北师大版三下语文第4单元智慧.docx

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1、第四单元 智慧单元教学内容：什么是智慧？智慧是辨析判断、发明创造的能力。要想获得智慧，只凭聪明，或者单靠刻苦努力都是不够的。本单元以智慧为主题，编排了三篇主体课文和一篇自读课文，从不同角度帮助我们认识智慧。田忌赛马中，孙膑认真观察、把握敌我双方的实力，用智谋帮助田忌转败为胜。捞铁牛讲的是和尚怀丙利用水的浮力，将陷在黄河淤泥中的八只大铁牛一一打捞上来。用冰取火讲述了年轻的南极探险队员制作冰透镜引燃火绒，使探险队从没有火的绝境中摆脱出来。发明大王的秘诀向我们讲述了爱迪生勤奋钻研的故事。这几篇课文告诉我们，智慧来自智力、知识、经验、审时度势的本领，来自坚持不懈、刻苦钻研、永不放弃的精神，也来自周密计

2、划、稳扎稳打的行事原则很多时候，非智力因素起着关键作用。语文天地中练习围绕智慧的主题展开。畅所欲言、初显身手、笔下生花连起来诗歌综合性的活动，可以让学生在语文实践活动中，进一步理解智慧，体会智慧，运用智慧。此外，还有多音字的练习、词语的积累。写作方面，指导学生记述活动要写清楚材料、工具、做的过程，记述事件要交代清楚时间、地点和人物。金钥匙辅导学生有选择得查找资料。单元教学目标：1. 正确、流利、有感情地朗读课文，自读发明大王的秘诀，感受智慧的意义，体会智慧来源于创造力，知识、经验、意志品质、情感。2. 练习概述课文内容。3. 认字34个，写字23个。学习多音字“几”。继续练习独立识字。4. 理

3、解“垂头丧气 疑惑 胸有成竹 得意扬扬 讥讽 轻蔑 转败为胜 熟悉 出色 威胁 一筹莫展 绝望 束手无策 思索 回复”等词语在课文中的意思。5. 学句子，写句子，提高写话能力。6. 畅所欲言、初显身手和笔下生花相结合，在活动中交流、阅读、习作，通过活动加深对智慧的认识。学习叙事时要交代清楚时间、地点人物，交待清楚材料、工具和过程。7. 培养搜集资料、筛选资料的能力。单元课时安排：89课时学校白水洼小学学科语文年级三年级教材版本北师大版课题田忌赛马 第一课时 作者年龄学历大本职称小学一级骨干级别指导思想与理论依据课标指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感。要指导学生正确的理解和运用祖国语

4、言，丰富语言的积累，培养语感。要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。教学中要充分引导学生自主学习，体现以学生为主体的教学模式，让学生充分发挥主人翁精神。教材分析课文记叙了战国初期齐国大将田忌与齐威王赛马，孙膑巧用计使田忌先败后胜的故事。说明要办好事情，应对主客观情况进行科学分析，合理使用力量。课文按事情发展顺序（也是按时间先后顺序）分为三段。第一段（第一节），主要写田忌与齐威王第一次赛马三场都失败了。第二段（第二节至“那就来吧”），写孙膑帮助田忌准备再赛。第三段（从“一声锣响”至完）写孙膑用调换马的出场顺序的办法，二比一胜了齐威王学情分析学生对于这样

5、的故事还是感兴趣的，很容易就了解事情的起因、经过和结果，但不会深入体会，感受这里的智慧。引导学生透过表面现象感受其中的智慧是个难点。教学目标1、学会本课8个生字，写字8个。练习独立识字。2、初读课文。能通顺、流利地朗读课文。3、了解每段的意思。教学重点、难点教学重点： 1、学会本课8个生字，写字8个。独立识字。2、了解每段的意思。教学难点：生字“蔑、忌、赢、”“匹”的读音。设计思路（可简写）一、导入新课二、认读生字，互读互检，交流学习。三、初读课文四、写字。教学资源教学方式：讨论式 引导方式手段说明：电教辅助技术准备：投影仪、主题画 教学过程（详案）教学步骤及时间安排教师活动学生活动设计意图一

6、、导入新课二、认读生字，互读互检，交流学习。三、初读课文四、写字。同学们，在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，当时齐国的贵族很喜欢赛马，有一名大将叫田忌，他特别喜欢赛马。今天，我们就来学习这个历史故事。板书课题：提醒：注意生字忌上面是自己的己。读了课题，你想知道什么？1、 自学2、 正音。（1）互查。（2）指名读。3、老师从文中挑出一些词，请学生读。出示词卡：疾病、条约、宣告、饥饿、无家可归、给予、探索、恐惧认读单个生字。1、 试读课文。2、 指名分句子读。1、 巩固字形（1）出示本课中需要学写的生字。（2）用多种方法识记。2、 分析易错的字。指导书写齐读课题。质疑（田忌和谁赛马？赛了几场？

7、怎么赛的？结果怎样？）轻声自读课文。圈出不认识的字，用自己喜欢的方式自学这些字。（1）同桌互查，及时纠正错误读音。（2）听读、评价。先自读，再领读。并提醒大家易读错的字。同桌互考。（1）自由读文。（2）标出课文一共有几句话。（3）分句子读一读。读句子，评价。认读生字，分析字形结构。说一说自己认为难写的字，书写时应注意什么。创设情境，激发学习兴趣。同桌间互相检查，能调动学生识字的积极性，养成良好的互评习惯。初步熟悉课文。牢记本课中易错的字。板书设计田忌赛马忌 赛 扫 丧胸 讥 蔑 序学习效果评价设计评价内容学生学习效果价评 1积极参与教学活动，思维活跃，保持较好的学习兴趣。2学习态度良好，认真聆

8、听别人的发言，对学习内容有自己的见解，并乐于与人交流。3通过朗读学生理解了课文，通过写字，学生的书写更规范了。4学生的观察能力提高了。教师教学效果价评1目标明确、具体、符合年级，学科课程及单元的训练要求。且达成度高。2师生交流亲切自然，尊重、鼓励、赞赏学生，体现平等、民主、和谐的学习氛围。3教学方法得当，活动形式多样有效，课堂结构严谨，能恰当运用多媒体进行教学。4重视体现知识形成过程，培养学生的自悟能力和创新意识，能有效地提高学生的语文素养。本次教学设计与以往或其他教学设计相比所具有的特点（没有可不写）课后反思通过本课学习，学生对田忌赛马有了一定的了解。字词掌握的比较牢固，在小组合作方面欠指导

9、，应加强小组合作的有序性。大部分学生读书能做到正确、流利。课上教师应加强范读。学校白水洼小学学科语文年级三年级教材版本北师大版课题田忌赛马 第二课时作者郭颖年龄40学历大本职称小教高级骨干级别指导思想与理论依据课标指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感。要指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。教学中要充分引导学生自主学习，体现以学生为主体的教学模式，让学生充分发挥主人翁精神。教材分析课文记叙了战国初期齐国大将田忌与齐威王赛马，孙膑巧用计使田忌先败后胜的故事。说明要办好事情，应对主客观

10、情况进行科学分析，合理使用力量。课文按事情发展顺序（也是按时间先后顺序）分为三段。第一段（第一节），主要写田忌与齐威王第一次赛马三场都失败了。第二段（第二节至“那就来吧”），写孙膑帮助田忌准备再赛。第三段（从“一声锣响”至完）写孙膑用调换马的出场顺序的办法，二比一胜了齐威王学情分析学生对于这样的故事还是感兴趣的，很容易就了解事情的起因、经过和结果，但不会深入体会，感受这里的智慧。引导学生透过表面现象感受其中的智慧是个难点。教学目标教学重点、难点1、 教学重点：有感情地朗读全文。找出文中描写人物心理活动的词语。2、理解课文内容，学习孙膑认真观察、分析的态度和正确的思维方法。文按照时间顺序记叙，指

11、导学生把课文划分成几个部分。教学难点：学习孙膑认真观察、分析的态度和正确的思维方法。了解两次赛马的不同之处，理解田忌反败为胜的原因。设计思路（可简写）一、复习引入二、学习第一次比赛三、学习第二次比赛四、读议第二段五、课外延伸复习教学资源教学方式：讨论式 引导方式手段说明：电教辅助技术准备：投影仪、主题画 教学过程（详案）教学步骤及时间安排教师活动学生活动设计意图一、复习引入二、学习第一次比赛三、学习第二次比赛四、读议第二段五、课外延伸复习同学们，上一节课我们学习了田忌赛马，谁能说说这个故事主要讲了哪一件事？师（多媒体出示转败为胜）。师：你学的真认真，田忌和齐威王进行赛马，第一次田忌失败了，让我

12、们一起来看看第一场比赛的场面，仔细看，哪些是田忌的马，他为什么会失败呢？师：哦，你观察得很仔细，知道了齐威王每个等级的马都比田忌的强一些，所以田忌输了，那课文又是怎样描写第一场比赛的呢？老师和你们一起读读。师：田忌的马在第一次比赛中失败了，他是那么扫兴，那么还是原来的马。怎么会在第二场比赛中转败为胜呢？让我们再来看看第二场比赛的场面。1、（多媒体出示第一场，文字，田忌下等马，齐威王上等马）师配合画面读：孙膑让田忌用下等马对齐威王的上等马，第一场输了。2、（多媒体出示第二场，文字，上等马，中等马）师配读：第15节，接着进行第二场比赛，孙膑让田忌拿上等马对齐威王的中等马，胜了第二场，此时的齐威王有

13、点心慌了，你说他会怎么想呢？3、师：就在齐威王心慌意乱的时候，第三场比赛又开始了。师：田忌拿中等马对齐威王的下等马，又胜了一场，这下的齐威王师：怎么会这样呢？师：你看，还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜，（多媒体演示句子）。“只、一下”表示调换顺序这个方法很简单，这么简单的方法，齐国大将又很喜欢赛马的田忌为什么没想到，而在旁观看的孙膑却想到了呢？你们在学习小组内学学课文的312小节。找找有关语句读读并说说。师：那么我们起来分角色读读312小节和读旁白，你们挑选自己喜欢的角色读。你看，孙膑就是抓住了这些有利条件让田忌转败为胜，我们一起再来读读课文最后一小节。（多媒体出示：还是原来

14、的马，只是调换了出场顺序，就可以转败为胜）。师：那么学了课文，你能对田忌赛马这件事谈谈你的一些看法吗？你先说给自己听听。师：愿意把你的看法说给大家听听吗？学生畅谈1、 学生边看边想2、 个体交流师生共同读学生交流生接说：“目瞪口呆了”生交流1、 四人学习小组讨论学习2、 小组交流学生齐读学生自己练说学生交流自由发言。巩固知识。通过课件吸引学生，再现田忌第一次与齐威王赛马的情景。明白田忌赛马输的原因。以学生的感知为主，使学生在互助互补中滋长知识，抓住重点词，理解句子。了解两次赛马的不同之处，理解田忌反败为胜的原因。学生通过多种形式的读，在读中体会孙膑认真观察、分析的态度和正确的思维方法。学习孙膑

15、认真观察、分析的态度和正确的思维方法。板书设计田忌赛马齐威王 田忌上等马-下等马中等马-上等马下等马-中等马学习效果评价设计评价内容学生学习效果价评 1积极参与教学活动，思维活跃，保持较好的学习兴趣。2学习态度良好，认真聆听别人的发言，对学习内容有自己的见解，并乐于与人交流。3通过朗读学生理解了课文，通过写字，学生的书写更规范了。4学生的观察能力提高了。教师教学效果价评1目标明确、具体、符合年级，学科课程及单元的训练要求。且达成度高。2师生交流亲切自然，尊重、鼓励、赞赏学生，体现平等、民主、和谐的学习氛围。3教学方法得当，活动形式多样有效，课堂结构严谨，能恰当运用多媒体进行教学。4重视体现知识

16、形成过程，培养学生的自悟能力和创新意识，能有效地提高学生的语文素养。本次教学设计与以往或其他教学设计相比所具有的特点（没有可不写）课后反思这篇课文的思维训练的重点是让学生弄清楚田忌、齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑思维推理是难点，所以在教学中采用了以下这些方法。首先，以“赛”为切入口，培养学生思维的广阔性。思维的广阔性是指在思维的过程中善于全面的看问题，能着眼于事物之间的联系，找出问题的本性。培养思维的广阔性就要培养他们较全面的思考问题，指导他们学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题。所以，课堂上，我没有按顺序逐段学习课文，而是紧筘题眼“赛”， 从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。我让

17、学生在熟读课文的基础上思考为什么同样的马两次比赛结果却不一样？通过充分的思考和讨论，学生不仅知道两次赛马谁胜谁负，而且明白了第二次赛马田忌胜利是因为调换了马的出场顺序。从而我又引导学生联系全篇，理清课文条理，就这样，引导学生从整体入手，多方面思考问题，不但有利于学生全面理解课文，而且促进了学生思维的广阔性。其次，抓住重点词句，训练学生思维的深刻性。思维的深刻性是指善于透过表面现象，发现事物的本质和规律。培养学生思维的深度就要引导学生深入思考问题，正确找出解决问题的突破口。我在学生初步理解课文的基础上，指导学生根据课后问题，抓住重点词句，深入理解课文，从而培养思考学生思考问题的能力。我让学生思考

18、“孙膑为什么能想出调换马的顺序来赢的比赛，而田忌却想不到？”通过读读课文，找找相关词语来思考，学生通过朗读、思考、再联系课文就能明白孙膑想出这样的方法是仔细观察、周密分析、认真推断的结果。最后，我让学生看板书来说说有什么要对课文中的人说的，学生贯通全文的思考，必然是见仁见智、有话可说，学生对课文蕴涵的发人深省的教育意义肯定有感悟，而学生的能力也得到了拓展，做到了学有所得。 语文教学是一个训练学生听说读写、并在听说读写训练中渗透思想教育，发展思维的过程，作为教师，应该在语文教学中，积极有计划地对学生进行训练，促进学生语文素质的全面发展，为培养学生良好的素质打下坚实的基础。捞铁牛教材分析：课文讲的

19、是宋朝怀丙和尚利用水的浮力，把陷在河底淤泥时的八只铁牛打捞上来的故事，赞扬了我国古代出色的工程家-怀丙和尚的聪明才智明才智。反映了我国古代科学技术的成就及劳动人民的聪明智慧。课文按事情发展顺序记叙了怀丙和尚捞铁牛的原因、经过和结果。先讲铁牛被大水冲走，陷在淤泥里，一个和尚主动提出捞铁牛；再讲和尚做捞铁牛的准备工作以及怎样捞起一只只铁牛，其中捞第一只铁牛的过程是文章的重点，捞其余七只，只用了一句话，这样写，既抓住重点又避免了重复；最后才点出和尚的姓名和身份。第五单元读写训练的重点是“归纳段落大意”，而此项训练是继“给课文分段”之后的又五项提要训练内容。凭借课文，要继续培养学生给课文分段的能力，开

20、始指导学生练习归纳段落大意。学生分析： 本文科学性强，要读进去才能弄清捞铁牛的原理，体会怀丙和尚的智慧。但我们学生思维的深刻性、想象的丰富性都很一般，而这篇课文讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞铁牛的故事，学生缺少这方面的科学知识，因此对理解怀丙和尚利用水的浮力捞铁牛的过程有一定的困难。第1课时教学目标：1、认字12个，写字8个生字。2、比较流利的朗读课文。3、能通过讨论解决问题。4、理解“笨重、议论纷纷、沉没、出色”等词语在课文中的意思，学习“拴、浮、绷、拔、拖”等动词。教学重点：1、认字12个，写字8个生字。2、理解“笨重、议论纷纷、沉没、出色”等词语在课文中的意思，学习“拴、浮、绷、拔、拖”等

21、动词。教学难点：1、理清课文脉络。教学过程：一、导入新课（故事引入）1、故事发生在离现在约一千多年前的我国宋朝时期。有一回，黄河发大水，冲断了河中府城外的一座浮桥，河两岸拴浮桥的八只大铁牛也被大水冲走了，陷在河底的淤泥里。洪水退后，要重修浮桥，可是一只铁牛有一万多公斤重，两辆大卡车拉也拉不动，何况当时又没有吊车。这样笨重的大铁牛怎么捞起来呀！人们议论纷纷，献计献策，但始终找不到一个好办法。后来有个和尚，他说：“我有办法。铁牛是被水冲走的我还叫水把它送回来。”水怎能帮和尚送回铁牛呢？这不是说大话骗人吗？！其实，和尚确实有个办法。和尚究竟用什么办法捞起铁牛的？我们一齐来学习捞铁牛。（通过理智地分析

22、,使学生意识到捞铁牛不是一件容易的事,从而使学生积极地去探询故事的奥秘。）2、板书课题，齐读。二、 初读课文，理解生字、新词。1、 自由读课文，画出生字，新词。2、用自己喜欢的方式学习生字表上的生字.(可以多读几遍字音,分析字形,利用已经学过的生字,加换部首、也可与同学交流)3、请学生介绍识字经验,检查识字情况。（使学生根据学习方法自觉地学习生字、词语,养成良好的学习习惯。）4、进行组词练习，指导难字。“紧”下边是个系字部,但没有撇。“洪”与“烘”根据部首区分字意,再进行组词练习。“拖”与“托”引导学生查字典,辨别动作方向,进行组词,给学生设置语境,让学生选择恰当的生字。5、 指名分段朗读课文

23、，学生边听边做批示（画出自己不理解的词语，难读的句子。）6、疏通句词.指导学生联系上、下文理解词语的意思。重点:浮桥 熟悉 笨重 并排 潜7.指导学生把长句读通，自由练习朗读课文,要求:把字音读准,把句子读通顺。（让学生根据部首了解汉字的含义,从学习生字的过程中,体会我国古老文化的博大精深。）三、初读课文，了解文章的主要内容。1、听录音朗读课文，思考：这篇课文写了谁的一件什么事？2、听完课文，指名回答。过渡：课文哪几个自然段告诉我们故事发生的时间、地点、主要人物和故事发生的原因？（理清文章的脉络，直到叙事的文章要有时间、地点、人物、起因。）四、学习一、二自然段。 1、齐读。2、结合上下文理解“

24、河中府”“淤泥”“议论纷纷”等词语的意思。3、概括段意：这段写铁牛被大水冲走，陷在河底的淤泥里，一个和尚说他能把铁牛捞起来。过渡：和尚将铁牛捞起来了吗？他在捞铁牛之前做了哪些准备工作？课文第几自然段是写和尚捞铁牛做的准备工作？（随机板书）五、作业：1、熟读课文。2、写生字。六、板书设计：捞铁牛 准备工作 怀丙课后反思： 通过本课学习学生理解了“笨重、议论纷纷、沉没、出色”等词语在课文中的意思，学习了“拴、浮、绷、拔、拖”等动词。掌握的良好。第2课时教学目标：1、正确、流利地朗读课文，抓住捞铁牛的过程中一系列动词、形容词的描述，了解课文内容。2、体会怀丙捞铁牛的办法的巧妙。3、能理清捞铁牛的步骤

25、，按照事情的先后顺序排列句子。教学重点：能理清捞铁牛的步骤，按照事情的先后顺序排列句子。教学难点：体会怀丙捞铁牛的办法的巧妙教学过程：一、导入这节课，我们继续学习捞铁牛初读课文时，有十几位同学提出：铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。这句话是什么意思？（板书：叫水把它们送回来）。这节课，我们就带着这个问题来学习课文。（根据学生所提问题进入课堂,使学习更有实效性。）二、学习第三自然段。1、指名读，其余学生思考：这一自然段用几句话写和尚捞铁牛前做的准备工作？2、分组轮读四句话。通过读，了解和尚做的四项准备工作。师概括板书：找“牛”装沙搭架拴牛3、分组讨论：*为什么要派人摸清铁牛沉在哪儿？*为什

26、么两船要装满沙子？*为什么要将两船并排拴得紧紧，在两船之间搭架子呢？（为了保持船身的平衡，而且浮力也大）*为什么要用两只大船、结实的木料搭架子和用很粗的绳子拴“牛”呢？（因为铁牛笨重，需要很大的力量。）4、老师检查讨论的情况。5、提问：*和尚做的这四项准备工作出色吗？（做得很出色，考虑得很周到。）这四项准备工作能随便乱做吗？这说明了和尚做事怎样？（和尚做事情有条不紊）*这四项准备工作用了四句话，一句接一句，每一句写了一项准备工作，句子之间是按什么顺序写的？（事情发展的顺序写的）6、小声读，体会出色的准备工作。（能理清捞铁牛的步骤，按照事情的先后顺序排列句子）过渡：准备工作做好了，和尚是怎样将一

27、只只铁牛打捞上来，拖回岸边的？课文哪几自然段是写这的？三、学习第四、五、六自然段。1、女生齐读四、五自然段。2、读完，指名复述打捞一只铁牛的过程。3、分组讨论：*为什么要铲沙？（铲沙使船上浮）*船靠什么上浮？船上浮拴铁牛的绳子怎样？（绷紧）绳紧，铁牛就会怎样？铁牛靠什么力量从淤泥里一点儿一点儿向上拔？*为什么要划桨？划桨时，为什么要使劲？*两辆大卡车拖也拖不动的铁牛，为什么两只大船能拖回？为什么是拖回而不是运回？为什么是拖回而不是运回？4、（投影）老师边说边演示，学生仔细看片，看和尚是怎样捞铁牛的。师质疑：和尚利用水的浮力捞起一只铁牛，水是不是真的有浮力？我们来看下面的一项小实验。5、演示浮力

28、小实验。*老师将小烧杯中的小沙包提出来，学生观察盆底的粉笔头有什么变化。（将圆底玻璃缸装入大半盆水，盆底有细沙，两个烧杯上架小棍，小棍中央系有棉线，线下吊有一个粉笔头。）*说说：这项实验的操作与捞铁牛有什么相似之处？即：盆底的粉笔头和陷在河底淤泥里的铁牛都是靠什么把它们从盆底、河底拉出来的？*指出操作器具相当于捞铁牛时的哪些物体？6、提问：一只铁牛拖回了岸，其余七只呢？7、课文只详写打捞一只铁牛的准备工作、打捞的过程，为什么不再详写其余七只呢？师：这说明作者在写打捞铁牛的过程中有详有略，详略得当。我们在写文章时也要学习这种写法。那作者用了一个什么词语就把文字减少了呢？（同样）过渡：通过学习，我

29、们不仅知道了和尚打捞铁牛的准备工作做得出色，而且打捞的工作也做得你认为这个和尚怎样啊？他叫什么名字？请男生读第七自然段。（学习文章的写作方法，详略得当）四、学习第七自然段。1、男生齐读。2、这一段指出了什么？（这个和尚叫怀丙，是当时出色的工程学家。）五、读、思、议相结合，领会全文中心，总结全文。1、怀丙和尚为什么会想到利用水的浮力捞铁牛这个出色的办法呢？请大家齐读怀丙和尚说的话。“叫水送回”说明了什么？（说明他早就知道水有浮力。）（进一步分析“我还叫水把它们送会来”的意思）“我来试试看”说明和尚说话怎样？（谦虚）2、铁牛被水冲走，水给人类带来了什么？（灾难）叫水送回，水给人类带来了什么？（好处

30、）师：这说明水有有利的一面，也有有害的一面。任何事物都有两个方面，有害也有利。怀丙就是利用水的有利一面，变害为利，捞起铁牛的。他为重修浮桥做出了巨大的贡献。现在我国人民同样利用水有利的一面，利用水的冲击力建造水力发电站发电，给我们带来光明，解决我们用电的问题。3、学了这一课，你知道了什么？有什么收获？4、总结全文：通过学习，我们知道怀丙和尚很聪明，有才干。你们是不是很佩服他呀？我国古代像怀丙这样的人有很多。我们光佩服他们还不行，要用实际行动向他们学习，现在要学好科学文化知识，打好基础，学会认识事物，预防事物有害的一面，利用有利的一面为人类造福，做一个出色的社会主义建设者。六、作业：1、预习下一

31、课。2、熟读课文，3、画捞铁牛的流程图。板书设计：捞铁牛找“牛”铲沙船浮装沙 绳紧拔“牛”准备打捞搭架划桨拖回拴“牛”同样拖回出色课后反思： 在突出重点部分，也就是捞铁牛的准备工作部分，学生理解、掌握较好，学会了抓住关键词概括小标题。学会概括文章的主要内容。用冰取火教材分析：这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。学生分析： 文章科学性强。孩子知道钻木取火，但用冰取火对于学生来说是不可思议的，所以文章对于好奇心强的学生很有吸引力。 第一课时教学目标：1

32、、认识14个生字，一个多音字，会写7个生字。2、读懂课文，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。3、正确、流利地朗读课文，体会探险队员的聪明与智慧。教学重点：认识14个生字，一个多音字，会写7个生字。教学难点：正确、流利地朗读课文，体会探险队员的聪明与智慧。教学过程：一、激趣导入，揭示课题 1、今天老师给大家请了一些朋友，你们看，他们来了。（课件：企鹅）是谁呀？你知道他们生活在哪里吗？现在老师就带大家到南极洲去看看。（课件：南极风光）刚才同学们在观看时发出一声声惊叹，那谁愿意说说南极洲给你留下了怎样的印象？ 2、在这样美丽却十分寒冷的地方，人们最需要什么？ 3、咱们今天就来学习一个和

33、火有关的小故事！（板书课题）看到这个题目？你脑子里产生了哪些小问号啊？（为什么用？怎样用？结果？）（“冰”与“火”之间的差异很大，学生不容易将两者联系在一起，通过对两者的分析，激发学生探究课文的兴趣。）二、初读课文，自主识字1、 指名分段朗读课文，学生边听边做批示（画出自己不认识的生字，不理解的词语，难读的句子。）（重视学习的过程，发现这一过程中存在的问题，及时总结。）3、汇总同学们存在困难的词句，想一想：自己在读书时遇到类似的情况是怎样处理的，例如：联系上下文理解句子，联系成语故事理解词语，联系自己的已有经验记忆生字4.进行组词练习，指导难字。“复”中间是个“日”字。“筹”与“涛”，“决”与

34、“绝”5.自由读课文，看看自己是否能够解决自己标示出来的问题。6.全班同学进行交流，把自学的收获与大家分享。（教给学生理解词语的方法。以便随时运用。）7.对学生自学过程中存在的问题进行总结。8重点：一筹莫展 束手无策 焦点 徘徊利用成语故事理解成语的意思，通过实验，演示理解“焦点”、“徘徊”。9.自由读课文，说说课文向我们讲述了一件什么事？（提取故事的主干，为学生复述课文奠定基础。）10.引导学生说出，故事的主人是谁？课文讲述的是有关于他们的一件什么事？教给学生归纳、总结的方法。三、作业：1、熟读课文。2、书写生字。板书设计：用冰取火课后反思： 课堂上学生能够正确、流利地朗读课文，个别学生还不

35、正确的读准词语。第2课时教学目标：1、正确、流利地朗读课文，体会探险队员的聪明与智慧。2、读懂课文，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。3、结合自己的实际，谈谈运用智慧和知识解决问题、克服困难的事情。教学重点：读懂课文，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。教学难点：1、读懂课文，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。2、结合自己的实际，谈谈运用智慧和知识解决问题、克服困难的事情。教学过程： 一、导入这节课我们来继续学习用冰取火，请同学们快速地浏览全文，回忆：这件事发生在怎样的情况下。（使学生快速进入课堂。）二、读后感悟，整体感知了解了课文的主要内容，相信我们学

36、起课文来思路会更加清楚，能取得事半功倍的效果。解惑（一）1下面请同学们带着第一个问题“为什么用冰取火”读读课文的14段，你能找到答案嘛？（打火器找不到了）2打火器找不到了，在咱们这只不过是一件小事，但他们却身处南极洲，那课文中是怎样描写南极洲的？谁来读读？（即使太阳一直挂在天空中，但南极洲却还是那样寒冷） 3在这样的南极，没有了火队员们会是怎样的心情？（紧张、害怕、惊惶、不知所措、无助、走投无路）4.你能不能带着这种种心情读读第三自然段？（2）5（播放一段忧伤，低调的音乐）创设情境。（师画外音：现在我们就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛。“怎么办，打火器找不到了”，我们无助，我们

37、不知所措。一分钟、两分钟，似乎时间也为我们放慢了脚步。恐惧的你站在雪地里一动不动，任凭寒风呼啸，似乎一点也感觉不到；绝望的你在心里无数遍的呐喊，“女儿，我对不起你，不能陪你买心爱的玩具了。”我们陷入了死的困境，流下了绝望的泪水。）（发挥学生的想象力，并利用课件、图片引领学生体会当时的情景。）6.现在我来采访一下你们这些勇敢的探险队员，请你们说说自己真实的感受。 我惶恐极了、伤心极了，我不能再照顾家中的老母亲了。7我们把这种感情融入课文中，再读一读3、4自然段。 读得真好，我感受到了你心中的恐惧、绝望，但没有火，我们一筹莫展（板书）。同学们，联系上下文，现在你理解一筹莫展的含义了吗？(调动学生的

38、已有经验，使课文贴近学生的生活。)解惑（二） 1当大家没有一点办法的时候，忽然从一个年轻队员心中冒出一个声音，或许这个声音，就是生的希望，赶快在书上找一找。这个声音是：（学生齐读）“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”是的，他不甘心就这样和队员们消失在南极，更不甘心就这样离开自己的亲人。他望着惨白的太阳和茫茫的冰原，陷入了沉沉的思索中。到底怎样才能取到火呢？ 2请同学们带着“他是怎么用冰取火”的这个问题默读6、7自然段。抓住能解决疑问的重点词语来理解取火的方法。一会儿把你对这种方法的理解介绍给组内的小伙伴。（在学生自学中适当提示：介绍的时候，可以用抓词语讲解的方式，也可以用画图的方式）

39、师：哪个小组把你们的理解和大家交流一下？(追问)你们组用什么办法理解的？ 抓住重点词语的方法，我们画的是第6自然段的几个词，取、刮、摩挲，他先取来一块冰，用小刀刮，然后不断摩挲，这些准备工作都是为了让冰成为半球形的冰透镜。 我们画了第7自然段的“举”、 “向”、“穿”、“射”，他这样做是为了让光穿过冰透镜形成焦点。 应该还加上一个“焦点”这个词，因为，他让光穿过冰透镜是想把光线聚集，这样就可以点燃火种了。 师：其他小组还有没有用找重点词语的方法来理解的？(生没有举手)看来，大多数同学都用了画图的方法，那么刚才这两个小组把用冰取火的方法讲清楚了吗？（不太清楚，有点乱。） 师:大家能否用表示顺序的

40、词“先、然后、接着、最后”（板书）试着说一说。我想这样就能条理清晰了。先试着说说。(进行句式训练，丰富学生的言语,进一步理解表示先后顺序的词语。) 师：通过画图来理解课文内容也是一个相当好的方法，哪个小组是用这种方法来理解的？来给大家展示展示？ 师：你们觉得他们组画的图有什么问题吗？ 生：光线穿过冰透镜，应该把线条画得穿过冰透镜。 师：你为什么这么说？（我们在画图时也应该根据课文内容）(读)“他举着冰透镜”我觉得，如果光线穿不过冰透镜就不可能形成焦点。 师：还有什么问题吗？ 生：我从课文中抓住了“焦点”这个词，他的图不应该把光线最后画成平的，应该是几条线连成一个点，才是焦点呢。 师：你们组现在

41、知道问题了吗？ 师：这里蕴涵着丰富的光学方面的知识。老师也找来了一些资料，我们一起来看屏幕。（课件动画：光的折射） 师提示：同学们看的时候注意关于焦点的问题。（通过学生小组学习，理解“”焦点一词。） 师：大家在看屏幕时仿佛很轻松，但这是的探险队员面临的是怎样的情况？（面临死亡的威胁） 师：这真是一个紧张得令人窒息的时刻，这也是带给人希望的时刻。（出示课文第7段）应该怎样来读？谁来试试？同学们，你认为还应该怎样读？ 在读“一分钟，两分钟”时应该再紧张一点，因为他们等的时候肯定时间长，还特别特别饿，特别特别着急。 师：你从哪儿看出时间长的？ 师：时间一长，他们就可能想：这样到底行不行呀，就更着急了

42、。谁能带着这种理解再读读。师：你还认为那一部分应该怎么读？ 最后一句还应该读出兴奋的心情，因为他们面临着死亡的威胁，火着起来了，他们一定特别兴奋。 师：这里的标点符号关注了吗？要读出这种兴奋的心情。就读这句话，谁再来试试！（指导学生朗读课文，通过指导朗读体会当时队员们的心情。）三、体会最后的成功师：这个年轻的探险队员用冰点燃了生命之火，拯救了整个探险队！我们一起来读读最后一段。 师：此时此刻，你就是探险队中的一员，我来采访一下，你又是什么感受？ 我要向那个年轻队员说谢谢，是他救了我。 我能够在那么危险的情况下，活下来了，真是太激动了！ 师：能读出这种感受吗？ (练读、指名读。是呀，这团红红的火齐读)（同过朗读把自己的情感真实的表达出来。）四、深入理解核心人物 师：在这生死攸关的时刻，这个年轻的探险队员用他的智慧点燃了火种，真令人佩服！你敬佩他吗？除了聪明以外，还敬佩他什么？从课文中哪些地方读懂的？我佩服他的不放弃的精神。 师：从哪儿看出来的？ “难道就真的束手无策，等待”，我抓住“束手无策”这个词，说明当时他们都没有办法了，可是年轻的队员不放弃，还在想办法。师：想象一下，当时他可能会怎么想？ 他可能想，现在大家都绝望了，我不相信，不会就这样让自己死在南极。 师：他一次次问自己，难道就这样坐以待毙吗？同学们体会一下，这句话还用回答吗？这种句子就是反问句，反问句不用回答，但