2023届高考作文写作提升备考01 2022高考作文题给我们的启示.docx

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1、2023届高考作文写作提升备考01 2022高考作文题给我们的启示常说高考是教学的风向标，因此，善于思考的一线教师也一定会从 高考语文作文题中琢磨出它对语文作文教学或阅读教学的诸多启示。现 将分别从小学、初中、高中三个学段思考高考作文题给没有同学段的作 文教学带来的启示。抓住“热”点，自身作“冷”思考，如此治学态度, 值得提倡。【小学】从2022年上海高考作文题看小学语文教学的“为”与“没有为” 陆莉莉每年的高考作文题总会牵动千万家长的心弦，今年的高考写作题 如下：小时候人们喜欢发问，长大后往往看重结论。对此，有人感到担 忧，有人觉得正常，你有怎样的思考？请写一篇文章，谈谈你的认 识。要求：（

2、1）自拟题目；（2）没有少于800字。为了了解当下小学生家长的观点和思考，笔者在所在的学校家长 群中以问卷星的形式进行了解，结果显示：觉得上述作文题“好写， 没有难”的家长人数（占总人数56. 2%）要多于“没有好写，有难 度”的家长（占总人数43. 8%）近十三个百分点。这批家长基本都 是85后，他们中的大多数人在二十年前也在参加高考，翻看了一下 填写“好写，没有难”的家长填写的理由，许多家长表示：“今年 的上海高考作文题目与往年作文相比来看，延续了一贯风格，考查 了学生的辩证思维能力以及写作功底”确实，纵观多年来的上海高考作文题，都有一个共性的特点：即 起笔没有难，能够让考生有话可说；同时

3、充满了思辨性和哲思，能 够引导考生就一个自己的观点表达出没有同的认知、没有同的见解。 学生选择论述的角度并没有，同样表示的结果也并没有，而考生在第1页/总7页 写作过程中通过清晰的逻辑推理建构完成的逻辑闭环是评判文章的 重要标准。作为一名小学语文教学工作者，笔者自然会由此思考我们的语文 教学实践的“为”与“没有为”之处。借此机会和大家进行。首先 是基于当前教育背景下的“应为”和“可为”。今年四月新公布的 义务教育语文课程标准将义务教育语文课程内容以学习任务群 进行组织与呈现，第二个层面的学习任务群中的一个重要组成局部 即“思辨性阅读与表达”，旨在教学中“引导学生在语文实践中， 通过阅读、比拟、

4、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、实施与材 料及其关系养成勤学好问的习惯；负责任、有、有条理、重证 据的表达、培养理性思维和理性。”高考的作文命题无疑是很好地 呼应了上述标准，而这也正是我们一线语文教师的“应为”和“可 为”之处：如何基于标准在课堂教学中引导学生没有“唯”标准答 案，进行多维度的思考；怎样从大语文的角度出发引导各年龄段的 孩子在课外进行有质疑的阅读，都是我们应该在教学中去实践和探 索的。两者之中，个人认为后者更需要语文教师和家长的共同协作, 我们要明确一致的教育目标：引导学生读书的目的没有只是获得知 识，而是让他们拥有一颗会思考的“脑袋”。因此，大量阅读，在 阅读之后合上书本，

5、让孩子试着思考提问显得尤为重要一一思考往 往是从质疑开始的，孩子提出的任何问题，教师、家长都要设面回 答或者是共同寻找答案，因为读书能丰富知识，而思考方能创造。 当我们的孩子有要创造新事物时，想像力比知识更重要；读书的真 正目的，是让孩子拥有自己的批判性思维看世界，拥有自己的创造 力改造生活。当然，在“应为、当为的同时，我们也应该关注“没有为”。 对于小学语文教师而言，切没有可“一谈创新，事无巨细皆创新”， “一讲思辨”就拔高要求让中高年级学生依样画葫芦地学写议论文 表达个人的见解。尊重学生的身心开展规律，一是要加强阅读的积 累，二是应注重文字表达的规范；“万丈高楼平地起”一一重在引 导小学生

6、在写作的起始阶段学习根据表达需要，进行纪实作文的叙第2页/总7页 述，保证一定的速度，做到内容具体、要素清晰、有真情实感，在 循序渐进中提高学生的思考、表达等能力，“没有为”的目的同样 是为了见证成长。每年高考的作文题总会给教育者、家长们带来没有一样的思考, 我们将家长中的一些有意思的观点汇集成一期专门的报道和所有的 读者一同；希望藉此引发的关于“为”与“没有为”的思考终究能 带来孩子们学业路上的出彩。【初中】从“摸象”到“抽象”2022年高考作文题对初中写作教学的启示2022年高考作文题目甫一出现，引起各路热议。这些年来，高 考作文命题趋势，对初中写作教学也很有影响。总的来说，高考作 文越来

7、越趋向于写作情境开放，以便于容纳思维的广度；寻求“真 实思考、真切表达”逻辑的适切性，以便训练学术的理性。受此影 响，初中作文命题也渐趋在生活化的情境中开始寻找思维的高度， 试图于叙事的感性表达中，渗透融入理性的思考，2021年“比看上 去更有意思”的命题就是这种趋势的一种尝试。在这种探索中，真实的写作始终是初中写作追求的旨趣和。传统 意义上的真实写作指向的是“写真实”，强调以近乎文学的笔调摹 写客观世界的真实，弘扬传递主观真实感受与情感体验。这并没有 什么没有好，但并没有是一条写作训练之路，尤其是过分强化情感 体验的叙写后，带来的一些矫揉造作的抒情弊病和辞藻的堆砌，让 初中写作教学饱受诟病。

8、这就有点像盲人摸象的故事，每个人过于强调自己摸的“象”的 真实，反而会距离真正的目标（象）越来越远。那么，在写作这一 “摸象”过程中，如何能构建真实地写作能力，从而正确完整地“摸 象”？当仁没有让，首先具备“运用脑髓、放出眼光”能力。这需 要我们在写作教学时具备开放的思维：初中写作教学长期训练以叙第3页/总7页 事为主体的内容，我们的教学思维，使我们局限只顾及叙事情感体 验表达这条“窄路”上，犹如故事中盲人们明明摸的象是局部，却 自以为自己摸的是完整的“象”。我们完全可以从叙事训练趟出一 条思维训练的康庄大道来。正如巴特（Barthes, R.）所说，叙事“就 在那里，正如生活本身”。以叙事的

9、方式思考、探索人自身及其所 生活的世界，就是叙事思维。所以，要抵达这种写作教学境界，脱离单纯的“摸象”（对生活 零散、局部的体验），将生活感受之“象”整合抽取成为对生活理 解之“象”。此时写作并非像以往“为写作而写作”的学习，而是 镶嵌在语文学习核心任务中，起到关联学生现实生活情境与理性思 考学习互动。这正如义务教育课程标准（2022年版）关于学生的“表达 与交流”阐释：指向丰富的生活，考查学生对现实的社会、人生的 感悟与理解；因此，叙事中的思维训练本质是学生学会表达自身的成长的叙事, 同时激发他们从自身的成长叙事中思考生活、理解生活。就像本文 作为隐喻的“盲人摸象” 一样，摸象而得体验可能是

10、碎片化，没有 全面的。写作中叙事表达，可以促使碎片体验整合成为生活的“有 意义”的经历，进而内化成为对生活“抽象”思考而成的理性思维， 在这种“真实写”的学习任务过程中逐渐培育的真实的表达自己理 性见解，让经历过这一学习过程的学生们觉得写作是“有意思”的。 这，也许就是写作教学所追求的理想境界吧！【高中】在生活与思辨之间从2022年高考作文题看高中写作教学“双新”“双减”背景下的上海高考落下了帷幕，万众瞩目的高 考作文题又揭开了神秘的面纱。这没有惊呼，没有争议，考生与点 评专家们的反响一致比拟平和。表达了时期命题者对上海考生温暖 的人文关怀，同时也给高中作文教学带来诸多有益启示。第4页/总7页

11、昨天市考试院发布的试题评价中，关于作文有一句话点评一一 “写作题传达了立德树人的育人导向，能够唤醒考生的生活与学习 积累，激发考生进行广泛的联想和深切的思考。”其中有几个关键 词值得关注：育人导向、生活、学习积累、广泛联想与深切思考。 这与上海高考作文多年坚守的追求基本一致。命题者给出的材料依 然是“一根绳子系着思辨，一根绳子联系着生活”，依然是以概括 性的情境任务为载体，聚焦写作主体“你有怎样的思考”。所没有同的是，今年的材料更平易近人，题干更简洁明了，审题 没有设障碍，立意也似乎没有难。但笔者以为，这那么材料看似平易， 实那么“四两拨千斤”，既能检测出考生多年写作训练的真实水平， 也能检验

12、语文教学一线作文教学的实际成效。易写难工或许是诸多 考生共同的感受，尤其是平时写作水平一般的考生。我们老师在三 年的高中语文教学中，是否切实有效地帮助学生在生活与思辨之间, 架起阅读与写作的坚实桥梁，将决定这一锤能否认乾坤。先说“思辨”。高考写作的思辨起点在阅读材料。能否把材料读 得清，题审得准，取决于考生的阅读理解能力。阅读材料本质上就 是微型思辨性阅读，同样需要密密爬梳材料的语意逻辑，细细辨析 关键词的内涵，这些都有赖于高品质思维能力的支持。这种能力并 非只在写作教学中才要训练，阅读教学中就需要落实。例如动笔圈 画，确定关键词，推敲关键词的内涵与外延。又如借助语法分析与 结构梳理，理清材料

13、的层次和重心，准确把握话题语境，确定写作 边界等等。当然，写作中的思辨更多表达在行文过程中。比方，能将材料给 予的抽象生活现象具象化，并就具体的生活事理做出事实判断与判 断；能整体把握材料中诸多写作要素，一一勾连回应，既能具体分 析，又能聚焦整合；能把思考引向深入，能表达思维的推进等等。 换句话说，你的文章具体写什么和怎么写，才是区分文章高下的关 键所在。统编教材“思辨性阅读与写作”任务群承载了培养思辨能 力的重任，但其他任务群的阅读教学同样需要培养学生多角度思考 问题，质疑批判、推理发现的能力。我们需要重视在阅读教学中落第5页/总7页 实思维方法的训练，以帮助学生获得有效的方法策略，从而形成

14、从 浅薄思考走向深度思辨的重要路径。学生在审题构思时，有工具， 有方法，就没有至于出现明显思维和逻辑谬误。再说“生活”。写作题能够“唤醒”考生的生活，前提是考生必 须拥有丰富的生活。普通高中语文课程标准（2017版）也强调 要“坚持加强语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参加 实践，学习认识自然、认识社会，认识自我，人生。”语文课程实 施过程中，教师如何引导学生关注生活？复旦附中黄荣华老师的做 法很值得我们学习借鉴。黄老师多年来一直实践“过程写作”，精 心命制题目适应没有同时期学生成长需要，用写作在现实生活与学 生生命成长之间搭建桥梁，形成涵盖学生高中三年的写作系统。例 如9月4号这国权

15、路上莫言作品冷与热的思考等等。 这种训练让每写作都成为学生成长的一个生日，真正实现了学生作 文与“成人”的良性互动。生活就这样真实地走进了学生的视野。 另外，从目前的高考作文材料来看，关注生活，还没有能局限于一 时一事，更需要关注广阔的社会生活。要善于从具体而复杂的生活 现象中，抽象出某种事理，又能将抽象的事理还原为具体可感的事 实，逐渐打通事理与事相、理论与事实之间的联系。或许这种经历 过审视的生活，才会比拟容易唤醒吧。说说学习积累，这里单讲课内写作素材的积累。三年语文学习， 考生的素材积累或多或少都会有一些，关键如何能够盘活，在需要 的时候随调随用。像今年的作文题，统编必修下册就有可以用上的 素材。第三单元主题是“探索与发现”，选文里有屠呦呦、加来道 雄，林庚等学者。他们的经历展现了无论自然科学还是人文社会科 学领域，人们与生俱来的好奇心和想象力，能让好奇转为热衷，驱 动人们发现问题，探索创新，从而推动文明进步。学生能没有能联 系，学生有没有真正吃透教材，读写教学是否落到实处，这些都值 得我们反思。启示很多，一篇小文难以穷尽。回到今年作文题，从“爱发问” 到“爱结论”，同样是每一个语文老师的生命真实状态。我们老师第6页/总7页也需要自省如何挣脱功利的樊笼，跳出现有的范式，保持问题意识, 激励学生“发问”，在日常教学中引导学生真正懂得如何关注生活, 学会思辨。第7页/总7页