丽声北极星分级绘本第一级上 I Can See教学设计(7页).doc

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1、-丽声北极星分级绘本第一级上 I Can See教学设计词汇量：61 教材单元：PEP版教材三上第三单元 新标准(三起)三上M10 北京版教材二上第五单元核心词汇：eye, mouth, tooth(teeth), ear, face, head, shoulder, leg, foot(feet)核心句型：I can see 设计者：杨青青 学校：北京市昌平第二实验小学文本分析I Can See是“丽声北极星分级绘本第一级上”中的一本故事类读物，介绍了一个小男孩在丛林中的奇妙发现经历。本文为记叙文，通过讲述小男孩看到不同的身体部位从而发现朋友的故事，突出“人与自我生活与学习”的主题。（1）W

2、hat 主题意义和主要内容本文通过讲述小男孩的奇妙丛林经历，传达出“细心观察，积极思考”的主题意义。小男孩在丛林中行走，突然在茂密的叶子缝隙中发现了一双会动的眼睛，小男孩又继续前行，这次在盛开的花丛中发现了一张嘴，在张开的嘴巴中看到了几颗洁白的牙齿，然后，小男孩来到了丛林深处，在叶子的掩盖下发现了两只会动的耳朵，小男孩继续行走，侧目而视，忽然透过叶子中间的圆洞发现了一张脸，俯身而看，它在冲小男孩微笑，接着，小男孩又看到了一个头、两个肩膀、两条腿、两只脚一个熟悉的身影出现在丛林中，它就是小男孩最好的朋友一只可爱的小猴子。（2）Why 写作意图作者通过介绍小男孩在丛林中的奇妙经历，引导读者认识不同

3、的身体部位名称，深入了解身体部位的单复数形式及表达，激发读者善于发现他人的主要身体部位特征，培养学生的观察意识。（3）How 文体结构和语言修辞本文使用一般现在时讲述故事，按照小男孩在丛林中行走的路径介绍了不同的身体部位，即eyes, mouth, teeth, ears, face, head, shoulders, legs, feet，全文使用动词move及动词词组grin at描述小男孩奇妙的发现经历，增强了文本的趣味性。通过重点句型 “I can see ” 呈现了小男孩一路所发现的身体部位，同时语言结构具有重复性，便于低年级学生练习语言表达。此外，绘本书中的相关配图体现了小男孩心情

4、的变化。小男孩刚走入丛林，突然发现“不明物”的眼睛、嘴巴和牙齿时，他很紧张害怕，所以加快步伐向前走；当发现两只会动的耳朵时，他的表情是若有所思，此时他可能通过主要的身体部位特征猜出了“不明物”的身份，所以其心情相对轻松；最后，发现小猴子的脸时，他俯身向前，确认答案，当完整的小猴子呈现在眼前时，小男孩非常开心。以上词汇、句型、相关配图和文本最后的Story Map可以帮助学生梳理故事主线，讲述故事情节。学情分析根据不同版本教材的话题，本故事建议学习PEP教材（三起）的三上学生、学习新标准（三起）的三上学生、学习北京版（一起）的二上学生使用。二年级学生（一起）熟悉身体部位，具备此话题的背景知识，能

5、够根据所指身体部位说出部分对应的英文单词。但是，对个别单词（teeth，mouth，shoulders，feet）的发音、单复数形式及单词的整体认读还存在困难，需要在学习的过程中进一步感知发音，增强认读能力。二年级学生活泼好动、乐于表达、善于模仿，喜欢阅读绘本故事，能够在教师的引导下用简单的语言展开描述、表演等阅读活动。三年级学生（PEP三起）具有一定的思维能力，在理解单复数的形式及表达上相对简单，但是语言表达能力有待提高；能够认读简单的身体部位单词，但是对稍复杂的单词还存在认读困难，需要在阅读过程中进一步学习与感知。三年级学生思维活跃，能够在教师的引导下进行自主阅读等活动，并用简单的语言表达

6、自己的观点。教学目标在本课学习结束时，学生能够： 提取小猴子身体部位的相关信息，以身体结构图的形式进行梳理和概括； 结合身体结构图，小组讲述并表演故事情节； 运用身体部位的英文单词，匹配图文信息。教学重难点教学重点： 提取并梳理小猴子身体部位的相关信息； 借助身体结构图及核心词汇讲述表演故事情节。教学难点： 运用身体部位的英文单词及重点句型I can see .，匹配图文信息。教学用具 课内阅读材料：丽声北极星分级绘本第一级下I Can See 课件、词卡 配套音频 小猴子身体各部位拼图（不织布制作） 身体部位贴纸教学过程教教学活动设计意图Pre-Reading故事导入：创设情境，观察封面St

7、ep 1教师出示jungle的图片，引导学生了解jungle的含义及故事发生的地点，创设情境。提问建议：What can you see?If you walked in the jungle, how would you feel?Step 2 教师出示整个封面，引导学生观察封面信息。.提问建议：Whats the title?What else do you know from the cover?Why does he walk in the jungle?学生通过教师所给图片，理解jungle的含义，同时了解故事发生的地点。学生在教师的带领下了解封面信息，如书名、作者名等，由此养成良好

8、的阅读习惯，提高阅读绘本封面信息的能力；此外，学生通过预测，激发他们的阅读兴趣。While-Reading故事呈现：图片环游，获取信息Step 3教师引导学生进行图片环游阅读绘本，提取并梳理小猴子身体部位的相关信息。1.教师呈现书中第2页的图片，播放歌曲Walking in the Jungle中Walking部分，创设绘本主人公在丛林中行走的情境，并遮挡住 a pair of eyes的文字部分。提问建议：What can you see? What are they? How many eyes can you see?教师粘贴板书，在此过程中强调眼睛单复数的发音和形式。2.教师呈现书中第

9、3页的图片，利用动图辅助学生理解move的含义，并通过动作模仿加深词意理解，同时引导学生观察小男孩的表情，猜测其心情。提问建议：Can you move your eyes?T: Oh! The eyes move. Look at the boy! He is doing like this (action). How does the boy feel? 3.教师呈现书中第4页的图片，并遮挡住 a mouth的文字部分。提问建议： What can you see?教师引导学生观察完图片信息后，播放音频。提问建议：What can the boy see? Where is the mou

10、th?T: Now, he can see the eyes and a mouth. Who is it? Can you guess?4.教师为了使学生认读牙齿单复数（tooth和teeth）的发音和形式，同时保持故事的连贯性，将创设小男孩听到笑声的情境，“不明物”先是窃笑，然后大笑，引导学生观察“不明物”的嘴，遮挡文字部分并提问。提问建议：What can you see in the mouth?接下来，教师引导学生模仿小男孩的动作，并重复I can see teeth。模仿结束后，教师粘贴板书，并展示书上的文字信息The mouth has teeth。然后，教师引导学生对看到过的身

11、体部位进行复习，并对小男孩将会看到的身体部位进行预测。提问建议： What can the boy see then?5. 教师呈现书中第6页的图片，播放歌曲Walking in the Jungle中Jumping部分，并遮挡住 a pair of ears的文字部分。提问建议： What can you see?教师引导学生回答完毕后，粘贴板书，在此过程中强调耳朵单复数的发音和形式。6. 教师呈现书中第7页的图片，通过动态效果传递耳朵晃动的信息。提问建议：What happens?教师用手势引导学生理解move。接下来，教师模仿小男孩思考的动作，并提问。提问建议：Who is it?Is

12、he afraid now?7. 教师呈现书中第8页的图片，并遮挡住a face的文字部分，引导学生一起说face。教师引导学生回答完毕后，教师粘贴板书。8. 教师呈现书中第9页的图片，通过动作解释grin at的含义，并引导学生进行模仿。同时，脸部已展示，教师邀请学生说出“不明物”的身份。提问建议： Can you grin at me? Who is it?9. 教师呈现书中第10页的图片，肯定学生猜测出是猴子的答案，引导学生观察小男孩的表情，并遮挡住小男孩说的话进行提问。提问建议： How does the boy feel? What does the boy say?教师可以找多个学

13、生回答，在此过程中完成板书并强调单复数形式及shoulders和feet的发音。学生回答完毕后，板书图片展示小猴子的完整形象。10. 教师展示书中第11页的图片，出示故事的结局。学生在图片环游中轻松学习本书内容，通过教师不断提问What can you see? ，学生不仅巩固了I can see的回答方式，同时也培养了学生的观察能力和读图能力。学生通过动作模仿不仅能够加深对词意的理解，而且还能提高参与课堂活动的积极性，增加英语学习的乐趣，同时通过观察小男孩的动作表情，体会其心情。学生通过听音频提取关键信息，提高英语听力能力。学生能够通过教师创设的情境认读 tooth和teeth的发音和形式。

14、学生能够根据绘本话题，预测小男孩将会看到的身体部位，培养学生预测能力。学生能够根据已知的身体部位对“不明物”的身份进行猜测，体会小男孩心情的变化。学生通过教师在讲课过程中完成的板书，能够认读身体部位的英文单词，实现图片与文字信息相互匹配，同时，有利于增强与教师之间的互动。故事回顾：音频跟读，讲述故事Step 4 听读绘本故事。1.教师引导学生手指文字，跟着音频，听读故事一遍。2.教师引导学生自己朗读故事一遍。Step 5 教师引导学生整体讲述故事，学生四人一小组根据知识结构图，使用核心词汇讲述表演故事。可参考语言框架：S1:He can see Ss : It is a 学生在教师的引导下回顾

15、故事内容，通过听音频巩固重点词汇的发音，以听促读，培养良好的听读习惯，为后面的拓展环节做语言铺垫。学生借助板书及核心词汇讲述、表演故事情节，能够提高语言表达能力及小组合作意识，同时，促进了语言的内化和运用，充分体现了合作学习。Post-reading故事迁移：内化运用，匹配信息Step 6教师创设小男孩回家路上遇见其他朋友的情境，引导学生进行身体部位的拼图练习，实现图文匹配（学案1）。活动说明：教师引导学生四人一小组为单位，进行拼图，根据信息，实现图文匹配。学生展示时，直接贴在黑板上展示。Step 7教师引导学生关注生活细节，通过仔细观察从而发现生活的乐趣。学生通过身体部位拼图，能够加强认读能力，实现音形意统一，同时能够提高语言的综合运用能力，并调动英语学习的积极性。学生在教师的引导下培养观察意识。作业1.听音频，朗读故事。2.选一个自己喜欢的动物，画出2-3个身体部位特征，让其他同学猜猜看。板书设计：学案1 身体部位拼图（样本）拼图底板贴纸a tailears -第 7 页书名：I Can See (我看见) 话题：Parts of Body(身体部位)