慕课背景下地方高校人才培养面临的挑战与机遇2019年文档.docx

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1、慕课背景下地方高校人才培养面临的挑战与机遇 Moocs creates a new way of learning， as long as it can access the network can easily in course of domestic and foreign well-known colleges and universities learning， since 2012 Mooc in the world has been rapid development， China， as an educational power， also in and actively pr

2、omote the application of Moocs. In Chinas education system， the number of local colleges and universities occupy an absolute majority， is the main component of the implementation of higher education. However， local colleges and universities often face a shortage of teachers， funding constraints， stu

3、dents employment difficulties and many other challenges， Moocs to bring local colleges and universities in addition to challenges， there are opportunities for development. In the Moocs era， local colleges and universities only have a foothold， highlight the characteristics， pay attention to the actu

4、al effect， seize the opportunity to implement teaching reform， and constantly improve the quality of students in the fierce competition in the invincible. 1 慕课的发展现状 慕课是英文缩写MOOC的音译词，MOOC（Massive Open Online Course）即是指大规模在线开放课程。2012年慕课得到了迅猛地发展，这一年慕课的三大平台Coursera、Udacity和edX在美国相继成立，在随后的一年时间里，三大平台得到了世界各

5、地100余所著名大学的支持，以幕课形式开出的课程达到了500余门，参与了课程的学习的学生多达500余万。除美国外，其他各国也对慕课平台建设展现出极大的热情。2012年12月，英国多所大学共同发起成立了线上教育平台Futurelearn；2013年3月，澳大利亚上线了自己的慕课平台Open2Study；2013年4月欧盟开发了OpenupEd；2013年10月法国宣布法国启动数字化校园项目“法国数字大学”，要推出自己的慕课课程，此外，印度有“My Open Courses”，日本有“Schoo”，俄罗斯有“universarium”全球掀起了一股慕课风。 在慕课风潮中，中国大学也有积极的响应，2

6、013年5月至7月，北京大学和清华大学，上海交通大学和复旦大学分别成为edX和Coursera平台的合作伙伴。2013年7月，上海交通大学联合北京大学、清华大学等11所国内知名高校共建中国“慕课”。除积极加盟世界知名的慕课平台外，中国开始建设自己的平台网站。截止到2015年12月，国内已建成的有较大影响力的慕课平台有：清华大学的“学堂在线”、北京大学与电商巨头阿里巴巴联手打造的“华文慕课”、上海交通大学的“好大学在线”、网易与高教社携手推出的“中国大学MOOC”、深圳大学主导建设的“优课”联盟等。国内慕课平台的推出，解决了众多的国内学习人员在国外平台上不易登录、观看教学视频不流畅及语言障碍的问

7、题，一经推出，大受欢迎。以“学堂在线”为例，截止到2015年10月，“学堂在线”选课人次累计达到267万，平台上线的国内外知名高校的课程达到504门。现在国内还有起到信息聚合作用的平台“MOOC中国”，该网站每天都会有2千多个新增的ip或用户来访问，以及慕课学习社区“MOOC学院”，该社区聚集了近百万的慕课学习者。慕课这种新型教育模式逐渐被越来越多的国人所认可和接受。 2 慕课时代地方高校人才培养面临的挑战 2.1 对师资队伍建设提出挑战 慕课风行充分展示了国内外知名高校的风采，然而对于地方高校来说，慕课带来的可能更多的是冲击，慕课可能意味着学生在课堂的流失，甚至可能威胁到学校的生存。根据教育

8、部网站2015年5月的数据，全国普通本专科院校共有2584所，其中地方院校2466所，占比达到95.4%，地方院校数量众多但普遍面临着高层次人才“引进难、培养难、稳定难”的“三难”境地，其师资力量与部委所属高校相比，显得相形见绌。20032011年，教育部评选出的六届国家教学名师共600位，仅有252位国家名师来自184所地方院校，这意味着全国绝大多数地方院校没有国家教学名师。 根据清华大学学堂在线对用户数据的分析，通过慕课方式学习的用户年龄段以2030岁为主，且还有年龄与参加学习人数呈反比的特点；从学历层次分布看，参加学习人数最多的学历层次是本科。国外也有研究表明，在参加慕课学习的人员大多数

9、有大学教育背景。根据上述研究，虽然慕课向所有人员开放，但在校大学生是进行慕课学习的主力军，广大学生可以根据自己的兴趣爱好选择高水平的课堂教学，地方高校师资队伍的问题显得愈发突出。 2.2 对办学经费投入提出挑战 面对轰轰烈烈的慕课大潮，国内的清华、北大等名校先是加盟国外的慕课平台发布自己的慕课，之后又建立自己的慕课平台。然而，不论是制作慕课还是建设平台都需要雄厚的资金做为后盾。在课程制作方面，投资数十万元建设一门课程的情况比比皆是。如清华大学首期投入的课程，几分钟的宣传片花费就近10万元。“财务分析与决策”课程中有大量的动画，仅制作费用就为几十万元，而“中国建筑史”的累计投入更是达到了200万

10、元，而如此高的费用中还没有将名师的讲课费计入，制作慕课就需要如此大的投入，建设平台更是投资巨大。对于地方院校来说，其获得的经费投入远远无法和部委所属高校相比。2014年6月17日，在中西部高等教育发展论坛上，曾任浙江大学校领导现任贵州大学校长的郑强称，就在校生人数而言，贵州大学6万人的规模，超过了很多部委所属的学校，但截止到2012年国家财政对贵州大学累计投入仅为1.63亿元，不及浙江大学2个月的投入。贵州大学的情况就是全面众多地方院校的一个缩影，如何在自身经费紧张的条件下，做好慕课建设是地方院校面临的现实问题。 2.3 对增强学生综合竞争实力提出挑战 自高校扩大招生以来，毕业生人数也相应地不

11、断增加，2015年全国高校应届毕业生达到749万人，这其中绝大数的毕业生来自地方院校。对于有着“985”、“211”称号的部委高校，在就业大环境不佳的情况下，其就业率仍然有一定程度的增长。然而对于多数的地方院校来说，毕业生就业前景堪忧。在这种严峻的就业形势下，教育部提出要建立大学专业动态调整机制，将高校专业的开设与学生的就业率相关联，对于就业率低的专业，要限制或停止招生。此外从2014年起，各高校每年需对外公布毕业生就业质量年度报告，将报告作为学校确定专业设置、招生规模、培养模式的参考依据之一。提高毕业生综合竞争实力，不仅是学生就业的需求，也是地方高校发展的必然要求。现在，国内外一些慕课平台中

12、出现了专门针对职业教育的微专业，即提炼了某一岗位的核心技能，以快速、集中培养的方式，通过510门核心课程的学习，使学习者能初步进入某一领域工作。虽然目前的慕课微专业受众面非常有限，但它对于地方高校毕业生提高职业技能，提升综合应用能力，增强在就业市场的综合竞争力无疑是一个福音，同时也给地方高校在增强学生的职业能力方面提供了一个可供借鉴的新途径。 3 以慕课发展为契机，提高地方高校人才培养质量，促进高校可持续发展 3.1 取长补短，相得益彰，让慕课成为高等教育的有力补充 利用慕课，学生可以自学课程，似乎不再需要学校，直接在家完成学习。然而进行慕课学习与系统地在学校接受专业教育与培训是完全不同的。慕

13、课学习是学习者的自发行为，在这种自由选课、免费参加的模式下，能够完整进行学习的比例实际上非常低。根据美国相关机构对2012年6月至2013年6月间在coursera平台参加16门课程学习的100万名人员调查，课程平均完成率仅为4%。在国内也有类似的调查，2013年11月果壳MOOC学院开展了国内应用慕课学习的问卷调查，在对6000余名参与者的问卷分析后，发布了国内慕课学习状况调查报告。根据调查，慕课课程完成率仅为6%。此外慕课还存在师生交流不足，学习氛围不够，学生不能体验大学文化与精神等问题，另外虽然在慕课学习结束后，学生可以获得课程合格证书，但与从学校获得的学历证书相比，应用效用有限。由于慕

14、课的种种问题，慕课在现实中是无法取代学校的系统教育。 目前国内的一流大学已经行进在探索利用慕课开展教育教学改革的道路上，尝试利用慕课开展线上线下混合式教学。如清华大学将本校的优质课程做成了慕课，供广大学员学习，这些慕课同时也成为清华大学开展线上教学的学习资源，指导教师让学生在授课之前先行通过慕课进行自学，在课堂上教师与学生进行问题讨论，教师针对学生自学出现的问题加以有针对性的讲解。在清华大学的试点中，线上线下混合式教学取得了不错的成效。在研究生教育方面，2015年7月，全国工程硕士率先开始实施线上线下混合教学模式。现在已有部分高校尝试将慕课课程纳入教学体系，对于学生选修的慕课，经考试合格给予学

15、分认定，通过学分认定的措施，促进提高慕课学习的完成率。 对于地方高校，应以慕课发展为契机，积极探索、制订相关政策，鼓励教师开展教育教学改革，取长补短，相得益彰，让慕课成为高等教育的有力补充。 3.2 携手联盟，资源共享，借助平台力量开展慕课资源建设 现在教育主管部门对慕课也有特别的关注。2015年教育部将发展在线开放课程列入年度工作要点，其在2015年4月发布关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见更被视为高校慕课应用动员令。 然而，慕课的制作成本高、资金投入大，建设平台费用更高，如此高昂的费用支出，对于地方高校来说是力所不及的。地方高校要快速地应用慕课，必须借助已建成的慕课平台开展慕

16、课资源建设，加入国内的相关慕课联盟或平台是很好的选择。目前国内已有多个慕课联盟或平台可供地方高校选择加入。2014年5月，深圳大学作为发起单位建立了全国地方高校慕课联盟，其课程平台UOOC联盟同时开通。深圳大学认为地方院校在进行慕课建设时均应明确目的、准确定位，众多的地方高校在在课堂教学、学生培养等方面临着相近的问题，通过联盟的形式将地方院校集合起来，将有利于地方院校间的合作，达到平台共建、资源共享、多方共赢的效果。这样的认识得到全国多所地方高校的认可，目前已有88所院校加入了UOOC联盟。除了UOOC联盟，地方高校还可（下转第11页）（上接第8页）以根据地域或行业特点选择加入其他慕课联盟组织

17、，这此类型的联盟现已有东西部联盟、上海高校课程共享中心、江西联盟、山东高校联盟、外指委联盟、外经贸联盟等。加入联盟后，成员可共享联盟的平台，参加联盟组织的培训，与其他学校进行相关交流等。 3.3 立足地方，强化特色，开发职教慕课着力培养应用型人才 由于各方面条件所限，地方高校普遍缺乏大师、名家，这成为阻碍地方高校的发展的因素之一。在慕课时代，学生可以自由倾听名师授课的现实，给地方高校师资队伍建设带来了挑战，但同时也为地方高校整合资源，立足当地，开展特色办学，培养应用型人才带来了机遇。 对于地方高校来说，培养应用型人才是其核心工作之一，结合学校自身特点与社会需求，培养服务于地方经济建设的应用型人

18、才，才能在激烈的竞争中脱颖而出。培养应用型人才区别于学术型人才之处就在于其是以将成熟的理论与技术应用于生产实践为目的，因此在培养中更加注重理论与实际问题相结合，实践教学环节成为日常教学中的重要组成部分。而实践环节，恰恰是慕课学习所欠缺的。现在国家非常重视应用型人才的培养，教育部启动实施的系列“卓越计划”就是以培养高水平应用型人才为目标的。以2010年实施的“卓越工程师教育培养计划”为例，截止到2014年12月，已有208所高校进行改革试点，其中地方校院占了151所，占全部试点院校的72.6%。入选该培养计划的地方院校，都有在行业内有一定影响力的学科专业，在培养应用型人才方面，地方院校大有可为。

19、 虽然目前中国各大慕课平台的课程总计已达到数百门，但课程以通识课程为主，专业性强实操类课程非常少，各大慕课平台推出的微专业也是以便于自学的IT培训类和经济管理类为主。实操类课程更注重动手能力，学生对于此类课程的掌握仅听老师讲授是远远不够的。对地方院校来说，开发具有本校特色的应用型慕课不仅可以避免和名校的慕课“撞衫”，还能对学生进行线上线下相结合的职业教育以增强其的就业竞争力，另外可以达到通过慕课向外界宣传的自己优势学科的作用。利用慕课开展职业教育已成为众多地方高校的共识，2014年4月以促进MOOC与微专业在职业教育中的发展与应用作为宗旨的“中国职业教育微课程及MOOC联盟”宣告成立，成立之初联盟成员就达112家，成员主要来共自高职院校、中职院校与相关企业，目前该联盟已上线了8门职教慕课。 地方高校要走特色之路，避免同质化，必须立足实际，开发强化实践、动手能力的应用型课程，努力培养应用型人才。慕课的到来唤起了教育工作者对教育教学方式的思考，对于地方高校来说，不断探索适合自己学校的教育教学方式，优化课程内容，关注并参与慕课资源建设，才能在慕课来袭的风暴中巍然屹立。