上教版二年级语文《三过家门而不入》教学案例.doc

《上教版二年级语文《三过家门而不入》教学案例.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《上教版二年级语文《三过家门而不入》教学案例.doc（16页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、上教版二年级语文三过家门而不入教学案例南京电大春、小学教育一、教学目的 教学的指导思想：贯彻新课程标准，努力实现三个维度目标。理论依据：生本课堂教学理念，信息科技与小学语文课堂的整合，以与情景教学理论在课堂中得以体现。设计特色：本节课在设计时，多处发挥了学生的想象，给学生足够的空间质疑，思考，特别是多媒体的使用，创设了情景，帮助学生更好地理解字词。二、教材分析 分析纲要、课程标准、学科教学指导意见等对本课教学内容的要求。 知识与技能：认识生字新词，理解重点字词，学会句的运用，培养说话，写段的能力；过程与方法：教授阅读分析课文的方法。情感态度与价值观：激发学生对于英雄的爱国情怀的敬仰之情，培养“

2、先天下后小家”的远大理想情怀。分析本课内容的组成和在教学中的地位和作用； 导入部分：导入是激发学生进入课文学习的重要环节，因此本课我以“短、频、快”的方式导入课文；初读课文：此读为初读，大致理解课文内容，但不读顺，难以进入精读课文；精读课文：详细理解字词句，练习说话，进行语言训练，进行朗读指导，甚为重要。分析本课内容与初中教材相关内容的区别和联系。 初中教材显然内容更多，而本课则短小精悍，符合小学生阅读量。在理解课文时，小学生的理解，不需要像中学那样深刻。而且老师要把一些很深奥的道理用简单的语言表达出来，让小学生更易理解，所谓深入浅出，通俗易懂。三、学生情况分析 分析学生已有的认知水平和能力基

3、础； 一年级学生已经有一定的识字量和阅读分析理解能力。但是和高年级学生比，还差很多。分析学生学习本课可能遇到的困难和问题； 学生可能会不认识课文中的一些字，无法读顺课文；学生可能不理解一些字词的意思；学生可能不能流利地说一段话。对于英雄，可能感觉远一些，难以激起共鸣。分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。可能采取的策略：谈话策略，情景策略，四、教学目标 、学习生字：洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终；描写生字：洪、哭、因、终、理解：凶猛、灾情严重 、三过家门而不入；、通过说话练习来进行语言训练；、朗读指导，感受禹的英雄形象；五、重点难点 、指导朗读，感受禹的英雄形象；、理解题目：三过家门

4、而不入六、教学策略与手段 主要教学模式：启发教学模式主要教学策略：有效提问策略，情景教学策略七、课前准备 学生的学习准备；预习课文，读熟课文。教师的教学准备； 备课，多媒体课件。教学环境的设计与布置；教室里贴有名人的画像。教学用具的设计和准备。多媒体课件八、教学过程一、揭题导入、补充板书：三过家门而不（）(入)指名写；区分：“入”和哪个字很像？区别在于哪里？ （“入”和“人”的区别） 说明：“入”虽然不是生字，但是和“人”很容易混淆，在课题中强调其书写，也是一次强化训练的机会。、揭题，指名读课题；齐读课题、置疑：读了课题，你有什么问题要问？二、初读课文、带着这些问题，自由读课文：解决问题：谁三

5、过家门而不入？（禹）（1） 介绍禹：出示大禹图，这就是治水英雄禹，人们尊敬地称他为“大禹”，我们可以说（三过家门而不入）的（禹）填空：（ ）的（ ）（）解决问题：为什么三过家门而不入？（为了治水）（）迅速浏览全文：思考：为了治水，禹（ ） 说明：此处设计的填空练习，答案不是唯一的，但老师把三个课文中能找出的答案全部备到，学生说一个，随机点出一个，通过三次不一样的填空，让学生一遍又一遍的初步了解了全文大致内容，也体现了语文答案的灵活性。三、精读课文、学习第节（）教学：洪：拼音部首歌； 三点水多表水，三点水的字有哪些？指导写字：（提醒：三点水写成一条弧线；） （）让我们一起感受洪水的灾难。（媒体：

6、洪水影片）练习：（ ）的洪水 （）指导朗读：（凶猛的）洪水 （）说话练习：当洪水扑向村庄的时候，我仿佛看到 ；听到 。（）是啊！引读：古时候，我国黄河一带经常发洪水。老百姓有的被淹死，有的逃到洪水包围的小山上。 （）这样的画面可以说是“灾情严重”，板书，灾情严重，小手跟写“严” 注意“点”“撇”的方向；重点笔画书空，注意“点撇”的方向；同座位手心写“严”说明：“灾情严重”对于一年级小朋友比较难理解，结合影片，联系文本，让学生感受灾难的同时，告诉他们，这就是灾情严重。这样的解释就足够了。、学习第二、三节。过度：禹看在眼里，急在心里。（）引读：为了治水，新婚不久，就领着大军出发了。后来，他的妻子生

7、下一个儿子。一天，禹路过家门，正巧听到孩子呱呱的啼哭声。备：多音字：（ ） （学生读错的情况下写在黑板讲解一下）（）默读第节，思考，填表：同行的人怎么说？禹又是怎么说？ （）交流句子：（读句子） 同行的人怎么说（横线）禹怎么说（浪线）第一次“禹，回家住几天吧！”“现在灾情严重，治水要！” 第二次“你还没有见过自己的亲生孩子，回家看一眼吧。”“我可不能家而误了治水呀！”（）教学：紧：拼音；拆字游戏；扩词：什么紧？因：提示：拼音：整体认读；前鼻音（读）；书空； 笔顺规则； 事：拼，开火车读；电脑老师教写字；组词游戏：我说事“事情”的事，我说事“国事”的事说明：生字教学采取“分布”和“集中”两种形式

8、。前面的“严”字等是随文识字，在这里，第三节中的几个生字集中起来教学，又是一个“小集中”。“集中识字”还是“分散识字”要根据具体情况而定。（）指导朗读、读出“！”的语气 、加上提示语：找找禹的动作，神态。分别导读。 禹没有停住脚步，边走边说：“现在灾情严重，治水要紧！”指导：这是禹的动作，谁来表演一下?（表演）为什么不停下来说话？（他要赶快治水！）时间紧迫，他心里着急啊！谁来读？ 禹摇摇头，郑重地说：“我可不能因家事而误了治水呀！”说完，他就大踏步地向前走去。指导：郑重（近义词）认真，严肃；谁来郑重地说？加上你的动作和表情好吗？ 分角色读：同行的人女生扮演，男生扮演禹，旁白老师读；（书捧起）（

9、）引读：后来，禹又两次路过家门，他都顾不上回家看一看自己的妻子和孩子。横线上怎样填？ 媒体出示： 第二次，禹又路过家门口，他 。 第三次，禹再次路过家门口，他 。 （备：“都”字说明了第二次、第三次的情况是一样的！） 说明：此处点出一个“都”字，展开了补充句子的练习。正是对文本的关注，关注作者的表达，让学生明白，什么情况下用“都”这个词。 （）解决问题：三过家门而不入 是什么意思？ 现在你能解释一下课题的意思吗？而：却；入：找近义词进（指名） 禹三过家门而不入是一天当中吗？一个月？一年？年!(板书：年)你们几岁？岁，你快上高中了！年，禹没有回过一次家！ （）问过没有，当你出生的时候，你的爸爸在

10、哪里？ 我喜欢这样的爸爸。因为他（ ）。 我不喜欢这样的爸爸。因为他（ ）。 （）师引领：你当为有这样的父亲而自豪，但你埋怨父亲，老师也很能理解你，但你要知道不是父亲无情，而是 填空：禹不是无情，而是 （板书）不因家事而误了治水（）“治水”是什么事？（国事）（板书）不因家事而误了治水（国事）（）指导朗读(升华) 说明：这篇课文人物语言并不多，但怎样通过简练两句话来凸显英雄高大形象，在朗读指导上做了精心安排。短短两句话，安排了次读。一次比一次语气强烈，一次比一次感情更升华。、学习第节。（） 引读第节。 （） 教学：劲：拼音部首歌；怎样记？ 终：读准后鼻音,怎样记住“终”？那这又是什么?比一比，再

11、组词；终（ ） 中（ ）（） 治：你来读？这是整体认读音节，读准“翘舌音”； 教学：制 ：课文里有一个“治”的同音字；一起拼，它的部首却是什么？立刀旁怎样写？左边怎样写？这是什么制？（制服）（）我们来做个选字填空； 为了（治 制）水，禹三过家门而不入，经过努力，洪水终于被（治 制）服了。小结：“治”强调治水的过程和动作，而“制”强调其结果。说明：其实“治 制”两个生字在课文一开始就出现了，但并没有急着去教，只是在课文中读准字音，而到课文第节，才分析字形，结合具体语言环境解释字义，实现识字教学“分步走”。（）图：安居乐业的乡村图 想象说话：洪水制服后，你又仿佛看到 ；仿佛听到 。说明：此处的说话

12、练习同第一小节的说话练习只有一字之差“又”，不仅是一个说话练习，更是让学生感受到洪水制服前后的鲜明对比，从而感受人物形象，在结构上首尾呼应，很完美。四、拓展当禹回到家，是怎样的情景？ 禹（ ）地说： ；儿子（ ）地说： ；妻子（ ）地说： ；五、结语：出示图片：师述：像禹这样的人民英雄还大量存在着，鲜活着。在抗洪抢险中，在汶川抗震救灾中，他们很多人，甚至献出了宝贵的生命。让我们向英雄们表达我们最崇高的敬意：读：你们辛苦了！人民感谢你们！九、知识结构或板书设计 板书： 不因家事误治水 （国事） 年三过家门而不入十、作业设计 、比一比，再组词；终（ ） 治( ) 事（ ） 中（ ） 制（ ） 是（

13、 ）、按要求写句子：禹又两次路过家门，他都顾不上回家看一看自己的妻子和孩子。横线上怎样填？第二次，禹又路过家门口，他 。 第三次，禹再次路过家门口，他 。 、想象写话：当禹回到家，是怎样的情景？禹（ ）地说： ；儿子（ ）地说： ；妻子（ ）地说： ；【教学评价】 在教学活动中，你评价学生学习过程和学习结果的哪些方面？采用哪些评价方法和评价尺度？请列出 评价：、字词掌握情况，重点字的字形，重点词语的理解；可以口头答题，也可以书面作业检查；、语言训练：句子的训练；课堂中口头回答，课后书面作业检查；、语言训练：段的训练。口头表达，能够用、句话说出禹回家后的情景即可。、有感情地朗读课文。课堂中朗读，

14、流利，情感丰富。、激发对英雄任务的敬慕和热爱之情。能够产生震撼的作用，并树立“先国家后小家”的远大理想。【教学反思】 教学采用的教学理念和教学方式：本课的教学实施，本着以生为本，让学生自主学习的教学理念，在课堂中，主要采用谈话式的教学方式，创设各种情景，引领学生积极参与课堂。信息技术在本次教学中的运用：信息科技在本节课当中的运用，主要体现在：让学生一起感受洪水的灾难。（媒体：洪水影片）练习：（ ）的洪水 （）指导朗读：（凶猛的）洪水 （）说话练习：当洪水扑向村庄的时候，我仿佛看到 ；听到 。（）是啊！引读：古时候，我国黄河一带经常发洪水。老百姓有的被淹死，有的逃到洪水包围的小山上。 （）这样的画面可以说是“灾情严重”，板书，灾情严重，小手跟写“严” 注意“点”“撇”的方向；重点笔画书空，注意“点撇”的方向；同座位手心写“严”说明：“灾情严重”对于一年级小朋友比较难理解，结合影片，联系文本，让学生感受灾难的同时，告诉他们，这就是灾情严重。这样的解释就足够了。 信息科技在这里的作用是明显的。教学策略：此处所运用的教学策略应当是情景教学策略，利用媒体播放的影片把学生带入真实可感可触的情景，引入入胜，帮助孩子更好的理解字词。注意：在信息科技时，一定要注意信息科技只是课堂的辅助作用，千万不可喧宾夺主，不要过于分散学生的注意力。信息科技要服务于课堂，而不能妨碍课堂教学。