《遗传密码的破译（选学）》课件2_（人教版必修2）.ppt

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1、新课标人教版课件系列高中生物必修必修2 2第四章基因的表达第三节遗传密码的破译（选学） 教学目标教学目标知识与技能：知识与技能：（1）说出遗传密码的阅读方式。（2）说出遗传密码的破译过程，包括伽莫夫的三联体推断，克里克的实验证据，尼伦伯格和马太的蛋白质的体外合成实验过程与方法：过程与方法：（1）感受和重温科学家的思维历程。（2）类比的学习方法。 情感态度与价值观：情感态度与价值观：（1）对科学家那种敏锐、大胆、睿智和创新的精神还有那种巧妙的构思表达敬佩。（2）认同遗传密码的破译对生物学发展的重要意义。【教学重点教学重点】遗传密码的破译过程，引导学生感受这种思维过程并产生与科学家的思维共鸣。【教

2、学难点教学难点】克里克的T4噬菌体实验；尼伦伯格和马太设计的蛋白质体外合成实验【教具准备教具准备】1、多媒体演示课件【课时安排课时安排】1课时 遗传密码的破译，就等于编著了一本生命科学的辞典，遗传密码的破译，就等于编著了一本生命科学的辞典，而这本辞典适应于从细菌到人类的一切生物。这些生物都而这本辞典适应于从细菌到人类的一切生物。这些生物都是按照这本辞典查阅和翻译着自己的蛋白质，又按照这本是按照这本辞典查阅和翻译着自己的蛋白质，又按照这本辞典营造和传递着生命。这一发现是分子生物学和分子遗辞典营造和传递着生命。这一发现是分子生物学和分子遗传学发展中的一个重大里程碑，是传学发展中的一个重大里程碑，是

3、2020世纪生命科学中最令世纪生命科学中最令人激动的巨大成就之一，也是后来蓬勃兴起的基因工程和人激动的巨大成就之一，也是后来蓬勃兴起的基因工程和人类基因组计划得以实现的基础。人类基因组计划得以实现的基础。 遗传密码的破译是高中生物必修遗传密码的破译是高中生物必修2 2第第4 4章章 “基因的表基因的表达达”的一节内容，在教材中本来属于选学内容，但考虑到的一节内容，在教材中本来属于选学内容，但考虑到该内容蕴涵有丰富的科学史探究素材，非常适合学生进行该内容蕴涵有丰富的科学史探究素材，非常适合学生进行探究性学习活动。通过探究性学习活动，能使学生经历和探究性学习活动。通过探究性学习活动，能使学生经历和

4、体验科学探究的过程，体味科学的本质，激发其学习生物体验科学探究的过程，体味科学的本质，激发其学习生物学的兴趣，培养学生的生物科学素养，达到知识、能力、学的兴趣，培养学生的生物科学素养，达到知识、能力、情感三者合一的教学目标。情感三者合一的教学目标。1 1、知识目标：、知识目标：A A、遗传密码是如何破译的遗传密码是如何破译的 B B、遗传密码有哪些特点遗传密码有哪些特点 2 2、能力目标：、能力目标：a.a.从数学的角度认识碱基与从数学的角度认识碱基与氨基酸的对应关系训练学生氨基酸的对应关系训练学生科学推理能力科学推理能力 b.b.通过再现科学史培养学生通过再现科学史培养学生实验设计与科学探究

5、能力实验设计与科学探究能力 c.c.通过总结遗传密码的特点通过总结遗传密码的特点训练学生对比分析、归纳总训练学生对比分析、归纳总结能力结能力 3 3、情感目标：、情感目标：a.a.通过再现科学史让学生体通过再现科学史让学生体验科学方法与科学态度验科学方法与科学态度b.b.通过再现科学史让学生感通过再现科学史让学生感受科学知识发现过程的艰辛受科学知识发现过程的艰辛和漫长和漫长 遗传密码的破译过程遗传密码的破译过程 运用数学方法及实验方运用数学方法及实验方法探究法探究“碱基与氨基酸的碱基与氨基酸的对应关系对应关系” 探究式教学探究式教学 引导学生通过数学方法推理和猜引导学生通过数学方法推理和猜想想

6、“碱基与氨基酸的对应关系碱基与氨基酸的对应关系”；根；根据科学资料，运用英语词句类比推理据科学资料，运用英语词句类比推理“碱基与氨基酸的对应关系碱基与氨基酸的对应关系”；借鉴；借鉴科学家的实验方法，小组合作设计实科学家的实验方法，小组合作设计实验方案，探究与体验破译遗传密码的验方案，探究与体验破译遗传密码的方法和过程。方法和过程。1、导入新课、导入新课2 2、从数学的角度认识碱基与氨基酸的对应关系、从数学的角度认识碱基与氨基酸的对应关系3、科学家破译遗传密码的过程科学家破译遗传密码的过程4、遗传密码的特点遗传密码的特点 5、课堂练习课堂练习 6、布置作业、布置作业1、导入新课、导入新课 （问题

7、导入） mRNA是怎样把其中的碱基序列转化为蛋白质中相应氨基酸排列次序的？mRNA的碱基与氨基酸之间是如何对应的？ 下面将通过同学们的探究性学习活动，研究碱基与氨基酸之间的对应关系。2、从数学角度认识碱基与氨基酸的对应关系资料资料1 1：mRNAmRNA只有只有4 4种碱基，而组成蛋白质种碱基，而组成蛋白质的氨基酸有的氨基酸有2020种，这四种碱基是怎么决种，这四种碱基是怎么决定蛋白质的定蛋白质的2020种氨基酸的呢？如果种氨基酸的呢？如果1 1个碱个碱基决定一个氨基酸，那么基决定一个氨基酸，那么4 4种碱基只能决种碱基只能决定定4 4种氨基酸，显然这种组合是不够的。种氨基酸，显然这种组合是不

8、够的。想一想，如果想一想，如果2 2个相邻碱基决定一种氨个相邻碱基决定一种氨基酸呢？如果基酸呢？如果3 3个相邻碱基决定一种氨个相邻碱基决定一种氨基酸呢？由此分析你认为应该由多少基酸呢？由此分析你认为应该由多少个碱基编码一个氨基酸，个碱基编码一个氨基酸，4 4种碱基才足以种碱基才足以组合出构成蛋白质的组合出构成蛋白质的2020种氨基酸？种氨基酸？ 2、从数学角度认识碱基与氨基酸的对应关系学生通过数学运算、小组讨论、推理猜想，即可确定“理论上应理论上应该是三个碱基决定一个氨基该是三个碱基决定一个氨基酸酸”。上述结论仅为数学推理，如何证上述结论仅为数学推理，如何证明呢？明呢？引入科学资料2资料资料

9、2：上世纪上世纪50506060年代，年代，DNADNA分子结分子结构的发现者克里克研究表明：在构的发现者克里克研究表明：在T4T4噬菌噬菌体的相关碱基序列中增加或者删除一个体的相关碱基序列中增加或者删除一个碱基，无法产生正常功能的蛋白质；增碱基，无法产生正常功能的蛋白质；增加或删除两个碱基，也不能产生正常功加或删除两个碱基，也不能产生正常功能的蛋白质；但是，当增加或者删除三能的蛋白质；但是，当增加或者删除三个碱基时，却合成了具有正常功能的蛋个碱基时，却合成了具有正常功能的蛋白质。白质。 3.1 克里克T4噬菌体实验 提示：把提示：把THE FAT CAT ATE THE BIG RAT中的单

10、词看作决定一个氨基酸的密中的单词看作决定一个氨基酸的密码子码子 为什么会产生这样的现象呢？为什么会产生这样的现象呢？请分析找出原因请分析找出原因 3、科学实验3、科学实验3.1 克里克T4噬菌体实验 THE FAT CAT ATE THE BIG RAT试着插入或删去其中的一个、两个、三试着插入或删去其中的一个、两个、三个字母，看后面的语意会有什么变化？个字母，看后面的语意会有什么变化？通过小组推演讨论，会发现只有插入或通过小组推演讨论，会发现只有插入或删去其中的三个字母，后面的语意才不删去其中的三个字母，后面的语意才不变。究其原因为三个字母组成一个单词。变。究其原因为三个字母组成一个单词。类

11、比推理即可得知类比推理即可得知：“出现上述现象的出现上述现象的原因是，原因是，信使信使RNA上的每三个碱基决定上的每三个碱基决定一个氨基酸一个氨基酸”。引入科学资料引入科学资料3资料资料3：19611961年，尼伦伯格和马太利用大年，尼伦伯格和马太利用大肠杆菌的破碎细胞溶液，建立了一种利肠杆菌的破碎细胞溶液，建立了一种利用人工合成的用人工合成的RNARNA在试管里合成多肽链的在试管里合成多肽链的实验系统，其中含有核糖体等合成蛋白实验系统，其中含有核糖体等合成蛋白质所需的各种成分。利用这个实验系统，质所需的各种成分。利用这个实验系统，尼伦伯格和马太设计了一个巧妙的实验，尼伦伯格和马太设计了一个巧

12、妙的实验，破译了第一个遗传密码，即破译了第一个遗传密码，即UUU-UUU-苯丙氨苯丙氨酸。酸。如果是你，如何设计实验破译遗传密码？如果是你，如何设计实验破译遗传密码？提示：实验提供有多个试管和提示：实验提供有多个试管和2020种氨基酸溶液。种氨基酸溶液。3、科学实验3.2 尼伦伯格和马太的大肠杆菌实验 3.2 尼伦伯格和马太的大肠杆菌实验 3、科学实验学生根据资料内容，分组讨论，大胆探学生根据资料内容，分组讨论，大胆探究，设计方案。究，设计方案。实验方案设计过程面临实验方案设计过程面临3个问题：个问题：合成怎样的合成怎样的RNA作为模板？作为模板？需要一组还是多组实验？需要一组还是多组实验？氨

13、基酸怎样加入？氨基酸怎样加入？教师引导教师引导鼓励，学生思考探究、讨论争鼓励，学生思考探究、讨论争辩，达成共识：辩，达成共识：用单核苷酸人工合成用单核苷酸人工合成RNARNA，分多个实验组，分别加入不同的，分多个实验组，分别加入不同的氨基酸，即可破译氨基酸，即可破译UUU-UUU-苯丙氨酸。苯丙氨酸。3.2尼伦伯格和马太的大肠杆菌实验 3、科学实验上述方法只能破译上述方法只能破译AAA是赖氨酸的是赖氨酸的密码子，密码子，CCC是脯氨酸的密码子，是脯氨酸的密码子，GGG是甘氨酸的密码子，是甘氨酸的密码子，UUU是是苯丙氨酸的密码子。只能确定苯丙氨酸的密码子。只能确定4种种氨基酸的遗传密码，所以密

14、码子中氨基酸的遗传密码，所以密码子中肯定还有肯定还有2种或种或3种碱基组合的情况。种碱基组合的情况。引入科学资料引入科学资料4材料材料4：19661966年科学家霍拉纳发明了一种年科学家霍拉纳发明了一种新的新的RNARNA合成方法，通过这种方法合成的合成方法，通过这种方法合成的RNARNA可以是可以是2 2个、个、3 3个或个或4 4个碱基为单位的重个碱基为单位的重复序列，例如复序列，例如: :将将A A、C C两种核苷酸缩合为两种核苷酸缩合为ACACACACACACACACACAC长链，以它作人工信使进长链，以它作人工信使进行蛋白质合成，结果发现产物是苏氨酸和行蛋白质合成，结果发现产物是苏氨

15、酸和组氨酸的多聚体，说明苏氨酸的密码子可组氨酸的多聚体，说明苏氨酸的密码子可能是能是ACAACA，也可能是，也可能是CACCAC；同样，组氨酸的；同样，组氨酸的密码子可能是密码子可能是CACCAC，也可能是，也可能是ACAACA。3.3霍拉纳的RNA重复序列翻译实验 如何证明组氨酸和苏氨酸的密码子是如何证明组氨酸和苏氨酸的密码子是ACAACA还是还是CACCAC呢？请设计实验证明。呢？请设计实验证明。 提示：参考霍拉纳的设计方法。提示：参考霍拉纳的设计方法。3、科学实验3.3霍拉纳的RNA重复序列翻译实验 3、科学实验学生小组讨论、大胆设想、制定方案、学生小组讨论、大胆设想、制定方案、对比分析

16、。对比分析。 方案：方案：如合成（如合成（CAA）n长链，重复长链，重复上述实验，合成产物为谷氨酰胺、天上述实验，合成产物为谷氨酰胺、天冬酰胺和苏氨酸的多聚体。冬酰胺和苏氨酸的多聚体。将科学家和自己的实验结果对比分析，将科学家和自己的实验结果对比分析，即可确定即可确定ACA是苏氨酸的密码子，是苏氨酸的密码子，CAC是组氨酸的密码子。是组氨酸的密码子。设想：设想：再用类似的方法合成含有苏再用类似的方法合成含有苏氨酸或组氨酸的多聚体，如果其模氨酸或组氨酸的多聚体，如果其模板板RNA上有上有ACA或或CAC，即可确定。，即可确定。3.3霍拉纳的RNA重复序列翻译实验 3 3、科学实验、科学实验运用此

17、类方法就可以破译其他氨运用此类方法就可以破译其他氨基酸的遗传密码。所有遗传密码基酸的遗传密码。所有遗传密码破译之后就等到了课本第破译之后就等到了课本第65页的页的密码子表。密码子表。请认真阅读密码子表，分析回答下列问请认真阅读密码子表，分析回答下列问题，总结遗传密码的特点。题，总结遗传密码的特点。 4、遗传密码的特点 1 1、在、在mRNAmRNA上两个密码子之间有无核苷酸上两个密码子之间有无核苷酸隔开？隔开？2 2、一个氨基酸具有、一个氨基酸具有1 1个、个、2 2个还是个还是2 2个以个以上的密码子？上的密码子？3 3、密码子都决定氨基酸吗？、密码子都决定氨基酸吗？4 4、将人的胰岛素基因

18、导入大肠杆菌，控、将人的胰岛素基因导入大肠杆菌，控制合成了人的胰岛素，说明什么？制合成了人的胰岛素，说明什么？ 分析归纳，表达交流。分析归纳，表达交流。4、遗传密码的特点 密码子具有连续性、简并性、通用性密码子具有连续性、简并性、通用性 今天，我们沿着科学家的足今天，我们沿着科学家的足迹，运用数学方法和科学实验探迹，运用数学方法和科学实验探究了究了“氨基酸和碱基之间的数量氨基酸和碱基之间的数量关系关系”，获取了破译氨基酸密码，获取了破译氨基酸密码子的科学实验方法，在今后的学子的科学实验方法，在今后的学习中我们要借鉴、创新及运用这习中我们要借鉴、创新及运用这些方法来解决生物学问题。些方法来解决生

19、物学问题。 小小 结结板书设计板书设计第第3节节 遗传密码的破译遗传密码的破译1 1、从数学角度认识碱基与氨基酸的对应关系、从数学角度认识碱基与氨基酸的对应关系理论上应该是三个碱基决定一个氨基酸理论上应该是三个碱基决定一个氨基酸2 2、科学家破译遗传密码的过程、科学家破译遗传密码的过程 2.12.1克里克克里克T T4 4噬菌体实验噬菌体实验 信使信使RNARNA上的每上的每3 3个碱基决定一个氨基酸个碱基决定一个氨基酸 2.2 2.2 尼伦伯格和马太的大肠杆菌实验尼伦伯格和马太的大肠杆菌实验 破译了遗传密码破译了遗传密码AAAAAA、GGGGGG、CCCCCC、UUUUUU 3.3 3.3霍

20、拉纳的霍拉纳的RNARNA重复序列翻译实验重复序列翻译实验 破译了其他遗传密码破译了其他遗传密码3 3、遗传密码的特点、遗传密码的特点 连续性、简并性、通用性连续性、简并性、通用性6、作业布置5、课堂练习（略）假如，我们利用假如，我们利用( (ACU)ACU)n n核苷酸长链核苷酸长链合成了含有苏氨酸的多肽，那么苏合成了含有苏氨酸的多肽，那么苏氨酸可能的密码子有哪些？如何运氨酸可能的密码子有哪些？如何运用实验方法确证苏氨酸的密码子究用实验方法确证苏氨酸的密码子究竟是什么？竟是什么？1、教材中丰富的科学史料，是我们在课堂、教材中丰富的科学史料，是我们在课堂上进行探究性学习活动的良好素材，教师上进

21、行探究性学习活动的良好素材，教师要整理和运用好。千万不要低估学生的思要整理和运用好。千万不要低估学生的思维能力，当学生的思维能力被你想方设法维能力，当学生的思维能力被你想方设法激发出来的时候，你会发现他们的创造力激发出来的时候，你会发现他们的创造力是无穷的。是无穷的。2、探究性学习的目的并不仅仅是问题的解探究性学习的目的并不仅仅是问题的解决，更重要的是在探究过程中体验和获取决，更重要的是在探究过程中体验和获取科学研究方法，培养合作与分享的精神以科学研究方法，培养合作与分享的精神以及实事求是的科学态度，锻炼思维能力，及实事求是的科学态度，锻炼思维能力，提高科学素养。提高科学素养。3、学生是学习的主体，教师是引导者。我、学生是学习的主体，教师是引导者。我们要采取措施让学生积极主动地参与到学们要采取措施让学生积极主动地参与到学习活动中来，通过他们的思考、讨论、争习活动中来，通过他们的思考、讨论、争辩、合作等活动来获取方法，建构知识。辩、合作等活动来获取方法，建构知识。