初中数学课题研究方案撰写.ppt
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1、更多资源 课题: 批评策略的研究的界定: “批评”原指对人的思想和行为作出评价和判断,这里单指教师、家长、同学等对学生的缺点、错误提出评价和意见。“策略”,原指根据形势发展而制定行动计划,此指学校教育中有效使用批评的方式和方法。 “批评策略的研究”就是研究教育情境中有效使用批评的方式和方法。课题:小学生的学习障碍及转化指导的研究的界定:“小学生学习障碍的界定:小学生学习障碍在学习中的表现为:基础差、理解能力低、智力活动存在缺陷、阅读与计算等技能的缺乏、对一些考试测验的过度焦虑、性格上过分的执拗和固执、学习中注意集中困难和遇到困难容易退缩等;小学生的学习障碍及其转化指导包括:学生学习过程中的诊断
2、、预防、及时查找原因、及时补救和对学习障碍学生学习方法的指导等。三、明确研究目标。 课题研究目标就是课题研究希望解决的问题和将要取得的成果,即通过研究获得的对某一教育现象及其有关现象之间的相互联系的科学认识。明确研究目标,第一要把课题目标与日常教育工作目标区别开来,前者是为了获得对教育规律的正确认识,后者是为了完成具体教育教学任务。其次是对研究课题进行目标责任制分解。成果目标通过对各种指标定性定量分析得到的结论;研究过程中编写的教材、各种具体操作方法;研究后产生各种新的教学模式、教学方法;综合整个研究过程进行了深刻分析思维加工产生新的知识体系。例:关于当前教师对学生评语的现状调查与分析研究目标
3、分:、教师评语由应试教育向素质教育转轨过程中的现状;、由所获资料分析造成教师评语偏离素质教育要求的种种因素;、指出教师评语不符合素质教育要求的需要改变的问题;提出相应的改进措施。又如:省级课题新课程实施中小学生合作学习实效性的研究研究目标:、探索适合本地区实际情况,小组合作学习操作组织形式、形成其操作流程;、研究教师在合作学习中起引导调控作用;通过研究,培养一批名师,提升学校办学品位,提高教育教学质量;、通过研究培养一批会学习会交际、会竞争的学生。 研究目标:1、研究批评的理论依据、功能作用、心理机制等;2、研究批评与表扬的相互关系;3、重点研究有效批评的方式和方法。(前两项是研究的基础,后一
4、项是研究的重点)课题: 批评策略的研究的理论依据:理论依据之一:教育学班级组织原理。班级是学校的一个正式的基层组织,为了完成教育目标,教师必须有对儿童施加影响的正当权力,或批评,或表扬,激发学生的动机,保障学生健康成长。 理论依据之二:心理学品德态度形成与改变原理。品德态度的形成与改变有“顺从”“认同”“内化”三个阶段,而形成与改变的一个重要原因就是来自外部的压力。一种是直接压力,奖励是肯定性压力,惩罚是否定性压力;还有一种是间接性压力(情境压力),是特定的环境、群体舆论、成员态度所形成的压力。批评要注意学生自尊心和其它心理因素的影响,注意批评的方法,讲究批评的艺术。研究假设的作用:1为课题研
5、究指明方向.研究假设使研究目的更明确,研究范围更确定,研究内容更具体,把研究数据的收集工作限定在一个更特定的方面和范围,因此起到一种纲领性作用.2保证课题研究直指成果:课题研究的过程实质上就是检验假设的过程,课题研究的直接目的就是为了验证假设.注意假设与课题设计的其他环节不同,课题包括关于研究对象范围内容和方法的表述;而假设是关于事物本质和规律的合乎科学的猜测,是对课题中所提问题的尝试性解答.明确研究目标, 注意: 第一要把课题目标与日常教育工作目标区别开来,前者是为了获得对教育规律的正确认识,后者是为了完成具体教育教学任务。其次是对研究课题进行目标责任制分解。成果目标通过对各种指标定性定量分
6、析得到的结论;研究过程中编写的教材、各种具体操作方法;研究后产生各种新的教学模式、教学方法;综合整个研究过程进行了深刻分析思维加工产生新的知识体系。例:关于当前教师对学生评语的现状调查与分析研究研究目标分:1、教师评语由应试教育向素质教育转轨过程中的现状;2、由所获资料分析造成教师评语偏离素质教育要求的种种因素;3、指出教师评语不符合素质教育要求的需要改变的问题;4、提出相应的改进措施。又如:省级课题新课程实施中小学生合作学习实效性的研究研究目标:1、探索适合本地区实际情况,小组合作学习操作组织形式、形成其操作流程;2、研究教师在合作学习中起引导调控作用;3、通过研究,培养一批名师,提升学校办
7、学品位,提高教育教学质量;4、通过研究培养一批会学习会交际、会竞争的学生。课题语文新课程弘扬民族文化的研究 研究步骤:准备阶段 2004年1011月:课题组成立,学习研究计划和相关材料,明确本课题研究的内容,各成员确定各自的研究侧重点。第一阶段 2004年12月2005年2月:开始实施课题:2004年12月:A)课题开题;B)“民族文化知多少”问卷调查及数据分析;整理新教材有关体现中华民族文化的课文,制订教学方案;C)创建网站。2005年1月2005年2月:A)讨论研究课题实施策略;B)根据课程标准推荐的目录和老师根据班级实际补充课外阅读内容,并制订“亲近古诗文”经典工程方案;C)课题组的老师
8、每人设计一个与弘扬民族文化教学有关的活动课方案,资源共享。D)初步拟定文化课堂教学模式,整理完善研究方案。第二阶段研究 实践阶段性2005年35月:开始实施完善后的课题方案:2005年3月:A)开始实施“亲近古诗文”经典工程;B)编撰并使用语文与文化校本课程(七年级);C)邀请专家指导课题。2005年45月:A)开展语文实践活动;B)举行“语文文化课堂教学新模式”展示课(全市);C)维护、改善网站。2005年6月7月:课题阶段总结:A)每人完成一个教学经验总结,一个最能代表自己水平的教学方案评析。B)整理资料。C)完成课题阶段总结报告。第三阶段 2005年8月12月:继续实施完善后的课题方案:
9、2005年8月9月:A)编撰语文与文化校本课程(八年级);B)开展暑期语文实践活动。2005年10月11月:继续实施完善后的课题方案(方法同上)2005年12月:课题总结:整理资料,完成课题总结报告。课题语文新课程弘扬民族文化的研究 。语文新课程弘扬民族文化的研究语文新课程弘扬民族文化的研究的课题的 八、课题参加人员的八、课题参加人员的组成和分工:组成和分工:顾问:瞿美珍(提供信息,指导帮助)组长:鲁纪权(全面负责、协调、网站建设、主要策略研究、主编校本语文与文化、新教材所体现的民族文化梳理及分析、弘扬家乡传统文化的策略研究、资料汇总、执笔)副组长:张肖晶(负责新课标下“文化课堂模式”的构建与
10、研究、校本课程方案的设计及汇编、学生实践活动指导、执笔)张琴儿(“亲近古诗文”经典工程方案设计及校本课程汇编、负责在古诗文积累和鉴赏中弘扬民族文化的研究、学生实践活动指导)成员:杨佩飞(负责中学生对民族文化了解的现状调查及各类竞赛活动的组织策划、策略研究的实践操作)程利军(策略研究的实践操作、课堂案例撰写及指导学生撰写小论文、制订校本课程教学计划)韩文斓(语文实践活动方案设计、指导学生开展实践活动、策略研究的实践操作)邹利群(课堂案例撰写及指导学生撰写小论文、策略研究的实践操作) 专业成长“个人课题”的强烈诉求致力于“科研兴教”“科研兴校”的工作,但是,在实践中,我却一直很困惑;甚至越来越困惑
11、。理论上的“科研兴教”“科研兴校”是成立的;而实践中却难以实现“兴教”“兴校”的目的。而且,现在教育科研似乎已经成为基层学校打造招牌、装潢门面的有效手段,成为一线教师晋升职称、评比先进的有效途径。 一、取向冲突课题研究的忧患 南京市是江苏省省会城市,南京市教育科学研究所是一个地区性教育科研管理机构。全所有20余名研究人员,10个研究和管理部门;全市13个区县教科室都通过了“合格教科室”检查验收,达到了江苏省教育厅1999年颁布的标准;全市重点学校和部分非重点学校设有教科室,主管学校的教育科研工作;“十五”期间,全市承担国家级规划课题14项,承担江苏省规划课题125项,南京市教育科研一次规划、四
12、次立项,共计规划立项课题555项,并探索了“课题招标研究”和“应用招标研究”等课题研究、成果推广的方法与策略;一线教师课题研究热情高涨,基层学校课题研究成果丰富,一批重点课题研究成果全国有名; 但是,我们的许多学校并没有因课题研究而使办学质量得到提升,我们的多数教师并没有因教育科研而使自己专业化迅速发展,我们的莘莘学子似乎也并没有因教育改革而使自己德智体美得到长足进步。我们的教育科研究竟怎么了?理论与实践缺乏紧密联系,理想与现实还有相当的距离,管理者与研究者的取向还很不一致。目前,基层学校和一线教师承担的课题往往体现了“规划”的需要和“集体”的需要,而很少能够体现基层学校的需要和教师个人的需要
13、。具体地说,现在许多课题有这样一些问题:1、顺应了“规划”的意图,迷失了学校的需要。在众多的立项课题当中,由各级教育科学“规划”部门立项并实施管理的具有教育行政色彩的“规划”课题应该是最为“正宗”的课题,从申报立项、过程管理,到结题鉴定、成果推广,都是由教育行政部门直属科研单位进行直接管理的,因而,这样的“规划”课题也是基层学校和一线教师竞相申报、刻苦研究并引以为荣的课题。但是,正是这样一种数十年不变的“规划”机制把我们的教育科研逐步引向了歧途。这当然不是“规划”部门的专家居心叵测,而是这样的“规划”目的与基层需要之间有相当的距离,甚至很不一致。“规划”部门管理教育科研有两个基本要求:一是研究
14、的“面”要广,该研究的都要有人研究,面面俱到、没有缺漏才好;二是研究的“点”要深入,特别是重大课题、重点课题、专项课题往往受到格外重视,于是投入大量经费,招募精兵强将进行重点攻关。这样,“ 这样,“规划”的计划性、普及性、创新性都得到体现。但是,这样的“规划”与基层学校的需要不完全吻合。虽然,学校的类别不同、级别不同、所处地区不同、基础设施不同、师资和生源不同等,于是遇到的问题也就不同,发展的需要也会各异;但是,教育方针相同,教育内容相似,所遇到的教育的问题也就比较接近。在“规划”指南中找到学校需要的研究方向不是没有可能,但是,需要的课题往往就是热门课题,就是竞争激烈的课题,也就是难以立项的课
15、题,因为,无论多么重要的课题,“规划”部门也往往只需要一个课题组进行研究即可,其它则难以立项。因而,学校为了迎接升格的检查和验收,为了打造品牌和特色,需要有高级别的课题,需要“规划”部门的课题,于是,“规划”中那些缺少关注的、甚至无人问津的课题就成为他们的必然选择。“没人想研究的课题容易立项”成为基层学校的共识,基层学校从对课题研究内容的追求逐渐地转向对课题研究项目的追求,这当然和现行的教育评价失范不无关系,但是我以为,和我们“规划”部门的不当的目标和落后的机制也紧密相连,而且,应该说,这样的“规划”机制引导和助长了中小学教育科研脱离基层学校的实际需要。2种了别人的地,荒了自己的田。对于教育科
16、学研究,不同的学校应该有不同的主攻方向,有不同的侧重点。作为擅长“溯源”和“比较”的高等院校和科研院所,他们的教育科学研究更应该注重教育理论、教育方向、教育模式等的研究,因为这样才能够发挥高等院校的特长。而以教育教学为中心的基层学校,则应该以解决从教育教学中发现的问题为科研指向,发动一线教师针对教育教学实际进行教育反思,不断提升实践能力和实践智慧,则应该是我们矢志不渝的追求。学科背景不同,学术方向不同,工作目标不同,因而研究内容也就不可能一样。但是,因为课题研究是从高等院校和科研院所走向基层学校、走近一线教师的,因而,基层学校和一线教师的教育科学研究,从指导思想、研究目标到教育理论、科研方法,
17、往往深受高等院校和科研院所的专家教授的影响。因而,基层学校的教师自觉和不自觉地走上了高等院校和科研院所的教育科研的道路,承担了教育理论、教育方向、教育模式等的研究,而自己在教育教学实践中遇到的具体的问题却无从解决,自己的专业化没有能够健康发展。教育家没有当成,“教书匠”也没有当好。正如有些教师所说:“种了别人的地,荒了自己的田”。3、服务了学校的升格,淡忘了教师的成长。据调查,当前中小学的教育科学研究,主要目的是“支撑办学目标,形成办学特色”,这无疑是正确的。“每一个时代都有它重大的课题,解决了它,就把人类社会向前推进了一步。”(诗人海涅语)同理,每一所学校也都有它重大的课题,解决了它,就会让
18、学校更上一个台阶。学校发展依赖教育科研,应该坚定不移地走教育科研的道路,所谓“科研兴校”正是从这一角度说的,也是不容置疑的。学校的发展和教师的发展应该是相辅相成、紧密相连的,然而,学校的发展与教师的发展又不是一回事,不能把二者混淆起来,更不能把二者割裂开来、对立起来。教师发展是学校发展的必要条件,因此,教师的专业化成长是学校发展的基础,是学校发展的当务之急,教师专业化发展是学校发展的逻辑起点。然而,我们的一些学校为了升格,为了吸引生源,为了提高办学效益,发动全校教师,集中优势兵力,研究“主打”课题;而教师自己在教育教学中遇到的问题却没有关注,没有总结,没有反思,更没有立项研究。我们是不是舍本逐
19、末了,是不是缘木求鱼了呢?二、专业成长“个人课题”的追求1、什么是“个人课题” “个人课题”是以教师个人为研究主体的课题,相对于过去的包括国家级课题、省级课题、市级课题、区县级课题和学校课题在内的“集体课题”。“个人课题”的特征,即“个人课题”区别于其它课题的本质属性就是研究主体是教师个人,而不是“集体”(课题组)。 在过去的课题研究中,绝大多数是“集体课题”,有多人参加的课题组,有许多学校参加的实验学校,甚至有许多实验区参加的课题研究方阵。“集体课题”当然有它的优势:人多势众,群策群力,才智互补,通力合作,便于解决重大问题,支撑办学目标,形成办学特色,等等。但是,“集体课题”也有相对不足之处
20、:人多协调困难,容易相互牵制;活动需要集中,容易影响正常的教学秩序;研究需要经费,有些学校承担不起;课题研究缺乏学科针对性,对于教师个人的专业化成长也没有太多的作用;成员参与程度不高,经常是培养了几个“笔杆子”。“个人课题”的产生正是建立在对于“集体课题”缺陷的批判的基础之上,针对的是教师个人专业化成长。“个人课题”由教师个人承担,研究主体同时也是责任主体,也是利益主体;“个人课题”研究具有灵活性,方便调整和选择,有利于行动研究;“个人课题”源于教师个人的教育教学实际问题,具有很强的针对性,对于教师专业化成长极为有利。为什么不叫“小课题”或者“微型课题”?因为“小课题”和“微型课题”难以界定,
21、与其它课题难以区别。“小”到什么程度,“微”到什么程度才能与其它课题区别开呢?界限不清,特点也就难以凸显,因而“小课题”“微型课题”的优势也就难以突出,难以发挥。而“个人”和“集体”相对,特征鲜明。我们过去的“规划”课题基本上都属于“集体课题”,都有课题组成员,有主持人,有课题组组长;而“个人课题”研究者只有一个人,与“集体课题”的界限清楚,区别明显。并且,这一区别可以突出“个人课题”的本质特征,可以突出“个人课题”的自主性、灵活性、针对性、实践性和适用性等诸多优越性。 除了研究主体是教师个体这一特征以外,南京市的“个人课题”还具备了三个特征:一是“规划”课题。南京市的“个人课题”,由南京市教
22、育科学规划领导小组认可,纳入南京市规划办“十一五”规划,带有行政色彩。二是市级课题。“个人课题”不是教师自己的课题,不是学校课题,也不是区(县)的课题,而是南京市的市级课题,级别很高。三是高质量课题。规划培训由南京市教科所进行;课题方案评审由“南京市教育科学学术委员会”专家评审,立项由南京市教育局发文;课题由南京市教科所信息研究中心组织专家进行针对性指导和严格管理;课题研究成果由“南京市教育科学学术委员会”鉴定,获得三等奖以上,均可以结题,发给课题结题证书,同时,成果纳入每年一度的论文评审,获奖成果发给论文获奖证书。2、为什么要做“个人课题” 我们认为,“个人课题”可以大大促进教师专业化成长。
23、大家都知道教育科研是教育改革与发展的“第一生产力”,我们也常说“科研兴教”“科研兴校”,也有确实有一些学校和部分教师通过教育科研有了相当的进步和发展;但是,广大学校和许多教师并没有从中获得多少收益。原因何在?在于我们的教育科研的方向出现了偏差。中小学的教育科研应该有两项基本任务。一是集中优势力量研究学校发展的重大问题,用课题研究来支撑学校的办学目标,用课题研究来形成学校的办学特色,用课题研究来烘托科研气氛,这是重要的,也是必要的。二是发动教师积极参与教育教学改革,在实践中找到真问题,进行真研究,以促进教师专业化成长。前者针对的是学校,后者针对的是教师个人。在过去的日子里,我们通常做了第一件事情
24、,而且,还没有扎扎实实地做好。而第二件事情我们却淡忘了。其实,对于教师来说,对于学校来说,“个人课题”的研究尤其重要。教师群体是由教师个体组成的,学校的实力体现在每一位教师个体身上。因此,没有教师个体的成长,没有教师专业化的发展,学校的发展就会成为无源之水,办学特色也就成了空中楼阁。“个人课题”的研究的意义还远不止这些,“个人课题”的研究,还能够培养教师的科研意识,使教师熟练掌握科研方法,从而提高教师科研的能力,反过来又可以促进“集体课题”的研究。“个人课题”特别关注青年教师的发展。一般来说,“集体”课题的主持人多数为校长、副校长等学校领导,因为校长是学校的灵魂,是学校一切工作的领导者,因而学
25、校的“主打”课题,一般是瞄准着办学目标和办学特色的,这样的课题研究规模宏大,涉及面广,由校长主持应该是天经地义的,再说,课题研究需要一定的经费,需要必要的协调,需要领导的认可,没有了校长的支持,课题研究也会出现困难。于是,一般教师,特别是青年教师或者无缘参加,或者被“边缘化”,难以得到足够的重视和必要的锻炼。另外,市级以上“规划”课题还有一项规定,其主持人需要有高级教师职称。如果顺利的话,一个教师一般需要经过12年的打磨,才能评上高级职称;也就是说,青年教师在从教12年以内,难以成为“规划”课题主持人。这对于青年教师成长极为不利。而“个人课题”突破了这一规定,因为“个人课题”只认方案的科学性、
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