围绕基本能力的培养激发中学生的自主能动性.docx

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1、围绕基本能力的培养激发中学生的自主能动性曲靖市富源县古敢水族乡中学 陈开华摘要：语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。本文从农村学生的实际出发，强调了要重视听说读写的功能，从理论到实践，到效果，论述了四项基本能力对培养学生学习兴趣，充分发挥中学生自主能动性，提高学习成绩的作用。关键词：听说读写 激发 中学生 自主能动一、前言培养学生的基本能力既是语文教学的目标之一，也是让学生成为学习的主人的重要途径。培养语文能力应当在听说读写四个方面下功夫,而现代教育的教育思想认为学生

2、是自身生活、学习和发展的主体。所以在语文教学中，教师应当围绕这四项基本能力的培养,激发学生学习的自主能动性,让学生真正成为学习的主人,并且以学生已掌握的听、说、读、写四项基本能力为基础，从多方面给予疏导、指导、诱导、引导，充分发挥学生的自主能动性，从而不断提高语文能力。二、充分发挥学生的自主能动性中教师的定位（一）教师要重视思想认识上的疏导要让学生端正思想，明白做学习主人的重要性，理清听、说、读、写的关系，并帮助一些学生克服怕做主人的心理障碍。同时也要求教师“以学生为主体”，就是要求教师把学生看成是和自己一样具有熟悉和实践能力的人，不小看学生，不轻视学生，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交

3、还给学生。（二）“以教师为主导”就是要求教师把自己只看成是教学活动的主持者和教学方向的引导者，不居高临下，不目中无人，把服务于学生会学能做的职责和义务留给自己。而如果不考虑学生的心理特征、情感取向和接受能力，一味地“满堂灌”、唱“独角戏”，这势必削弱乃至剥夺学生在教学活动中应有的主体地位，使学生滋生自卑和厌烦情绪，养成惰性和依靠性，即使学生在一次两次考试中成绩尚算不错，也是以综合素质的失落和潜在能力的埋没及四项基本能力不能继续延伸发展作为沉重代价的。三、充分发挥学生的自主能动性的具体要求在中学语文教学中，无论是知识传授，还是能力培养，都必须突出“学”的地位，“学”的方法和“学”的效果。注重转变

4、学生的思想，把“要我学”变成“我要学”。（一）围绕培养学生听的能力，充分发挥学生的主观能动性学生成了学习的主人，就要改变传统的教师分析式教法，在以教师分析为主的课堂上，文质兼美的课文被肢解得七零八落，教师虽然意趣勃发，学生却兴味索然，极难默契配合，这时教师的讲授就变成了独角戏。教师的讲授是为学生听课服务的，讲，一定要有人听，且听者要认真，才能辨别出正误、优劣，才能掌握基本的能力。而枯燥乏味的讲授没有了听众，也只是自言自语，这样的效果显然是不好的。即使学生听了这也是勉强的。在语文教学中，同样要注重转变学生“要我听”为“我要听”的思想。听是前提，只有先听进去，继而才能掌握其他的基本能力。（1）教师

5、的提问与学生的质疑问难相结合学生在听课时，教师的提问与学生的质疑问难相结合，改变传统的问答式教法，师提出问题，让学生通过讨论，再发现问题，提出疑点。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，教师通过引导由学生自己提出问题讨论问题解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从被动的去学转变为主动地去学。从而也就会更认真的听清问题 ，更积极的在教师的引导下自己总结问题的答案。（2）教师要注重对学生、学生对学生之间的评价在教学过程中，教师要注重对学生的评价，因为评价往往能引起学生的高度关注，更能吸引学生认真的去听。以小组合作评价为例，学生小组合作学习的评价的特征是“

6、两个结合，两个侧重” ，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。主要实行生生评价和教师评价相结合的方法。生生评价的一般的方法是本位评价和换位评价，本位评价即站在自己本位的角度上，以“我认为”这样的表达方式去评价别人。当生生之间互相评价时，他们会更在意的去听，去留意他们在同学和老师之间的不同，也只有人真的去听，才能对他人作出恰当合理的评价。因此，这种评价方法较易凸现学生的主体意识，使学生之间完全

7、互动起来，充分发挥学生的主体性。（二）围绕培养学生说的能力，充分发挥学生的主观能动性21世纪的今天，科技与信息革命，所掀起的新浪潮正汹涌澎湃，巨浪滔天，说话不仅成了人们日常生活的一个重要组成部分，更是人类事业成败的一个举足轻重的先决条件。说话的水平和能力，已成了衡量人的整体素质的一个不可缺少的重要标准，更也是创造型、开拓型人才的必备素质，目前已成为语文素质教育活动中必不可少的重要课题。（1）教师要注重培养学生雄辩的演讲能力一个人说话如果说得好就会使人“笑”，说得不好就会急人“跳”，说话大有技巧，说话训练从牙牙学语就开始，天天都在进行，随时随地都在进行，但是中学生的说话能力还普遍未能尽人意。原因

8、是平时说话没有明确的训练序列，因此，我们要利用语文课的有限时间培养学生的说话能力，每一堂语文课课前安排“三分钟”演讲，以培养学生雄辩的演讲能力。（2）教师的讲解与学生发言相结合要求学生逐字逐句认真阅读课本，按老师提出的问题一边看一边参与讨论；教师紧扣重点、难点进行适当拓展，并简洁的总结。教师的工作就是在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。而学生在看书、自学过程中，要求学生手脑并用，划出重要内容，在不解之处标上记号；看结论组织讨论，寻找依据，对讨论中产生的正确与错误的想法与结论多问个为什么，让学生逐步掌握认真看书的方法。（3）教师的讲授与学生的说

9、课结合在教学过程中，教师要少讲甚至不讲，主要让学生来说，这样就让学生有事可做：学生为了说课文，就必须去读课文，去认认真真地研读课文，从而激发了学习语文的兴趣。过去教师布置的课外作业，学生很少去认真完成，大多以抄代做，或干脆不做。现在虽然没有什么书面作业，但为了说课文，学生必须把该弄懂的知识，弄懂记住，还要考虑如何把它清清楚楚地说出来。另外，不少学生拥有教学参考资料，让他们说课，也能使他们充分利用参考资料，使他们既加深对课文的理解、扩大了知识面，也提高了检索资料、学习语文的能力。这样，无论从哪个角度看，学生都行动起来了，把握了学习主动权，成了学习的主人。（4）教师要注重引导让学生自己提出问题过去

10、的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。其不知，“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。古人把教师的作用归结为“传道、授业、解惑”六个字，这是十分精到的。而“传道、授业”当从“解惑”入手，也以“解惑”为目的。那么何为“惑”呢？那便是学生心中的疑问。这些“疑点”有经验的教师是心中基本有数的，但要做到了如指掌，又是很难的。因此，让学生有提问的兴趣和机会是了解学生疑点的最佳方法，也是发挥学生主体性特点的一条途径。一旦这些疑点解决了，课堂教学任务便圆满完成了。（三）围绕培养学生读的能力，充分发挥学生的主观

11、能动性21世纪是信息的时代，学校不可能教给学生一切知识，因此，在教授一般知识的同时，让学生掌握获得知识的方法则更为重要，也就是培养学生的自学能力，在引导学生自己读懂上下功夫，不断提高智力水平。怎样“教”才能达到“不需要教”，让学生会自学呢？关键在于教师。教师应有一定量的学法指导，尤其是自学方法的指导。每篇课文的教学，都应有利于学生思想，有利于学生自己学习，自己分析问题，自己解决问题。自读课上，充分体现学生是学习的主人，主观上愿动、能动，客观上会理、会做。（1）教师要注重学生自行诵读的重要性在教学过程中，教师不要一味注重讲授，而忽略了学生读的重要性。一篇美丽的抒情散文，假如我们只是一味地在字、词

12、、句、章、语修逻文上细致分析，而忽视了诵读，必然会破坏了原作的美丽意境，学生听来定会味同嚼蜡。在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。如在教学杜甫茅屋为秋风所破歌一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会秋风卷茅、群童抱茅入竹，诗人唇焦口燥而不得的无奈和痛苦之情。再指导学生通过朗读，体会诗人大庇天下寒士，吾庐独破受冻死亦足的忧国忧民之情，让学生强烈地感受到诗人为国为民勇于献身的精神，让学生从中受到深刻的

13、教育。学生通过朗读不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。（2）教师有效的朗读指导与学生自读相结合有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。在语文课堂教学中，通过读书，学生自行找疑质疑解疑再提出新的问题合作解决问题。在一系列学习任务的训练过程中，学生有了自己的体验与感悟，生成了一些他们想要迫切解决的问题，同时又参与质疑解疑，做到口、心、手齐动，从而真正体现了学生作为学习主体的尊

14、严，使之产生“我要学”的强烈愿望。（四）围绕培养学生写的能力，充分发挥学生的主观能动性作文是一种具有高度综合性，创造性的言语活动。作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，具有高度的综合性和创造性，因此，它是衡量一个人的思想水平，知识水平和语文水平的重要尺度在作文教学方面，更应坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则。（1）作文素才让学生在阅读中主动探索收集学生的作文能力既不是老师教出来的，也不是老师改出来的，而是靠学生读书读出来的。古人不也说“劳于读书，逸于作文”吗?培养学生读书的习惯和热情，保障学生拥有充足的读书的时间，通过不断阅读的实践，让学生在阅读中拥有收集素材、在阅读中潜移默化的把书本

15、的语言渗透成自己的语言并能再现于文章的能力。可以说，语文教师在作文教学上的其他任何招数，也没有比此更见功效的了。（2）作文评改是作文教学的一个重要环节在作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立

16、平等民主、相互尊重的新型师生关系。 同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。围绕学生基本能力的培养，充分发挥学生的主题能动性，使学生学得更为灵活，更为生动，在学会的前提下变学会为会学，变由老师捧着课本走向学生为学生捧着课本走向老师，老师授学生以“渔”而不是以“鱼”，真正体现了叶圣陶老先生的“教是为了不教”的语文教学原则。笔者的教学事实多次证明，只要思想高度重视，学生密切配合，扎扎实实搞下去，以基本能力的培养为主要内容，以发挥学生主观能动训练为突破口，让学生成为学习主人的做法还是能提高学生的语文成绩，提高学生的语文能力的。参考文献：1叶圣陶语文教育论集。2九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲3怎样让学生评改作文赵世金4语文教学通讯1995年第8期，2004年第9期5语文新课程标准