小学高年级探究学习教学设计的初步探索.docx

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1、小学高年级探究学习教学设计的初步探索2004年获：西城区科研论文二等奖。孙林题目：小学高年级探究学习教学设计的初步探索内容提要：随着时代的发展，探究学习已成为知识经济时代的重要的学习方式。其教学理论以具规模，但在小学的教育实践中还很少得到具体应用。形成一种适用于小学生探究学习的、可操作性强的课堂教学设计模式已成为当务之急。我在深入调查小学高年级学生探究学习的现状后，针对其特点，进行了小学高年级探究学习教学设计的初步探索与尝试。主题词：反思 教学设计 教学步骤 随着知识经济的到来，创新性人才的培养已直接关系到世界各国综合国力的竞争，而创新性人才的培养必须从小抓起。一个从小就循规蹈矩、只会死记硬背

2、、缺乏主动学习精神的小学生很难成为未来的创造性人才。一、对原有教学设计的反思：长期以来，教师精心设计教学过程的各个环节，出色的完成所设计好的教案，似乎已成为教与学最完美的结局，而学习的主体学生的活动，也大多成为学生的认识活动。课堂上，学生们似乎在参与，在合作，在讨论，教学内容丰富多彩，教学手段花样翻新，但总让人感到学生还是在教师的教案中翻跟头，无论如何挣不脱教师的设计，教案的束缚。在教学实践中，我对此深有体会。在教学小学六年级语文教材鸟的天堂这篇借景抒情的课文时，为了让学生深刻领悟文章的意境，我曾设计多种教学方法。例如：课前画一画“独木成林”的大榕树；课中评说、诵读、讨论大榕树的勃勃生机与美丽

3、、奇特；学一学小鸟欢乐的“扑翅，飞”；想一想小鸟在唱什麽，在叫什麽；课后随意发挥，以表达自己的心情。课上得热热闹闹，学生也喜笑颜开。虽然教学效果也感觉不错，但总有一种是我在竭力创新，而不是学生积极创新的感觉，我并没有成为真正意义上的学生学习的忠实伙伴和积极的合作者。所采用的教学方法，因为没有激发起探究的动机，调动起探究的积极性，所以学生的活动，还是在教案指挥下的活动。为此，我进行了认真的理论学习和教学实践。针对小学高年级学生的特点，对原有教学设计进行改革、完善和发展，进行了探究学习教学设计的探索与尝试。二、教学设计：以学生为中心的探究学习是要在教学过程中创设一种探究的情景和途径，进行诸如“鸟的

4、天堂与林海的对比学习”，“草船借箭中对于诸葛亮的神机妙算与周瑜的嫉贤妒能的理解与评价”，“结合身边有意思的题材，口语交际、习作，进行调查研究，写出调查报告。”等主题的探究性学习。以探究的方式，在老师的辅助与支持下，以问题为核心驱动学习。带着问题走进课堂，走进生活，走进社会，带着问题成长。在增长知识的同时，培养竞争意识、参与意识、问题意识、信息素养、操作能力、探究精神和合作能力。以学生为中心的探究学习的教学设计，就是培养探究能力的设计。教学设计主要包括：教学模式的设计，教学策略的设计。1教学模式的设计：我根据学生的年龄特点、学习兴趣、接受能力、研究意识、语文课的特点等，参考从事课程理论研究的萨奇

5、曼（Suchman）提出的探究模式：教师展示问题 学生假设、收集资料，再假设验证假设 得出结论设计了小学高年级学生探究学习的教学模式： 设置情景-质疑确定问题 探究 得出结论 搜集资料 社会实践 课上研读 实地 调查 精 研 考察 访问 读 讨2教学策略的设计：探究模式的基本程序分为四个阶段，相应的教学策略设计为： （1）设置情景-质疑：寻找课文的难点、发散点、焦点，或与生活、社会紧密相关的内容，创造阅读与实践参与的条件。创设探究的氛围，采用有效而积极的教学措施，在不断的启发、引导和激励中，让学生自己去发现问题。（2）确定问题：确定有探讨价值，且明确具体的核心问题。在问题情景中，学生或教师展示

6、要探究的问题，并了解探究的程序。（3）探究：设计支持和激发学生思维的学习环境，以问题为核心，激活思维。鼓励学生在真实、自主、开放、亲身参与的问题情境中，从不同方面，不同角度分析、解决问题。在合作与交流、阅读与研讨、操作与实践、搜集资料与验证等方式中展开学习活动。同时协助学生收集、整理、筛选资料，并激励学生标新立异，彰显个性，展示和超越自我。（4）得出结论。三、探究学习的基本步骤：在实践中，我对探究学习的基本步骤进行了初步的探索，下面以小学六年级语文教材“鸟的天堂、林海的比较学习”为例进行阐述。第一阶段：情景质疑，确定问题。目标：1了解具体的学习内容。2激活思维，寻找并确定核心问题。3激发学生乐

7、于尝试探究性阅读。流程：1情景质疑：鸟的天堂与林海同是借景抒情，但景物一南一北，差距较大，北京的学生大都没有领略过大兴安岭与南方的景色，而且时间距今比较遥远，当时的景、物，与现在也有区别。在初读两篇课文后，我让学生在南北自然景物的对比的氛围中，探讨南北景物的差异。2确定问题：考虑到既要与学生的知识发展水平相当，又要通过探究的方式去解决问题。最后针对课文内容，确定为“南北植物的比较”。第二阶段：探究学习。 目标：1搜集资料，参加社会实践。选中一个方面，去了解南、北环境及环保的情况，环保与我们的关系。培养观察生活、探究自然和社会的兴趣。初步培养探究能力，初步学习探究技能，培养合作能力。 2研读林海

8、、鸟的天堂。初步树立研究的意识。 流程：1搜集资料，社会实践。（1）搜集资料：选取南北两个地方的植物对比，例如“落叶松与榕树的比较”。（2）组织实践活动：或去水利局、气象局等地方调查，或访问去过南方的家长、亲戚、邻居等；或访问网站，对比了解南国、北国的环境，保护等方面的异同与变化，与我们自己的关系等。2课上研读。（1）展示与交流资料：以自己的资料，调查或访问的结果，从“植物、环境、气候”等几方面，共同了解“南国与北国的植物”。（2）学习语言文字：分别学习鸟的天堂与林海。* 确定问题：鸟的天堂：“这美丽的南国的树”美在哪儿？你是如何理解“鸟的天堂”的？林海：“岭、林、花”各具什麽特色？* 探究活

9、动：独自领悟，研读语言文字的精妙，意境的深远；在“同读一卷书，各自领其奥”的境界中，或自愿组合，或以自己喜爱的方式读中表达，谈中领悟，议中探究；。（3）研讨：结合两位作家精美的语言文字的描述，自己在探究活动中感受到的自然景物的奇妙，探讨“南北植物的异同”。第三阶段：得出结论。是自然环境，水利情况，人们的环保意识等，造就了南国的蓬勃生机，北国的辽阔壮美。环境与人类、动物的繁衍、生息密不可分，息息相关。第四阶段：总结、评价。目的：总结、回顾探究过程，以提高探究能力与探究技能。流程：1回顾探究过程，谈谈自己的认识。2想一想自己所收集的资料、所调查的内容是否能够解决“南北植物的比较”的问题。 3写一句

10、精彩的有关环保的宣传语。不拘泥于书本与课时的编排，不为单纯的知识的获取。学生在真实的问题情境中，在探究的氛围里，在积极主动的状态下，对学习内容进行深入的、充满个性的研讨。在问题的驱动下，阅读、搜集资料、论证、探讨自己深感兴趣的内容。让语文学习成为多学科、多渠道的综合学习，让听说读写训练成为开放的、真实的、现实生活中的训练。不仅学到了知识，而且提高了能力。需要注意的是：在最初阶段，学生搜集资料有一定的盲目性，教师要给以恰当的引导，协助学生做好收集、整理、筛选的工作。例如：收集并整理关于南方、北方的每日气象变化预报的资料，就是一个很好的创意。教师就要帮助学生缩小研究范围。比如：进行“广州与吉林的气

11、象变化对比”等。教师还要提醒学生边搜集资料，边整理成表格、网页等，做为资料以备使用。而随着经验的积累，学生会越来越倾向于有意识的为解决问题而搜集资料。在探究学习的初始阶段，学生们缺乏探究技能，在自主学习、协商、交流，实践参与中的协调、自控、推进学习进程的能力等方面，也有所欠缺。一些学生思维水平不高，更需要恰当的引导、激励，及时的帮助，因此在探究的过程中，不仅要给以不断的激励、引导与协助，而且要着力培养学生的探究能力，以防止陪读生的产生。此外探究学习的教学模式，还可以分项使用。我曾经结合口语交际练习，带领学生进行社会实践活动“水污染的调查”。流程设计：1要求：自己查找资料，注明资料出处。2研究范

12、围：水污染的原因、现状、危害。3分工：一组通过书籍、网络等，查找有关水污染的情况，一组调查、访问或考察河流、水库等水污染的现状。4合作完成调查表。5根据调查情况，完成调查报告。下面是学生合作完成的调查表：水污染综合调查表（表一） 2003-3-15原因 自然污染：自然灾害等人为污染： 工业废水 农业施肥 生活垃圾 影响 饮用水健康水中生物生态环境危害中毒、死亡疾病减少、灭绝破坏 灾害频繁数字疾病的五分之四与水有关实地考察密云水库、官厅水库、亮马河。采集的水样比较（表二） 2003-3-15水库 分析污染颜色 状态 气味危害污染原因密云水库无无色清澈无无无官厅水库中度污染淡黄 较细小悬浮物，有沉

13、淀酸有毒性工业废水 农业施肥 生活垃圾 亮马河严重污染绿 悬浮物多更浑浊酸臭毒性大工业废水生活垃圾在共同探讨中，在实践应用中，共同完成学习任务。不仅使知识在实践中得到应用，才能在实践中得到锻炼，而且关注社会，关注生活。今日所学即为今日所用，今日所学、所初显的探究精神，创新能力更为明日的改造生活、改造社会、推动世界的发展所用。让语文学习与社会发展同步，与自我发展同步，共同走向更高更美的境界。探究学习既训练阅读速度，提高收录整理的能力，训练综合运用知识的能力，又培养合作意识，提高合作能力；既全面提高和发展语文素养，又激发创新精神，提高实践能力，培养了科学精神，学习了科学方法。设计适用于小学生探究学

14、习的、符合未来发展的、操作性更强的教学设计，也将成为重要的问题之一。这也是我将要继续深入研究的问题。参考文献：1。教育部制定：语文课程标准，北京师范大学出版社。2001年版。2教育部基础教育司语文课程标准研制组：语文课程标准解读，湖北教育出版社。2002年版。3钟祖荣：学习指导的理论与实践，教育科学出版社。2002年版。4李晓文 王莹：教学策略，高等教育出版社。2002年版。5中国教育报：“专家谈基础教育课程改革”系列报道。2002年。6成才导报：关于研究性学习的系列探讨。2002年。1余胜泉、杨晓娟、何克抗：基于建构主义的教学模式。2何克抗：建构主义的教学模式、教学方法与教学设计。3高文：建构主义学习特征。4陈琪：教育心理学的基本问题关于建构主义理论。5钟志贤、徐洪建：建构主义教学揽要，