小学语文教学艺术的创造的特征与风格进修.docx

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1、小学语文教学艺术的创造与风格内蒙古锡盟苏尼特右旗乌日根塔拉真学校 陆佳红摘 要学校教育，最主要是课堂教育，课堂教学源于教学又高于教学，是教学艺术创造的主阵地。成功的小学语文教学是艺术化的教学创造，只有艺术化的教学创造才是成功的语文教学,而艺术化的语文教学创造特征需要以活引人、以形导人、以情感人，还需要勤于创新、乐于用趣、善于施美的创造策略，让课堂充满生命和活力，让学生感受到学语文是一种美的享受。关键词 小学语文 教学艺术 课堂教学 风格 正 文课堂教学是一门特殊的艺术，是教学过程的一种形式，成功的课堂教学总是以其情与理的高度统一为显著特点。课堂教学艺术，是教师在长期的课堂教学实践中逐步探索、总

2、结、归纳、积累起来而形成的。作为一名语文教师在不断吸收优秀教师的教学经验之外，还应该结合自己的教学实践创造性地运用成功的教学风格，使自己的课堂教学艺术水平达到娴熟精湛的境界，而这些教学经验为课堂教学艺术的创造提供了宝贵的财富。一、小学语文的教学艺术创造教学艺术源于教学又高于教学。语文教学要达到最佳的教育效果，不能靠死板的教学资源，也不能靠名家的教学经验，而是靠教学艺术的创造。将多种教学内容融会贯通，巧妙组合，使教材中的艺术形象更加丰满、生动地展现出来，是对语文教学内容的再创造。而艺术化的语文教学需要以活引人、以形导人、以情感人为特征，还需要勤于创新、乐于用趣、善于施美等创造为策略，让学生感受到

3、学语文是一种美的享受。因此语文教学艺术的创造与升华是语文教育工作者的永恒的事业。（一）以活引人一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛及课内外的沟通。1.灵活的引导要想活化语文课堂，让学生学得活，教师灵活的引导是关键。首先，教师要创造活的课堂教学，带动的必然结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告诉学生，而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口。老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异，创造条

4、件展现学生丰富多彩的个人世界。如：在教学柳宗元的江雪时，薛法根老师向学生提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗？”一石激起千层浪。是啊，不为钓鱼又是为什么呢？他没有搬出教参中现成的答案，而是用期待的目光望着学生。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是千万孤独。”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人在磨练自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后有一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语

5、双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。以体验、感悟为灵魂的语文课堂，打开学生想象的空间，闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课，充满了活力，显现出生命多姿多彩的美丽！其次，运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。如：在教学中利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作、肢体语言等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用各种媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利

6、解决课文有关问题，准确把握知识要点。课堂的短剧表演，新颖的板书设计，随手勾勒的“简笔画”等，都能促使学生沉浸语文课堂教学中。由于学生的个体不同，我们的教学要求也要有所不同。如教学火烧云一课，有位老师设计了这样一道填空题：这里火烧云的颜色变化极多。一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ）。（ ），（ ），（ ），这些颜色都有。要求：（1）所填的词语，可以全部选用课文中的；（2）所填的词语可以一部分是课文中的，一部分是自己想出来的；（3）所填的词语，全是自己想出来的（创造）。请你自己选一种完成填空。这样的课堂教学显得十分活泼，人人得到了最佳的发挥，使差生有所得，使中等生有所提高，使优

7、等生有所创造、有所发展。2.鲜活的思维鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。可是在教学实际中，有许多扼杀学生灵性，破坏“宝贵财富”的做法。如有位老师问学生：冰融化了变成什么？有的学生说变成水，有的学生说变成小河。只有一个学生回答变成春天。结果回答成“水”和“小河”的受到表扬，说成“春天”的被老师骂为“胡说八道”。这个老师的做法令人悲哀惟一有些灵性的孩子被他狠狠地打击了一番，其结果，或许这个世界上真的因此少了一位诗人。国外有位美术教师的做法令人称道。当他讲评学生“画苹果”作业时，发现有一位学生画成方形的苹果，于是询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方形的？”学生说：“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上，一不

8、小心，苹果滚到地上摔烂了。我想，如果苹果是方的，就不会掉下来了。”老师听了鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日发明出方苹果。” 苹果本是圆的，画成了方形的，已经脱离了实际。而这位老师却循循善诱，引导学生道出了画方苹果的原因，并且鼓励学生 “早日发明出方苹果”。这尊重了学生的人格，鼓励了学生创新。我们应该从画方苹果的故事中得到启发，站在面向世界、面向未来的高度，活跃课堂，唤回学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的创新能力。3.活跃的课堂气氛教活，学活，课堂气氛怎能不活，教师引导学生“探究”，学生就会全方位投入思考；教师鼓励学生“尝试”，学生就能大胆实践；教师激励学生“超越”，学生就会思维飞扬

9、；教师让学生“选择”，学生就能自作主张；教师激发学生“创造”，学生就会不断开拓创新。如著名特级教师贾志敏上程门立雪时，设计了这样一道开放题：杨时（ ）。师：这里有不少于30个的说法，谁来说说？生：杨时爱学习。生：杨时既爱学习，又尊敬老师。生：杨时是宋朝人。生：杨时很有学问。生：杨时是宋朝的大学问家由于题目具有开放性，学生的思维非常活跃，从多角度多层面去思考。因而，学生的答案五花八门。这一个个的答案，就是求异思维的结晶，是创新的火花。课堂上时而采用让学生演一演，画一画，辩一辩，赛一赛，唱一唱，问一问，读一读，猜一猜等形式，整个课堂气氛就活跃了起来。充分利用小组教学模式，在不同的时段中让学生或探究

10、讨论，或静听欣赏，或即情表演，或自由交流，或游戏娱乐，使学生如坐春风，这样的教学效果也必定良好。当然，在实施活化课堂教学活动中，值得注意的是“活不等于乱”，一定要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来，做到活而不乱，动而不滥，乐而不散。老师要有较好的课堂组织调控能力，处理好活动形式与教学内容的关系，要及时对学生的活动多加肯定、表扬。对于偶发事件，教师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。怎样区分“乱”和“活”呢？专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫

11、乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”4.课内外的沟通语言教学的真谛就在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活，使生活成为语文的内容，使我们的语文教学课堂充满活力。（二）以形导人就是说以生动活泼的形象来引导学生。课堂教学艺术形象性，虽然可以通过表情、动作、图像、板书、板画、音响等来表现，但最主要是通过教师的语言形象。语言是教师从事教学工作的最主要的工具，也是教师实现形象性的最主要手段。如十里长街送总理一课描述了1976年1月首都人民冒着严寒，忍着巨大的悲痛在十里长安街为周总理送灵的悲壮场面。为使学生入情入境，一位教师首先播放哀乐磁带录音，然后双手托着戴有黑纱的

12、总理遗像，缓慢地走进教室，最后用低沉的语调介绍了周总理光明磊落的一生，把学生带到为总理送别的悲哀情境中。当教师用低沉的语调读到“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯、慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车上，越去越远，和我们永别了！”一段话时，同学们的眼睛湿润了，声音哽咽了，教室里一片沉静和悲哀孩子们仿佛置身于悲痛欲绝的人群中，这就为深入理解、学习周总理的高贵品质创造了氛围，奠定的基础。（三）以情感人语言是人文性很强的学科，大多数的阅读文章含着浓厚的感情色彩。在教学中，要想感染学生，产生情感共鸣，教师本身的情感必须是发自内心的、真挚的、高尚的，学生耳濡目染，就会受到熏陶，就可激发情感。如

13、圆明园的毁灭一课，激发学生对帝国主义仇恨、对清政府的憎恨、对祖国的热爱之情是教学的难点。于永正老师通过独具匠心的教学设计实现了这一突破。教学过程中，于老师紧扣“圆明园是怎样被毁灭的”这一问题，让学生朗读第五自然段，讨论归纳原因，激发学生的“恨”。再让学生默读描写圆明园辉煌过去的段落，激发学生的“爱”。“但是，现在我们还能见到这座举世闻名的皇家园林吗？”“让我们再来读一读课文的第五自然段！”“让我们记住这个日子，它是我们的国耻日！”在于老师的引导下，学生反复诵读，使圆明园昔日的辉煌与今天的废墟两种景象，交替浮现在学生脑际，从而产生强烈的对比和震撼力，激起了学生情感的涟漪。对比朗读后，于老师再让同

14、学们用文字自由表达对圆明园毁灭的感想，学生的情感自然喷薄而出，内心的真情实感充溢于字里行间，让所有在场的“中国人”为之震撼！思想教育已不再是空洞乏味的说教，“牢记国耻，振兴中华”的主题思想变成了声情并茂的朗读、饱含真情的文字。三、小学语文课堂教学的艺术风格教学艺术风格是指教师在长期的教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观念、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。（一）教师要勤于创新新课程倡导的理念，要求教师自觉主动地追求教学艺术，发挥教学个性，形成新的独特的个人风格。作为教师在追求教学艺术的道路上，也应注意从自己的实际出发，扬其所长，发挥优势，独辟蹊径

15、，“八仙过海，各显神通”。在语文教学中，有的强调生动活跃的课堂气氛；有的强调扎实严整的课堂秩序；有的关于剖析课文的内涵，突出以理服人；有的唇舌功夫好，以诵读作突破口；有的写作能力强，以写作为序安排教学。这些不同的风格和方法，经过教学的实践检验，都收到了良好的效果。小学生正处在好奇心强的年龄段，新的东西会激起他们极大的兴趣和爱好，牵动他们的思维和想象，点燃他们探究的热情与渴望。于永正顺应学生的心理特征，打破了僵化的教学形式，别开生面地设计每一个教学环节，给学生以新鲜感、新奇感，促使学生带着好奇心、求知欲认真读书，深入思考，积极交流，从面推动教学高潮的到来。以全神贯注教学片为例：师：今天读了全神贯

16、注这篇课文，同学们一定有话要说，把你们的话写下来也叫名言，想不想写？生：想！师：老师读了这篇文章也有感触，也写了一句名言：做什么事只要一丝不苟，全神贯注，就一定能做好！于永正。这是不是名言啊？生：（笑）是！师：你们是未来的科学家、生物家、诗人、作家，你们写好名言后，也可以注上破折号，写上未来的XXX。（学生准备写“名言”刚要动笔）师：停一下，为什么罗丹用湿布将塑像盖起来？生：因为这样方便下次修改。师：说得好。罗丹没有满足？（没有）这是怎样的精神啊？不用回答，请你们继续写“名言”。（师巡视）师：谁来读一读自己的名言？生1：做什么事都要全神贯注,只要全神贯注就一定能成功。未来的天文学家李丹。生2：

17、不满足+一丝不苟+全神贯注=成功。未来的发明大王廖志俊。生3：不满足最好，只追求更好。未来的作家于力。生4：人不断地皱眉头，就能不断地发现自己的缺点；不断发现自己的缺点，就能不断进步。未来的作家、生物学家刘逸驹。学生的“名人名言”本质上是他们生命力的外化物，是他们主体精神的表征，是灿烂的生命之花。总之，课堂教学的艺术创造在于“以新立人”。教师在教学艺术上探索要“走自己的路”，要记住齐白石的话：“学我者活，似我者死。”和刘宾的告诫：“向大师们学习，了解他们的艺术道路，但不要借用外部风格”。既要虚心治学，又要勇于创新，学别人经验，是为了更好地创新；要博采众长，为我所用，要根据自己的特点，独树一帜，

18、切忌邯郸学步、固步自封，要尽量避免把教学搞成哗众取宠的“花架子”。（二）教师要乐于用趣我国教育家陶行知先生指出：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”特级教师于永正也曾说：“老师的课上得有趣，必然会激发学生的兴趣。”于永正在狐假虎威一课时，是这样设计的：他头戴老虎头饰，凶狠地抓住狐狸，说：“我看你往哪能里逃？”头戴狐狸头饰的学生，学着狐狸的样子，眼珠骨碌一转，扯着嗓子喊：“你敢吃我？”“老虎”疑惑地问：“为什么不敢？”狐狸神气十足地说：“老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我就是违抗老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”“老虎”感到纳闷，就说：“不对呀！我既没犯什么错误，又没到退休的

19、年龄，老天爷怎么不让我当大王了呢？你说的话，我不相信！”“狐狸”眨了眨眼，计上心来，说：“不信，我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风！”表演到这里，班里发出一片笑声。于老师趁势对全班同学说：“好，那我们就跟着狐狸到森林深处走一走。请读7、8、9三节。”童心未泯的他在低年级的语文教学中，常用即兴表演语文中某一个情节的形式来帮助学生理解课文内容，激发学生学习语文的兴趣。（三）教师要善于施美自然界中的优美风光，最能使人产生愉快轻松的心境。教材中有许多文质兼美的美文，正是作者在感受大自然的优美风光之后的心灵写照。教师要引导学生去感受文章中的自然美，培养学生对美的热爱，让他们感到生活的乐趣，提高生活

20、的情趣，使其充满着对生活的信心和希望。如桂林山水一文描写了漓江水的静、清、绿；桂林山的奇、秀、险。作家陈淼以抒情的语言，细腻的描写了桂林的美景，表现了我国的大好河山的美丽。再如火烧云是我国著名作家萧红的作品，文章描写了火烧云的颜色多，形状异，变化快，自然的美与作者的想象美融为一体，再现出大自然的奇特风光。在语文教学的审美教育中，人们摸索出“生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、绘画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境”六种不同的途径。没有美的教学，教学艺术就会失去光泽。因此，学校教育最主要是课堂教育，课堂教育是教学艺术创造的主阵地。而以昨天的知识，教今天的孩子，去适应明天的发展，是不符合时

21、代要求的。因此，我们要创造一个环境，形成一个气氛来培养学生的创造性。要想培养学生的创造性，教师首先应是创造者，要达到这一标准，就要及时汲取多方面的信息，广览多读，兴趣广泛，适应时代的要求，并突破传统的教学模式，创造新的更加灵活的课堂教学艺术，让课堂充满生命和活力，给人以成功的激励、知识的充实、美的享受、智慧的启迪、情感的陶冶。参考文献：（1）期刊文章：温波.谈教学艺术.中小学教师培训.2003，8期：63.于漪.让课堂充满生命活力.人民教育.2004，7期：24、25.秦燕梅.圆明园的毁灭课堂教学实录.小学语文教师.2003增刊：106115.杨金林.全神贯注课堂教学实录.小学语文教师.2003增刊：9899.薛法根.走向智慧的语文教学.小学语文教师.2004，9期：16、17.戴正兴.十年课改 革故鼎新.语文教学通讯.2011年617期：12.（2）专著：李瑛等.中学语文教学论.教育部国家民委规划教材.广西：广西民族出版社，2003.340347.张旭东、萨仁.优化课堂教学的艺术试用教材.北京：东方出版社，1998.1217.周明星.创造教育与挫折教育.北京：中国人事出版社，1999.3.林良肖.课堂教学生活化的实践与探索. 中国人事出版社，2004.6 岳强.小学语文教学论. 中国人事出版社，2004.11