中小学信息技术课程教学评价方式探讨.doc

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1、中小学信息技术课程教学评价方式探讨【摘要】随着信息技术课程改革和发展，信息技术学科教学评价成为了教学改革中亟待解决重大问题。信息技术是一门应用性学科， 对信息技术教学评价， 尚处于探索阶段。信息技术和其他课差异性较大，不能照搬其他学科评价方式，而应该有一套适合本学科特色评价方式，要力求避免传统评价中缺陷，完善和创新教学评价，课堂教学评价更应注重对学生信息素养和综合能力评价。【关键字】信息技术课程；教学评价；评价方式中小学信息技术课程教学评价方法（一）信息技术课程教学评价理念信息技术课程教学评价是指研究信息技术课程教学价值过程，是由判断信息技术课程教学在改进学生学习方面价值那些活动构成结果性评价

2、和过程性评价。信息技术课结果性评价是以信息技术课程教师为主体，主要关注信息技术课程直接效果，评价结果不是针对信息技术课程本身，而是针对学生个体，是对学生学习和发展情况主判断，也经常用来衡量教师工作质量和学校教育教学水平方法，采用方法和工具是学校中考试、考查、也包括日常作业等。信息技术课过程性评价是以学生学习过程为评价依据，更加重视学生在学习过程中体验和收获和进步。1信息技术课程结果性评价思考传统结果性评价方式是以考试为主要方式、面向结果评价，强调是评价鉴别与选拔功能，在有限考试时间内考查分析，解决实际问题能力。首先，结果性评价关注学生学习结果，过分强调了评价区分、选拔与鉴别功能，弱化了评价所应

3、当具有改进、激励功能，评价主要目成了“ 鉴别学生信息素养优劣”、“向有关人员或部门汇报”工具。其次，结果性评价过程主要注重陈述性知识回忆，将信息技术技能拆分成孤立知识片断，而对于思维、技能、品质、作品等对于学生具有启发性方面很少进行关注。再次，结果性评价忽视信息技术课根本特点实践性，过多地强调信息技术理论知识，以传统考试方式，代替信息技术教学评价，忽视考察学生信息素养提高和全面发展。最后，这种结果性评价是教师以学生最终考试结果为评价依据，直接评价学生作品成果优劣，而很少考虑到学生学习过程中体验和收获、学习能力获得、作品设计思路创新与过程等方面；很难考查到学生创造力和想像力，不能及时有效地根据实

4、际情况调整教学内容，所以研究信息技术课程教学评价方式很有必要。信息技术课程教学评价，应当关注每一个学生发展，它是对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观教学目标进行评价，特别要在过程与方法、情感态度与价值观评价中要有明显体现，它应以学生学习过程为考察，承认学生个体差异， 着眼于学生个体学习与发展。2信息技术课过程性评价分析信息技术课程学科特性要求学生在牢固掌握信息技术基础知识和基本技能基础上，具有运用信息技术解决实际问题信息技术应用能力。在中小学信息技术课程评价过程中，教师设计上机考试内容更多地偏向于信息技术基本知识与操作能力考查，上机测试往往受到时间限制，难以设计联系实际问题综合任务。首先

5、，信息技术课程评价考试似乎更多地成了利用计算机编制试题库系统，成了传统考试简单升级。由此引发问题是，设置合理机试试题，究竟能否将学生平时信息技术作品、项目作业按一定权重来计入考试成绩。在提倡信息技术考试完全采用上机化无纸化考试基础上，继续发挥笔试在检验基础知识与概念、原理方面优势，根据测试具体内容来选择笔试与机试相结合综合测评方法。试题设置则要充分考虑学生个性和创造性，加强试题答案开放性。其次，如何将学生平时信息技术作品、项目作业、实践活动报告作为考核评价重要依据，提出可操作性评价指标体系，依然是一项重要研究课题。再次，变评价主体一元化为多元化，充分发挥评价对象主观能动性，在实际学生学习评价中

6、，只有评价对象才对自己有最全面、深入了解，最清楚自己发展需要，并且只有评价结果被评价者认同、接受，才能使评价真正发挥其促进成长作用。最后，提倡教师评价、学生互评与自我评价相结合方式。教师评价是一种主体导向作用，学生自我评价有助于帮助学生更好地发现学习中存在问题、获得丰富情感体验。（二）几种常用教学评价方法1观察评价过程性评价中常用方法，一般采用格式化记录在信息技术课程中，学生平时在课堂上表现或者完成某项任务表现/成果可以作为学生学习评价一部分，这一部分可以充分体现学生在学习过程当中态度。每次上信息技术课学生在纪律、卫生、帮助同学完成任务等等方面都要一一做出记录。表1 我校教师平时上课用观察评价

7、记录表评价指标项目名称分值上课纪律5分4分3分2分1分0分是否带鞋套上课吃东西有面纸等杂物凳子、键盘是否放好使用U盘拷游戏不听课做其他事，如打游戏、重启电脑、随意开关显示器等行为违纪(如起立时讲话、多次讲话等)上课拔网线、拔键盘、玩鼠标等破坏行为上网时浏览非法、不健康等网站请人代做作业，两人都扣分总和说明：将每个学生总和分数填入上表中，每次课堂都要做相关记录或评价。2档案袋评价档案袋评价是对学生进行评价最常用一种方法，是基于发展性评价观所倡导一种质性评价方法。 档案袋评价，又称“成长记录袋评价”或者“文件夹评价”，主要是指将学生学习情况、有代表性作品有目地汇集起来，以展示学生在较长期时间内在课

8、程学习一个或多个领域中做出全部努力、进步、学业成就。档案袋评价可以说是记录了学生在某一时期一系列成长“故事”，是评价学生进步过程、反省能力及其最终发展水平理想方式。图1我校某学生文件夹电子档案档案袋评价一般要经过以下步骤：首先，是确定评价目，评价内容及评价对象；其次，要确定收集内容次数、频率，确定档案袋及评价程序；最后，向每一个人介绍成长记录袋，制定交流、保存和使用计划，整个过程由教师和学生共同完成。电子档案袋评价是基于网络信息技术实现对学习过程进行真实性评价，注重评价发展性功能一种具体实施方法和手段。电子档案袋评价实施，关注了学生学习过程，充分发挥了学生在学业评价中主观能动性，同时也发挥了网

9、络和计算机技术优势等。3作品/作业评价所谓作品/作业评价，就是指教师对学生作品/作业完成质量评估。教师可收集学生作品/作业，从学生完成作品/作业质量判断其有关水平和能力。这种评价，有助于较客观地了解学生一段时期以来成长轨迹。作品/作业评价是一种间接评价，用作品/作业水平反映潜在特质（能力、智力）。学生作品/作业根据学习任务有一般性作品/作业和项目式作业/作品。学生作品/作业可能是多媒体课件、网页/网站、动画；也有可能是一个方案、设计图、电子板报、研究性报告等。在学习过程中随时搜集、分析学生典型信息技术作品，也可以在测验、考试时设计特定典型作品设计任务。对学生信息技术作品评价要重视学生作品设计思

10、路和过程，不能只评价作品优劣。信息技术课程中作品分析大多比较耗时，教师在实际教学中可以适当组织学生遵循统一规范标准开展自评或互评。围绕学生在活动过程中规划意识和规划能力、信息技术应用水平（包括信息作品创作过程中个性和创造性）、学习态度和参与意识、投入程度、交流能力与合作精神、问题解决能力等制定面向活动过程评价指标。如果需要对学生活动过程、设计过程、思维过程等方面进行深入考查，可以选择少数学生进行深度访谈，访谈之前应设计好访谈主题或问题，制定访谈计划并作好访谈记录。作品评价应注意问题：(1)允许学生在作品制作过程中进行合作，合作过程中要有明确分工。(2)允许学生创作各种表现形式电子作品，教师要对

11、学生创作思想加以引导。(3)重视作品完成后交流、评价与改进。(4)评价学生作品时，应设计合理量规。在作品/作业评价中需要有量规（Rubric）作为有效评价指标，所谓量规，是指导/管控和改善学习行为而设计一套评价标准，比如在学生学习PowerPoint课件制作时就可以采取相应量规。表2 作品/作业评价表评价指标具体指标量化等级分值得分各项小计优良中一般思想性（30分）内容积极、健康，能反映青少年审美情趣和审美能力。6421主题明确，能够科学表达完整意义。8631能联系社会、生活和学习实际。8631没有语法、文法错误，没有错别字。4321引用资料注明来源和出处。创造性（25分）题材新颖，构思独特，

12、设计合理，原创成分高。10852作品具有想象力，具有个性表现力。151285艺术性（25分）版面设计生动活泼，色彩搭配协调，表现风格引人入胜。12952文章通顺流畅，易于阅读。7531图文比例安排合理6421技术性（20分）能够根据作品内容需要选用恰当制作工具和制作技巧，合理充分运用特效处理。6421电子报刊要包含报刊各要素。8631超级链接合理、无误。6421合计总得分多媒体作品制作水平：包括能否准确、合理地应用声音、动画、视频等多媒体素材表达主题；整体布局是否平衡合理；页面设计是否与主题风格一致，界面是否美观并具有一定艺术性，图片、动画使用是否合理并有助于理解相关文本；是否提供了用于导航和

13、检索目录页和准确链接；是否体现了学生技术创新和创造性，例如能将以前学到信息技术知识、技能创造性地运用到当前任务中，或根据任务主动学习和应用新信息技术等。4纸笔测验和上机考试（1）纸笔测验优缺点：纸笔测验效率较高，适于短时间内对大量学生进行集中考察，适于考察学生对基础知识掌握，但不适于评价学生实际操作技能。实施建议：控制信息技术纸笔测验中客观题型比例，适度设置和增加要求学生通过理解和探究来解决开放性题目，如问题解决分析、作品设计、短文写作等，以拓展纸笔测验在评价内容和评价目标等方面广度。（2）上机考试上机考试是信息技术课结果性评价中不可或缺重要组成部分。可供选择上机考试主要有两类，一类是通过实际

14、操作完成独立任务，如软件操作水平测试、作品设计与制作等；另一类是综合任务上机环节，如利用信息技术进行项目研究过程中上机活动。期末考试等结果性评价一定要安排上机考试，设计一定比例联系实际设计、制作或其它信息处理任务，以评价学生操作信息技术熟练程度，测查学生利用信息技术解决问题过程、方法和能力。灵活选用上机考试题型和考试方式，不能单纯依赖题型单一、只考察基本知识与操作能力机考系统，避免对信息技术教学和学习产生误导。纸笔测验和上机考试相结合进行结果性评价是考察学生对信息技术课程所学模块基础知识、实际操作技能和利用信息技术解决实际问题能力进行评价一种有效方法，它能诊断教学中存在问题，帮助教师和学生改进

15、教与学活动。适度加大过程性评价在期末成绩评定中比例，注意结合学生平时学习表现和过程性评价结果，改变单纯以一次测验或考试为依据，评定学生一学期或整个学段学习情况局面。5学生学业评价学生学业评价指是在教学评价过程中学生不仅是被评价对象，也是评价主体。它是在一个开放环境下进行评价，采用非测试型评价手段。评价内容与标准多元化，是一种持续、动态评价过程。 表3 信息技术课学生个人学习档案卡 课堂作业电子作品其他总分学习态度遵纪情况认知能力信息能力创新能力操作能力写作能力作品效果自我评价学生互评第1-5周第6-10周第11-15周第16-20周说明：以上每个子项为10分，以周期累加后为每周期总分，四个周期

16、总评为学期总评，根据学期总评分，参照以下标准评出相应等级。等级标准：A-优秀（90-100）。所有作业完成都很好，例如，如果作业是要求创建一个表格，而学生不仅仅是创建表格，而且还学会怎样创建表边界；或者在一个多媒体项目中，仅仅要求把文字、图像链接起来，而学生还把视频、动画链接进去等等；学生认知成绩和上机考查成绩都很好。B-良好（80-89）学生能够完成所有项目要求，并且各项指标良好。C-中等（70-79）学生做了所有项目，但有些地方没有完成或不合适。D-及格（60-69）一些作业没有完成或成绩很差；经常达不到考核标准。E-不及格（0-59）重要作业没有完成；不符合考核标准6反思性评价（自我评价

17、）反思性评价是指教师和学生在多元、客观、开放评价过程中，根据基础性发展目标和学科学习目标达成度、学与教过程合理性、学与教策略有效性等方面即时生成信息，主动反思、不断调节学与教行为，以促进学生学会学习与教师学会教学相统一发展性评价方式。学习日志：学习日志是指学习者将自己每天学到知识和掌握知识时思考过程、阅读书籍等记录下来。这种书面表达能使学习者放慢思考速度，更加全面、深入地反思自己学习状况。另外，日志不同于写作，不注重句子是否完整，语法是否规范，只要把自己感受写出来就行。学生反思问卷设计指导语：让学生仔细观察这些方面，并根据自身情况评价自己。学习前明确学习内容并做出相应时间安排。 学习前做好物质

18、准备、知识准备、心理准备。 在学习活动中，认识到学习任务目标要求。 在学习过程中，选择合适学习方法提高学习效果。 小组活动中控制自己不受干扰，顺利完成任务。 学习时及时提出自己疑问。 听讲是弄清教师讲解思路。 学习活动后，对自己学习状况、学习效果及时检查。 学习活动后，及时采取补救措施，改善学习效果。 学习活动后，及时总结自结果学习经验教训，重视学习他人经验，注重学习方法改进与完善。结果分析用表格方式清晰明了，动态网页制作案例中自我评价表格。表4 自我评价表知识点掌握程度熟练一般还需努力基本技能1、能给自己网页添加滚动字幕2、会设置动态按钮3、能在网页中插入gif图片技能提升1、能把flash

19、动画插入到网页中2、利用动态HTML工具栏设置文字动态效果3、利用动态HTML工具栏设置图片动态效果综合能力1、能客观评价网页内容和风格，合理添加动态效果，具备一定审美能力算一下自己得了多少颗星，看看自己学习成果你总星数1621颗熟练这些只是我都掌握了，并且能够应用到网页中1015颗一般基本掌握，不过还要多练习510颗还要努力我需要一点时间再学习一下三、信息技术课程教学评价思考与建议（一）信息技术课程教学评价思考作业/作品评价观察或课堂表现档案袋测验与上机考试学生学业评价反思性评价过程性评价结果性评价评价方法图2 评价方法图按照教学评价理念我们把评价方式分为过程性评价和结果性评价，对于信息技术

20、这一门应用型年轻学科来讲，我们要重视教学过程性评价。让这门学科学习好坏不单只看重最终测试成绩，要让我们通过一系列评价方法来深入透彻了解学生学习状况、学习效果。及时了解学生存在哪方面不足给与指导。过程性评价贯穿于信息技术教学活动始终。教师必须建立体现素质教育评价观念和促进学生全面发展评价体系，既要关注评价结果，更要关注信息技术课程整个教与学过程。树立过程性评价意识，在教学活动中自觉地开展过程性评价，推进素质教育，促进学生全面发展。1梁亦民.中学信息技术课过程性评价的探索J.中小学电教，2004：51（二）信息技术课程教学评价建议1强调评价对教学激励、诊断和促进作用，弱化评价选拔与鉴别功能一方面通

21、过评价帮助学生明确自己进步、不足和努力方向，促进学生进一步发展；另一方面，利用评价结果改进教学，发挥评价与教学相互促进作用。尽量避免给学生贴标签或排名次，弱化评价对学生选拔与鉴别功能。2发挥教师在评价中主导作用，创造条件实现评价主体多元化充分利用学生评价能力，适时引导学生开展自我反思和自我评价，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高；根据评价目和当地现状，创造条件组织家长、学校、外部考试机构、教育团体等有关机构和人员参与教学评价。3综合运用各种评价方式，全面考察学生学习情况信息技术课程基本概念、基本技能、创作能力、综合应用能力等方面评价不能依靠单一评价方法，应该

22、 采用多种评价方式，既能评价到学生学习过程，又能评价到学习结果；既能评价到基本知识，基本技能，又能评价到态度、情感、动机。认知领域以书面考查为主（如作业、课堂提问），操作领域以上机操作考查为主。学生成绩核定由学生电子作品和个人学习档案进行综合评定，成绩评价采用等级制。采用成果与过程评价方法相结合评价体系。电子作品集评价多采用学生间主观评价，如让全班同学一起观看作品，集体评价。要让学生在评价中学习知识，认识自我。4信息技术课程教学评价应重点采用表现性评价方法，以学生在实际操作或运用信息技术解决实际问题过程中表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题能力以及相

23、关情感态度与价值观形成表现性评价是近年来美国涌现出来一种新型课程评价形式，具体来说就是根据课程目标和教学内容，在真实情境中设置真正任务，对学生完成任务过程及其成果进行评价。表现性评价是指学生在各种真实情境或模拟生活情景中使用知识和技能能力，完成一定任务，通过对学生在任务过程中具体表现和完成任务成果来评价学生。其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。5评价方式应该具有任务性，情境性，挑战性，应该与学生生活、文化环境相结合如学生在学习了浏览网页、下载信息和在BBS中发表自己言论知识点后，我们可结合他们社会课上学习苏州园林一文和即将赴苏州春游契机，让学生搜集

24、有关“苏州园林”有关介绍及评论，将各种自己认为有用信息通过自己整理、加工，加上自己感受，以自己话在学校BBS上发表一篇图文并茂“苏州园林大写意”。要求有自己特色，避免雷同。在完成自己作品后，每人至少还要对3名同学作品进行评论、发表自己看法。参考文献：1 杨绪红.高中信息技术课程教学评价D.山东师范大学. 硕士学位论文 ，20062 于颖慧.我国高中信息技术课程评价历史发展与现状J.计算机与信息技术，2007（13）3 李成，李振华.档案袋评价在信息技术基础课中应用初探J.中国科教创新导刊，2008（17）4 顾建军，李艺.普通高中技术课程标准解读M.湖北教育出版社，20045 胡新强.基于学习过程信息技术教学评价J.希望月报，2007（7）12 / 12