北京市昌平区2021-2022学年高二下学期期末语文考试作文导写及范文.docx

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1、北京市昌平区2021-2022学年高二下学期期末语文考试作文导写及范文23.作文（50分）从下面两个题目中任选一题，按要求作答。不少于700字。将题目写在答题卡上。（1）有人认为，世上本没有路，走的人多了，也就有了路。也有人认为，世上本来有 路，走的人多了，反而没有了路。还有人认为，世上有路还是没路，只有自己去走了，才 能知道。其实，一个人、一个国家或者整个人类都面临“路在哪里”的问题。以上三种观点，你对哪种最有感触？请联系现实生活，自选角度，自拟题目，写一篇 议论文。要求：论点明确，论据充实；语言流畅，书写清晰。【分析】此题考查学生写作的能力。这是一道引语类材料作文题。作文材料聚焦“路在哪里

2、”的问题，列举了三种看法，第一种看法强调人多就会走出 路，第二种看法强调人多会拥堵反而没有路，第三种看法强调自己去尝试才能判断是否有 路。在这里，“路”既有表层意思，即走路的“路”，也有其他引申义，比方“人生道路” “开展道路”“国家道路”等等。题目引导考生思考“一个人、一个国家或者整个人类都面 临路在哪里的问题”，具体任务是“以上三种观点你对哪种最有感触，请结合材料，联 系现实写一篇文章，表达你的感悟与思考”，要求考生对材料中的三种观点，侧重谈自己最 有感触的一种，形成自己的观点，表达自己的思考。写作时，要结合写作任务中的提示进行思考。如，关于“其实，一个人、一个国家或 者整个人类都面临路在

3、哪里的问题”。这句话是一句写作提示，希望考生能结合材料在 个人、国家或者整个人类的层面上进行思考，思考“路在哪里”，提示我们“路”的内涵可 包含个人开展之路、国家开展之路、世界开展之路等。“路在哪里”那么是对开展道路定位的 思考以及对开展之路探索过程的思考。考生还须联系时事政治，将个人开展与国家、世界 开展联系在一起，表达时代青年的立场。关于“以上三种观点，你对哪种最有感触”，说明 三个观点当中只能选择一个作为“最有感触”的观点来谈，“最有感触”必须是重点切入, 不能平均用力，要重点谈一个观点。作文的主体局部，应该是谈为什么我对这个观点最有 感触，谈理由时可以跟其他两个观点比拟。关于“请结合材

4、料，联系现实写一篇文章，体 现你的感悟与思考”中，“结合材料”，也就是说论题、论点必须出自材料及其含义，切不 可断章取义，只选取材料里的一个或几个字就说是结合材料了。“联系现实”，也就是说要 求你写的文章里要有对当今社会现实的关照。“表达你的感悟和思考”，也就是说在完成写 作任务时候，要有写作主体意识，即在谈“感受与思考”的时候必须是“我”在谈，“我” 在场，“我”主导。参考立意：1 .脚下的路，由我来走。2 .走一条创新之路，不因循守旧。3 .循先贤之路，扬正道之光。【解答】修远路漫漫，求索在脚下鲁迅先生说：“世界上本没有路，走的人多了，也就有了路。”有人又认为，世 界上本来有路，可走的人多

5、了，反而没有了路。诚然，走众人所走的路，也许会很平安， 然而一味耽溺于众人所走之常路，酣然自足于安逸之境，那么会熄灭进取的动力，吞噬创新 的潜能。依我所见，人在旅途何必在意他人的看法，更何必在意原本是否有路！世界上有 路还是没路，只有自己去走了，才能知道。行走于世间，总要选择奔流，或勇敢出走，或 独觅幽径，上下求索，敢于走路，敢于开路，路就在脚下。纵历风霜，勇者奔往，救亡图存，信仰开路，敢于创新。百年历史风云激荡，敢问路在何方？从“公车上书”到“戊戌变法”，从“师夷长技” 到“德赛先生”，风雨飘摇的清王朝从未放弃探索救亡图存的出路。憾此路不通，那么先辈是 否裹挟不前退而避之？是苟且偷得三分乐还

6、是破釜沉舟背水一战？近代中国觉醒自救的民 主之路拉开序幕，一大批先知先觉挺身而出，扶大厦之倾颓，每一次振臂高呼的“开路” 都是为信仰、为家国的最艰苦的呐喊。从“君主立宪”到“民主共和”，有路没路，是否能 走，得亲自去探寻求索，深思审慎，打破桎梏，山不转路转，路不转水转。敢于去走，柳 暗花明亦可拥有。锐意革新，独辟蹊径，诗与远方，康庄大道尽芬芳。“行路难，行路难，多歧路，今安在？ ”行路之难在于歧路的纷繁选择，在于前人的 众口银金，没有路的时候走出了路，走的人多了又堵死了路。可是在民族开展的来路上， 那些为科学、为自由的锐意进取的脚步前赴后继，独辟蹊径的求知也从未止步。开拓创新 另辟蹊径不是放弃

7、，而是力图东山再起的手段。试问秦孝公假设不实行商鞅变法，秦国何以 有强大的资本一统天下？中国假设不改变计划经济体制，实行改革开放，何来今日的蕨蕤盛 世？条条大路通罗马，山不过来，我就过去，敢问路在何方？路就在脚下，敢于迈步，敢 于选路，人间天堂馥郁芬芳。揆诸当下，局部人们习惯于行通衢大道，贪图于走终南捷径，长此以往，便会 滋长惰性，消磨锐气。一味地随波逐流，亦步亦趋，必将窒息灵动的个性，扼杀高尚的志 趣，断路与失路的危机将随之产生。因此，走在人生路上，我等应既不弃勇往直前，也应 不忘回头看看，不为大流而羁绊，不为世俗所动摇，敢于走路，敢于选路，敢于开路。道虽迩，不行不至，纵前路崎岖，吾辈定不畏

8、风霜，以“箪路蓝缕以启山林”之志 走好中华复兴之路，革故鼎新，让中华民族的康庄大道世代绵延，与日月同光，与天地较 长！【点评】材料作文，审题是关键，而阅读材料又是审题的前提。在阅读过程中，要通 过概括材料大意，找出关键语句，确定立意角度，进而提炼出中心论点。由于“析材料”是材料作文的关键性的一环，所以可运用如下的做法：发现法。主要用于意义显豁、中心明确的材料。发现的目标，一是材料的中心句， 二是文题中关于中心的提示，三是材料中关于中心的提示。发现了这些内容，就找到了立 意的突破口。设想法。主要用于有头无尾或有尾无头的材料，如续写的材料。设想的内容，或是 与材料合理衔接的情节，或是与材料合理衔接

9、的论述。设想的过程就是思维的发散，所以 要注意发散的合理性。归纳法。主要用于意义明晰，但既无中心句，也无提示句的一那么或多那么材料，归纳 出其中心意思，立意便有了立足之处。提炼法。主要用于含义对立的对照型材料。从正反比照中、矛盾对立中、正误相对 中提炼出材料所要表达出的意图，以作立意的依据。撷取法。主要用于多段型的材料，从一系列彼此并存的材料中撷取文题所需要的部 分内容，并据此理清写作的线索。揣摩法。主要用于喻义型、寓义型、象征型的材料，在反复体味、比拟之中品评出 材料的喻义、哲理、观点等，然后据此形成自己的观点。（2）大家在走进高中校园之前，满怀着对未来的憧憬，或许都在心里填写过一份心愿 清

10、单。现在高中生活过半，重新审视这份清单，你会发现有的心愿已经实现，有的心愿无 法实现，有的心愿还有待实现请以“心愿”为题目，联系现实生活，展开联想，写一篇记叙文。要求：思想健康；内容充实，有细节描写；语言流畅，书写清晰。【分析】此题考查学生对命题作文的掌握。首先，引导材料中强调了 “心愿”是进入 高中校园之前对未来的憧憬，“现在高中生活过半，重新审视这份清单，你会发现有的心愿 已经实现，有的心愿无法实现，有的心愿还有持实现”是对之前“心愿”的一个回顾 与理解。其次，“联系现实生活，展开联想，写一篇记叙文”是具体的行文要求。由此，结 合自己的实际生活写作即可。【解答】心愿心愿像一个个小精灵，总能

11、勾起人无限的回忆。在我似一帘幽梦的回忆中，最珍贵的 心愿是让大家周围时常涌动团结互助的暖流。这几个月来，老师为了大家能更好地徜徉于茫茫书海中，便要求我们“忍痛割爱”, 把一本本精美的书籍互相传越，使得两全其美。可就在这快乐的同时，不该出现的一幕幕 在我眼前徘徊：书本落在冰冷的地上，无人捡起；纸张角落发卷，没人抹平我多么希望 同学们能团结互助呀！记得有一次，我正一丝不苟地探究着作业难题，心无旁鹫。少顷，一阵微风，冷不丁 地伴着丝丝凉意席卷而来，一本本书随之接连掉落在地上，像多米诺骨牌一样井然有序， 与水泥地来了个亲密接触。风儿凄清地吹拂着，书本的纸张互相摩擦，发出“涮涮”的声 音，犹如在哽咽，但

12、我更觉得是在呼唤着同学们那微缺乏道的帮助。我静静地等待着看，这边几个同学毫不在乎地瞥了书本几眼，心里似乎在挖苦嘲笑这些可怜的小家 伙；那几个同学也依然如故，明目张胆地从书上垮了过去，真是目中无“人”；更可气的还 在后头，某同学竟然口假设悬河地谈论着精致的书本落地了，脸上似绽开了朵朵鲜花寒风 仍凛冽地咆哮着，似乎要把整个人间毁灭。书本也在絮絮低语，是在倾诉悲惨的命运吗， 还是在继续向同学们哭诉？反之，我觉得在学习生活中，我们就应该多一声问候，一些礼让，一丝微笑，一 点帮助，勿以善小而不为，勿以恶小而为之。之后，自己得到的快乐将是一发不可估量， 所谓“送人玫瑰，手有余香”。真希望大家都携一颗友善团结的心，来面对周围的人和事物。至U那时候，我们的四处 将久久洋溢着团结互助的暖流，世界成了一个温馨的大花园。这就是我小小的心愿。