分米毫米的认识评课稿.docx

《分米毫米的认识评课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分米毫米的认识评课稿.docx（2页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、分米毫米的认识评课稿市四小 温宏伟为了帮助学生逐步形成 1 分米、 1 毫米实际长度的表象。像这种概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。让学生动手测量，亲身经历，用心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。 学生在丰富有趣的实践活动中丰富了自己对 1 分米和 1 毫米的感性认识，为形成正确的空间观念积累实践经验。 设计新颖，思路清晰，重难点突出，课堂气氛活跃，很好地体现了教师的主导作用和学生的主体地位。 1. 导入自然流畅，引出知识出发点。导入既复习了已经学过的长度单位，又联系实际生活自然过渡到新的知识。 2. 注重细节处理，关注知识

2、生长点。例如，在直尺上指出 10 厘米也就是 1 分米的长度，既能从 0 刻度看起，又能从任意一个刻度看起，使所学知识能够灵活运用。 3. 深挖教材内容，体现知识延伸点。例如，课的结尾，利用一位学生的数学日记，以及介绍微米、纳米等知识，较好地体现了知识的应用性和延伸点。 有几个建议或值得商榷的地方：一是在让学生画线段时，不要呈现“定点、连线、标长度”的步骤。没有必要限定学生画线段的步骤，画线段其实也可以先画一个端点，再画线，再画另一个端点或可以先画线，再画两个端点。二是当教师抛出“ 0 刻度看不清怎样画”的问题时，教师的课件上其实并没有完全遮盖住，学生完全可以从 0 刻度线画起，建议可以用“直尺 0 刻度线位置断掉”或者直接擦去 0 刻度线附近的刻度线，使之模糊。三是在学生提出“ 15 厘米等于几分米”时，教师应当抓住生成资源，解决这个问题，因为根据学生的生活经验，肯定有学生可以解决这个问题。