？于是，我尝试着对孩子们说：“小朋友们，你们也想飞在天空中吗？”

9、孩子们一口同声地说：“想！”紧接着，我展开双臂，双手侧平举，做着垫脚的动作，嘴里还不时地念着：“fly in the sky!”孩子们不仅和我一起飞，嘴里还跟着念了起来，第一次他们不知道是什么意思，连忙问到：“老师，你说的是什么意思？”我故作神秘地告诉他们是“在天空中飞翔”的意思！这样的随机教育，会产生我们所意想不到的效果。在幼儿园的小花园中有一棵高大的芭蕉树，厚厚的树叶为小鸟挡风遮雨，班里的小朋友也总喜欢观察小鸟，每当小鸟从窝里飞出来，他们总是很兴奋地欢呼着：“fly in the sky!”随着儿童年龄的增长，中班儿童的游戏学习浅显出了竞争意识。一次教学活动中，我将幼儿分成了3个组，为了增

10、强儿童的学习兴趣，在分组后，我将班里的一筐水果玩具作为对每一组得分的奖励。游戏开始前，我们分别给每一个组取了一个水果的名字：Apple、banana、pear！幼儿分别在为自己组加油打气时，不断地重复水果名，接着我很正式地问了问孩子们：“are you ready？”孩子们异口同声地告诉我：“yes！”你能明显地感受到，在用不同的语言问他们时，他们的注意力集中、思维活跃并且乐意参与游戏。一轮游戏完后，我们需要知道哪个组的得分比较高，一起来数一数每一组的水果个数，于是从 one、two在数数中你会发现，其实有很多孩子数到five后或许就不会了，只有少数的孩子能接下去。但是，我们的游戏是可以重复多

11、次的，每次游戏后都会有数数的过程，孩子们也就可以在重复多次后对英文的数字熟悉了。作为一线的幼儿园教师，我认为幼儿学习外语，不宜以课程形式出现，但可在生活中适宜浸润。情境的创设和直观形象的事物支持了儿童的语言发展。在这里，幼儿思维已不单单局限于行动之中，而是利用他所掌握的概念和与之相联系的表现即事物具体的形象，在大脑里进行思考了。学前儿童的生活是游戏化的，在幼儿园中几乎所有活动都以游戏为主，儿童在游戏时往往是兴趣最浓厚的，因此我们可以使用趣味性的方法随机教育。相信在自由、自主、快乐的日常生活氛围中，我们的儿童会得到更好的发展。 （作者单位：四川省成都市第十六幼儿园）全球化下的外语教育政策2010

12、年05月12日 作者：佟晓梅 来源：光明日报在全球化背景下，对于国家来说，多语言应该被视为国家的财富，国民掌握几种语言也是国家的资源。澳大利亚联邦政府于1984年发表了国家语言政策(A National Language Policy)，提出将日语、印度尼西亚语、汉语、法语、德语、西班牙语、阿拉伯语以及土著语言等14种语言为“优先语言”(priority language)，全面实施“全体居民学习一门除英语之外的其他语言”的政策。这让人们开始认识到，多语言多方言是国家宝贵的社会文化资源，不应看成国家统一和社会经济发展道路上的障碍。美国之所以能够将各种文化产品连同价值观念与生活方式行销全世界，除

13、了国力的支撑外，主要依靠的就是语言优势，这也是美国的软实力依然强大的一个重要表征。在这种情况下，外语教育政策就显得更加必要和重要。联合国教科文组织认为:“教育政策就是阐述教育发展重点的方向、目标和方针，发展所依据的基本原则以及为达到这些目标而选择的方法。”其中包括四个阶段:教育政策的制定、教育政策的执行、教育政策的分析、教育政策的评估。制定阶段是最关键的，政策制定得好，所有教育问题就迎刃而解，政策制定得不好，不但教育问题不能解决，可能还会带来新的问题，造成劳民伤财的后果。提高汉语母语教育的意识。母语教育是一切外语教育的基础。在汉语教育和汉语生活中，不少中国人的母语意识不强，在语言态度上重外文轻

14、母语。中国在改革开放的过程中忽略了母语意识的教育，基础教育阶段过分强调外语教学，使学生怠慢了母语的学习，对母语文化的精髓浅尝辄止。事实上，母语教育的忽视已经严重影响了外语水平和能力，其中最突出的反映就是翻译能力的低下。中国的母语教育意识还不够强，这需要加强汉语的教育政策层面的研究，而中国的汉语国际推广语言政策也只是刚刚开始，还有许多需要实践和研究。让我们看一看其他国家对待母语的态度:日本人在本土开国际学术会议时除了特殊情况一般都讲日语。法国则更厉害，法律规定法国人在国际会议上要讲法语。这并不是说他们不会英语，在私下谈论时大家可以使用英语。母语意识的教育对于个人和民族的影响都是深远的，一个人的母

15、语意识可以潜意识地体现在他的言行举止中。1999年，联合国教科文组织第30届大会决定将每年的2月21日确定为“世界母语日(International Mother LanguageDay)”，以便增强人们的母语意识。树立国家安全需要的意识。外语教育政策是关乎我国政治、经济、外交、国防、教育、文化以及国际地位的大事，我国目前的外交活动与国际交往正在不断增加。例如，我国积极建立和巩固与非洲各国家的外交关系，已设有45个大使馆。虽然多数非洲国家有通行的官方语言，如英语、法语、阿拉伯语和葡萄牙语等，但有时为了能顺利直接地开展外交事务仍需掌握当地的语言。而我国目前的外语人才所能使用的外语语种，还远远不能

16、满足我国外交和国际交往的需要。近十几年来，英语在中小学比例过高，其他语种被严重忽视。俄罗斯和日本不仅是我国的近邻，而且在政治上、经济上都是十分重要的国家，出于对国防安全的考虑，我们需要了解他们的国内情形，分析并研究相关国防信息以便更好地解决潜在的国防安全问题。而我国中学的俄语和日语教学处在不断萎缩的状态，如此不受重视的局面是极不正常的。对比美国的外语政策的国家安全目标，我们不难发现我国外语政策几乎没有明确的国家安全目标，因此，我们应该借鉴美国的经验，尽快建构符合我国的国家安全需要的相关外语政策。推广英语教育的通识化理念。在经济全球化的今天，我们的外语教学水平已经大为提高。外语学习尤其是英语学习

17、普及化程度已达到空前地步。国有企业、外经贸公司、部队和教育部门对单一外语类毕业生的需求量已降至零。2000年4月高等学校英语专业英语教学大纲经教育部高教司批准下发执行，明确提出英语专业的培养目标是“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。这表明，英语作为工具语言，已经逐渐被纳入到了通识教育的范畴里。推进外语教育的精英化进程。高等教育大众化背景下的外语专业的人才培养模式有一定的局限性，最明显的后果就是，一些学生在经过四年的学习后，毕业时表现出学术好奇心淡薄、知识视野狭窄、思维能力不强等缺

18、陷。体现高素质和精英品格的外语专业高精尖人才培养目标依然是我国外语教育的一个重要方向。我国目前培养的外语专业本科生、硕士生已经有相当的数量，博士生层次主要培养高校师资和研究人才，但是，国家领导人的翻译、国际会议的同声传译、国际组织的工作人员、经典著作和文学名著的翻译等高水平的外语人才仍然紧缺。随着我国国际地位的提升，这方面的需要将更加急迫。教育是一个长周期的事业，而外语教育政策的制定需要作大量细致的调查和学术研究，并借鉴国外的成功经验，需要多方面专家的共同参与。我们希望，我国的外语教育政策在全球化背景下向着和谐的方向发展，为促进民族的团结、国家的稳定和社会的发展，为提高国家的软实力奠定基础。（

19、佟晓梅）(作者单位:渤海大学外国语学院)建立外语教育规划 推动外语教育改革2010年05月04日 作者：金志茹来源：中国教育新闻网中国教育报建立科学的外语教育规划、培养国家所需的各语种人才，是我国外语教育改革的重要内容。建立外语教育规划 推动外语教育改革金志茹从20世纪50年代的俄语唱主角，到1978年改革开放以后的英语独领风骚，我国的外语教育一直处于严重的语种单一化格局之中。据报道，我国目前约有3亿多人在学习英语，占全国总人口的四分之一，其中大中小学学习英语的学生超过1亿人。而与此相比，我国学习其他语种的人数却很少。我国外语教育中语种单一化格局的形成与我国的外语教育缺乏科学、长远的规划有着一

20、定关系。究竟在我国的外语教育中应该开设多少门外语、学习每一种外语的人数是多少、在哪些地区优先开设哪些语种等等，都需要经过有关部门进行科学严密的考察和论证，它涉及经济、政治、文化、地理位置和国家安全等方方面面的问题。外语教育绝不仅仅是某一两种外语的教育，外语教育应该充分考虑到语种的多元化。这对于世界文化的多元化发展以及我国国际地位的提升都有着重要意义。鉴于此，笔者在此提出如下建议：第一，建议成立由政府直接领导的专门的外语教育规划制定小组，由外语界和语言学界的专家、学者以及权威人士组成，同时邀请学术界的多方代表参加，在全社会范围内进行广泛深入的调查、听证、质询和论证，以最大限度地保证外语教育政策和

21、规划的合理性。在这一点上我们可以借鉴国际上的经验。例如，澳大利亚历史上第一部较为完整和系统的国家语言政策（National Policy on Language）就是在联邦政府的直接领导和参与下完成的。英国政府近年来也非常重视外语教育的发展，并把提高外语教育水平视为执政工作的重点。2002年，英国教育与技能部发出了一份题为“Language Learning”的文件，提出了未来十年国家外语教育改革的目标和总体设想。第二，建议有计划地在我国部分中小学开设除英语外的不同外语语种。我国绝大多数小语种语言的学习者都是上了大学之后才开始的，中小学阶段开设除英语外其他语种的学校则少之又少。法国的外语教育状

22、况是欧盟国家中最具代表性的。第一，在中学7年期间开设了15种外语课，供学生充分选择；第二，学生会外语的比例相当高。据有关研究资料显示,几乎100%的法国中学生能说一门外语，75%的中学生拥有第二门外语，掌握第三门外语的占10%。法国中学教学大纲规定，所有中学生从初一开始必须选修第一门外语，通常情况下为英语（89%）；初中三年级开设第二门外语必修课，62%的学生选择西班牙语，18%的人学习德语，英语占12%，意大利语为6%。高中阶段作为选修开设第三门外语，41%的学生选学意大利语，32%的人选择西班牙语，德语占10%，俄语占6%，另有很少部分学生第三门外语选修欧洲以外的语言，如汉语、日语等。小语

23、种的发展，师资是关键。培养一批优秀的小语种教师和聘请经验丰富的外籍教师，是我国小语种教育顺利开展的首要任务。有优秀师资队伍和成熟办学条件的学校可以为学生提供多种语种，供学生自主选择。同时，政府相关部门应该做好合理的规划，使小语种在各地区的小学、中学和大学阶段的教育紧密衔接。第三，各地区、各学校外语语种的设置应综合考虑地域优势、经济发展和国家安全等多方面因素。在此方面，美国和澳大利亚的做法值得我们借鉴。经历了911事件后，美国政府认识到外语教育与国防安全的密切关系，近年来连续发布了一系列关于提高国家外语能力的政策。2005年1月，美国政府发布了国家外语能力行动倡议书，号召美国公民学习国家所需的“

24、关键语言”。2006年1月，美国国务院、教育部和国防部联合发起“关键语言倡议计划”，并拨款1.14亿美元资助以国家安全为目标的“国家旗舰语言项目”。此外，美国还在27所学校开展了“关键外语教学计划”，将外语教学从幼儿园延伸至大学。澳大利亚联邦政府根据国家需要和区域经济发展的特点强调了加强阿拉伯语、汉语、法语、德语、印尼语、日语等14种优先语言的学习，并建议每个州均应根据本州的具体情况，从所列的14种优先语言中选出8种作为本州的优先语言。为了鼓励学生学习各种优先语言，联邦政府对学生每选一门优先语言提供300澳元的特殊津贴。澳大利亚语言政策的制定者曾明确表述，要选择那些有利于国家经济、内外政策的，

25、有利于巩固澳大利亚在亚太地区地位的语言作为教学的重点，并在政策制定时将国家的行政特点、国际地理位置、国内复杂的语言人口分布情况等因素考虑进去。一个科学的外语教育规划的制定需要综合多种因素，从宏观到微观多层面、多角度、全方位地加以衡量。例如，外语教育的投入与产出，社会对各语种外语人才的实际需求，经济发展、社会进步、国家安全以及国际关系的需要等等，都是制定恰当的外语教育规划时必须考虑的因素。外语教育不能完全靠市场，尤其是对于某些特殊的语种和国家需要储备的语种，要靠国家政策调控。语种的多元化发展是我国外语教育中的一个大问题。它不仅关系到我国的政治、经济、科技、文化的发展和国家的安全与稳定，而且关系到

26、整个中华民族素质的提高和我国国际地位的提升，关系到世界文化的多元化发展，应该引起我国政府相关部门的足够重视。（作者单位：吉林师范大学外国语学院）中国教育报2010年5月4日第4版英国教育专家罗德帝林建议儿童岁起学外语2007年03月26日 作者：廖恒 来源：环球时报据英国独立报报道，英国教育专家罗德帝林近日公布了一份有关现代外语教育的评估报告。报告建议，从2010年起，英国所有小学都需把外语作为一门必修课，规定小学生从7岁起必须学外语。这份报告是由英国教育大臣艾伦约翰逊授权完成的，因此所提的建议理所当然得到了英国教育部门的支持。“我想让外语课成为学习重点，这也是为什么我接受这份报告的原因。”艾

27、伦约翰逊说，“学习外语越早越好。外语课作为7岁至14岁学生的必修课，将使他们有7年时间掌握外语知识，建立学习外语的信心并积累学习外语的经验。”那为什么要在7岁时开始学习外语呢？帝林说，“7岁是开始学习外语的最佳时机，学生这时很容易上手，欧洲很多国家的小学生都是从7岁开始学外语，英国也应该这样做。”但帝林也承认，随着年龄增长，学生学外语的积极性会有所降低，因此针对小学生的外语教育一定要生动有趣，以保持其学习兴趣。帝林还在报告中建议政府每年拨款5000万英镑，专门用于外语必修课教学，其中将有500万英镑用于培训外语教师。（环球时报特约记者 廖恒）聚焦英语教学：明晰教学目标让课堂效益最大化2008年

28、08月22日 来源：中国教育新闻网中国教育报聚焦中小学英语教学之五（新课程实践之教学目标） 什么样的教学目标会导致什么样的课堂效率。然而，在新课程实践中，教师对课堂教学目标的认识与制订却存在着不少误区，本期特刊将重点关注 教学目标要着眼于培养学生综合语用能力 英语新课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。依据课标的理念，教师在设计单元教学目标时，要挖掘教学内容的多元利用价值，从全面培养学生综合语言运用能力的五方面素养考虑，确定具体明确的、符合学生认知水平和发展需求、可行的教学目标。

29、笔者在平时的听评课工作中发现，一些教师确定的教学目标偏离了英语课标的基本理念和总体目标，出现了一些误区。在此，笔者就这些误区，提出自己的建议。知识目标中忽视语音和话题知识依据课标的内容标准，知识目标包括语音、词汇、语法、功能以及话题，这五个方面的全面发展构成了学生语言能力发展的基础。一些教师在确定语言知识目标时，忽视了语音和话题知识。缺少语音学习目标。在课堂教学中，我们经常看到这样的现象：教师让学生跟着磁带读词汇表中的词语和表达法，读了若干遍，学生还是无法读出一些复杂或者较长的词语。出现生词，教师就领读，“Readafterme（跟我读）”是出现频率较高的课堂用语。出现这些现象的原因是教师忽视

30、了语音知识对学生语言能力提升的作用，没有确定语音学习目标。于是，初中生甚至是高中生虽然能够写出很多词语，甚至可以写出句子、段落，却不具备独立依据音标读出词语的能力，这就为学生自主学习英语制造了障碍。课标第三部分内容标准中提出的语言知识的五级目标描述中，语音5为“根据读音拼写单词和短语”。八级目标描述中，语音4为“根据读音辨别和书写不太熟悉的单词和简单语句”。课标语音目标描述背后的理念是：学生综合语言运用能力形成和提升的一个重要因素是学生要有语音意识，要有依据读音记忆词语，尝试读出甚至是正确读出不熟悉的词语，依据读音写出已知词语或者未知词语的能力，这种能力的形成是学生自主学习能力的基础。这种语音

31、教学理念并非要教师每节课都确定语音学习目标或者开设语音课孤立地讲解音标，而是要求教师具备语音学习目标意识，将语音教学贯彻于英语教学之中。教师要依据教学内容，确定单元、学期、学年语音学习目标，挖掘各个环节语言材料的语音引导价值，减少跟读环节，引导学生尝试读出生词，尝试根据读音记忆词语，尝试发现语音规律，从而促进其语言能力的发展。忽视话题学习目标。教学材料中的话题内容既是其他语言知识和技能教学的载体。教师可以依据教学内容、课标要求以及学生的实际水平确定谈论话题目标的深度以及形式，确定学生话题的具体输出目标。教材中的语言材料是学生话题语言输出的范例，因此，在单元教学中，教师要引导学生在阅读、听力等语

32、言和信息输入环节挖掘及理解话题语篇的行文思路和精彩语句，并学以致用，将其运用在口语和写作环节，提高语言输出能力，从而提高其综合语言运用能力。学习策略以及文化意识目标缺失教师在确定教学目标时侧重知识和技能培养目标，忽视了教学内容所具有的学习策略、文化意识培养价值。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。在英语课程实施中，教师要依据课标的第三部分内容标准四，学习策略中的二、五、八级目标描述确定相应的单元、学期、学年学习策略阶段培养目标，引导学生形成学习策略意识，帮助他们形成并运用适合自己的学习策略认知策略、调控策略、交际策略、资源策略，特别是基本学习策略和认知策略，培养起语言规律探究意识。

33、学生会有意识地去发现语音、词汇、语法等方面的语言规律，这有助于他们把握学习的方向，提高学习效率，形成自主学习的能力。教师可以充分利用教材上的资源来引导学生形成语言规律意识，特别是低年级。一些教师认为小学和初中低年级不需要进行语音以及词汇教学，也不需要引导学生树立语言规律意识。下面的案例说明了这一点。初一教材中的一个单元Warmup（热身）环节让学生把一些购物地点的英文名称和图片对应上，教师的做法是和学生一起把英文词语和图片对应上，让学生跟读。然后，给学生2分钟时间记忆这些词汇，再进行提问给出中文意思，让学生说出英文。学生配合得很好，说出了英文词语。但是，这只是死记硬背的过程。如果教师能够让学生

34、小组把上面的英文按照词语的形式分类，学生就会有意识地去发现规律，总结规律，这种规律探究方法有助于学生发现语言的规律并能够运用规律举一反三，会降低英语学习的难度，提高英语学习的效率。文化意识是得体运用语言的保证。高中阶段教材中课文的主题基本都具有文化意识引导价值，而有些教师却忽视了这一点。例如，人教版SEFC教材高一上学期第十二单元文学与艺术中的warmingup（热身）环节是4幅世界名画，包括齐白石的虾、达芬奇的蒙娜丽莎等，任务是让学生把画与画家对应上，并说出自己对该画的了解。本环节所蕴含的文化意识目标是让学生了解painting（绘画）这一艺术形式，让学生了解不同国家的艺术形式及其形成的原因

35、，并学会欣赏不同的绘画形式。在处理此环节时，有的教师要么把此部分省略，要么是按照教材不折不扣地完成任务。在高中阶段，思维方式、文化意识以及对不同文化艺术形式的积极情感的引导是语言教学的一个重要目标。如果教师忽视了英语是思维表达、文化传播的手段，学生就不可能真正把英语作为思维表达和文化交流的工具。语言技能目标定位不当 技能学习目标是学生提高综合语言运用能力所必需的技能学习要达到的预期效果。获得的技能不受语言材料和具体语境的限制，是学生运用语言能力的基础。在听课过程中，笔者发现一些教师确定了泛化的技能目标。例如，Developreading/listeningskills（培养阅读技能/听力技能）

36、。此类目标过于宽泛，没有明确提出培养和提高何种阅读技能和听力技能。这类目标没有可操作性，也缺乏目标实现与否的可评价性。此外，有些教师把依据阅读篇章寻找某一具体信息或者完成一些任务定位为技能目标。例如，一位教师确定的技能目标是：Know the main idea of the whole article and each paragraph.（知道整个篇章以及每个段落的大意）。这种目标是依赖具体语境的任务目标，教师要挖掘任务背后的方法作为技能培养目标。这个目标可以界定为：Know how togetthe main idea of an article and how to get the k

37、ey words of each paragraph.（知道如何获取篇章大意，知道如何找到每个段落的关键词）技能目标侧重培养学生获取知识和信息的某种方法，而不是捕捉具体信息。情感态度目标宽泛 一些教师确定的情感态度目标是：培养学生合作学习的意识，培养学生热爱自然、热爱祖国的情感。情感态度目标似乎成了宽泛的“标签”，贴在哪里都可以，无法落实为对学生情感的积极引导。课标中的情感态度指兴趣、动机、自信等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。此外，广义的情感态度还包括对他人父母、亲戚、同学、朋友、老师等的态度，对学习方法的态度，对学习环节的态度。英语课程的总体目标要求教师要有情感、态度目标意识，根据单

38、元话题内容，挖掘语言材料的情感态度培养载体价值，确定具体明确的、可落实的情感态度目标，以教学材料为载体，捕捉时机适时地进行情感态度引导，引导学生思维的发展，培养学生对英语学习的兴趣和信心，培养其对身边的人物，对单元话题所涉及的人物、自然界中的事物、世界各国的风土人情的正确情感与态度，帮助其形成明辨是非的能力、批判式思维能力以及解决问题的能力，从而培养积极向上的人生价值观。教学目标重点不突出有些教师在确定单元教学目标时面面俱到，分项列出知识目标、技能目标、学习策略目标、情感态度目标和文化意识目标，但所列出的目标既缺乏重点，又不具备可操作性。任何一个单元或者一节课的目标都应该有明确的重点，而不是平

39、行并重。在教学实施过程中，教师要落实重点目标，为其他目标制订后续落实计划。当然，目标的制订要有明确合理的依据和目标实现的评价形式。这种课程目标意识有利于教师依据课标的基本理念和内容标准，挖掘教材内容的多元利用价值，确定明确具体、具有可操作性的教学目标，促进学生综合语言运用能力的发展。（作者为北京教育学院外语系副主任 李宝荣）聚焦英语教学：明晰教学目标让课堂效益最大化2008年08月22日 来源：中国教育新闻网中国教育报教学目标应体现有效性在日常课堂教学实践中，很多教师对教学目标的理解和设计存在着误区。误区一：课程目标等同于教学目标 【案例一】 情感态度目标：通过创设人文情景，学生亲身感受和体验

40、语言，学以致用，激发学生的学习积极性，培养他们的自主学习、合作学习、善于学习的习惯，并让他们在实践中体验成功。（选自某出版社英语优秀教学设计与案例） 课程目标是具有导向性的学科阶段目标和终极目标。教学目标主要是针对日常课堂活动而设定的，具有明确、具体的特点。但是案例一把这两个层面的目标混为一谈，在设计课堂教学目标时，简单地借用英语课程标准里课程目标的一些描述，结果造成教学目标大而空、高而难，无法在一堂课内完成。误区二：语言能力取代综合运用能力【案例二】教学目标：了解将来时的被动语态，发现有用的单词和表达法。（人教版高中英语第二模块第2单元）(选自一名高中教师的展示课教案，原文为英文。)语言知识

41、是综合语言运用能力的基础。完成语言知识目标并不意味着综合语言能力就能提高了。但在传统教学中，语言知识的传授几乎是教学活动的全部，语言知识的掌握是英语学习的主要目标。案例二中的现象在目前课堂教学中仍十分普遍，教学目标的设计单一地定位在语言知识点上。误区三：教学目标主体错位【案例三】教学目标：帮助学生了解海豚游泳的情况，使学生能够就海豚表达自己的想法和观点，激励学生进行创造性思维并且就人与动物之间的关系表达自己的想法。（第三届全国优质课一等奖教案，原文为英语）在教学目标设计时，教师没有能够从学生角度进行思考。案例三中三个动词的主语都是教师自己，似乎教学目标只要教师本人去完成，学生处于被动地位。误区

42、四：三维目标分离【案例四】语言技能：通过各种听、说、读、写方面的训练全面提高学生听、说、读、写能力。语言知识。掌握本课单词、短语、习惯用语和固定搭配，掌握过去进行时的基本语法，熟悉有关邻里关系的生活话题。情感态度：新课程改革强调以学生为主体，因此针对初二年级学生特点，充分利用多媒体等多种教学手段辅助英语教学，培养学生的学习兴趣，从而调动他们学习英语的积极性，并通过游戏培养学生的合作精神。学习策略：教会学生通过音像资料丰富自己的学习，使用简单工具书查找信息，抓住用英语交际的机会。通过课堂语言实践活动，培养学生英语交际能力，并通过多样化的课堂教学，提高学生的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力。

43、文化知识：加深对中国文化中邻里关系有关的理解，培养学生良好的社会公德以及明辨是非的能力。培养学生乐于助人、关心社会、为社会服务的情感价值观。促进学生健全人格的逐步形成，为学生的可持续发展打下良好的基础。（选自某出版社英语优秀教学设计与案例）英语教学无论是三维目标还是五项目标，反映在课堂上应该是整合的目标，而不是各自分离的目标。但是在案例四中，五项目标不但大而空，而且基本各自独立。这是无法在课堂教学中落实的。上述种种问题造成教学目标不能引导课堂教学活动，也不能作为教学评价的标准。要提高课堂教学的效能，教学目标设计是第一个环节。要真正提高教学目标设计的有效性，我们要考虑以下四个方面内容：教学目标要

44、体现学生。教学目标的完成者是学生，教师不能凭自己主观臆断设定教学目标，而是要在充分解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计。这里有两点需要我们关注：一是学生需要分析，二是换位思考。在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。所有这些不是在教学设计时才去了解，应该靠平时的积累。在教学目标设计时，教师应该站在学生的角度，确保设计的教学目标是学生想完成的、能够完成的、应该完成的。教学目标要体现任务。英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。因此，在设计一堂课的教学目标时

45、，我们也应该考虑目标的任务化。这类任务既来自学生的生活，又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。教学目标要体现发展。每一堂课都要让学生有收获、有发展。这需要教学目标具有一定的难度，即Krashan（克拉申）的“i+1”理论，围绕学生（i）原有水平上加一个难度（1）。这个难度的把握需要教师认真分析学生的原有水平，同时还需要教师充分考虑学生的现有能力。前者将直接影响教学目标难度的定位，即高于学生原有的水平。低于或平于学生原有水平的教学目标是无效的。后者将影响教学目标难度的高低。这个难度（1）必须控制在学生的能力范围之内，否则同样也是无效的。假如超出学生的能力，教师就要考虑设置支架

46、来降低其难度。教学目标要体现人文。教学要面向全体学生，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。应该根据班上最后一名学生设计出基本目标，由此再考虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。（作者为浙江省杭州外国语学校副校长，英语特级教师，华中师大客座教授 夏谷鸣）教学目标要明确清晰 教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。教学目标的功能主要有三方面：一是导学确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到

47、教学过程中；二是导教确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是导测量明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养的全面规划和培养。那么设计教学目标应有哪些对策呢？以课标为依据，呈现目标设计的多元性英语课程标准明确规定了基础教育阶段英语课程的总体目标，即各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态

48、度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。具体到一节课的教学目标，也应该围绕技能、知识、情感、策略和文化意识这五个方面来设计和编制。以学情为基础，体现目标设计的针对性学生是学习的主体，学生之间水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要以学情为基础，根据学生的实际情况来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能有的放矢，增强目标的针对性。以行为目标为基底，加强目标设计的准确性行为目标是对学习者通过学习后将能做什么的一种明确的、具体的表述。一个优良的行为目标的表述，一般包含四个要素：对象（audience），写明教学对象，以此导