教育教学设计：解惑丨新教材中的课文学生已经学过了.docx

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1、解惑I新教材中的课文学生已经学过了，怎么教?原创：宇文语言文字报今年9月，国家统编小学语文教科书将在全国范围内投入使用。这也意 味着，语文教材一纲多本”的时代正式结束。对于小学四、五、六年级的语文教师，统编教材的衔接使用是摆在他们 面前的全新课题。换教材了，教师怎么教，学生怎么学，家长怎么做？重复的课文怎么教？原有的教学设计还能用吗？以前教材中没出现的学习要求，怎么补？如何实现“用教材教，而不是教教材” ？为了有效解决老师们的这些疑问，做好教材衔接，有序过渡，在教育部 教材局指导下，统编小学语文教科书编写组组织开展了课题研究，对不同版 本教材与统编教材在编写理念、体系结构、内容衔接等方面进行比

2、对研究, 对在教材版本更换过程中可能遇到的各种问题，给予具体解答。国家统编 小学语文教科书教学指导一与其他版本教科书比对研究是研究成果的精 华局部。本书由国家统编小学语文教科书执行主编、人民教育出版社小语室主任 陈先云担任主编，以经验丰富、学术水平较高的省级教研员和教师组成教科 书衔接研究团队。这本书中，对老师们在教科书版本更换过程中可能遇到的 一些问题，编写团队做了有针对性的专题解答。两个月的暑假，给了老师们调整状态、为新学期做准备的时间。我们将 在这段时间开设专题，以这套书为基础，为老师们提供统编小学语文教科书 衔接教学的备课建议以及优秀课例，希望能够帮助大家储藏好弹药，信 心满满地走向新

3、学期。自2019年秋季开始衔接使用统编教科书的四、五、六年级师生，会 遇到重复且已教过（学过）的课文。作为学生，他们会降低学习期待与 兴趣，也缺少再一次学习的经验与方法。作为教师，有人认为这些课文重 复学习价值不大，可以略去不教；也有人因为屡次教学过这篇课文，忽视 学生的学习起点，习惯性地使用原有的教学设计，使教学过程呈现复沓。那么，面对这些重复且已学过的课文，如何教有取舍，学有增量？这 是教科书衔接使用过程中需要解决的重要问题。重复的课文有变化吗？我们将比对统编教科书与人教版教科书后发现的重复选文进行梳理,整理出统编教科书四至六年级教科书中出现的重复且已学过的课文篇目：通过梳理，我们发现统编

4、教科书四至六年级出现的重复且已学过的课 文在教科书功能、课文类别、学习重点等方面发生了变化。因此，教科书 的教学价值也将发生相应的变化。讲课前，你需要在统编教科书衔接使用阶段，面对重复且已学过的课文，我们需要重 新解读文本，确定教学目标，选择教学策略，关注学生的学习过程与知识 增量。01全面比照，从变化中定位目标教此类“重复课文”时，不能盲目确定教学目标，而是要对两套教科书中 的同一篇课文进行全面、整体比对：明确学生缺失的内容哪些需要补教；了解 学生已经掌握的内容，明确哪些可以省略。通过比对，让教学内容和教学目标 逐渐清晰起来。全面比对可以从单元组元原那么、课文内容、课后习题、学生学习起点等多

5、 个维度进行。如单元组元原那么比对时，可以重点关注两套教科书单元目标的差 异，以便于明晰再次学习的方向；对课后习题进行比对，能更加清晰而具体地 把握住统编教科书单元语文要素的落实，帮助我们准确定位教学目标与教学重 点。02关注序列，从缺失中选择策略统编教科书从三年级开始，单元篇章页的右下角清晰呈现了每个单元 的语文要素。语文要素是一条训练主线，从语文知识、能力、方法、习惯 等方面，统筹规划训练目标序列，教科书编排上表达出了系统性和开展性。 统编教科书衔接使用时，因语文要素涉及的知识能力体系与原有的教学序 列是不同步的，因此，教师要有意识地关注统编教科书中语文要素训练序 列的递升，为学生提供适宜

6、的学习支架，关联学生已有的基础与新学的知 识能力点，将因教科书不同而出现的缺失点，巧妙、无痕地补充进去。教学重复课文，不能孤立地学这一篇，教师也不能套用原有的模式、 策略去设计这一篇。应该抓住本单元的语文要素，纵观这个知识或能力的 训练序列，找到缺失的知识能力点，勾连前后内容，有机渗透进去，才能 让教与学“重”而“不复”。03有效增删，从起点处把握节奏因为是重复课文，难免再次提及某些知识点。教学时，教师要特别关 注学生已有的学习起点，增删教学内容，调整教学课时。补学补差的内容少，就可以适当减少教学课时，例如，可以将常规的 两课时学完的一篇课文，缩减为一课时。学生已经熟悉的内容，可以加快 教学节奏，或放手让学生自主探究。