“对话生成式”心法班会课的原理和实施方式.docx

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1、对话生成式心海火会课的原理和实施方式摘要“对话生成式”心法班会课是助力学生德性成长的重要途径。通过苏格拉底问答式“理智助产术”、情景对话式“心 理情景剧”、焦点访谈式主题会话、情景辩论式“道德两难问题”选择、社会热点问题正反方辩论等形式，营造“对话”场景, 引发学生知情意行品德要素的内在生成和自我建构。关键词对话；对话生成；心法式班会所谓“对话”，指的是两个或两个以上个体或团队所进行的交流。“从哲学角度看，对话就是对话者双方相互理解的 过程，是人类和平共处的基本方式，也是一个自我认识、自我反思的过程。教育就是以某种方式去影响他人，塑造人生 观、世界观的智慧寻求，教育就是哲学。”1课堂中的“对话

2、二就是在平等、尊重的前提下，通过表达不同的观点及各种 形式的交流达成共识，影响和塑造学生人生观、价值观。所谓“对话生成”，即在和谐宽松、民主的课堂气氛中，通过师生互动、生生互动、学生与班会内容互动等形式，进 行双向的沟通和理解，从而让智慧和思想达成共享，思维和情感和谐共生。对话德育过程的心理结构，即“对话一体验感 悟”的心路历程与学生品德形成过程的“感知体验明理导行”的内化规律完全吻合。2与生硬说教相比，“对话”具有引导 品德内在生成功能，对话形式有助于促进学生品德自我生成，因此“对话生成式”心法班会课是一种更入心入脑、更真实 有效的德育方式。“对话生成式”心法班会课的特质是学生品德知情意行心

3、理要素的自我建构，核心是德性内在生成，关键是构建表达 班会主题的“对话”情景、内容、形式以引发相应品德要素内在生成的心路程式。“对话生成式”心法班会课的设计立足班情、学情与实情，按照班会课主题、目标、内容、形式、流程等五大要素设 计思路，遵循青少年核心价值观及品德知、情、意、行四大要素形成与开展的特点规律，旨在从品德形成开展心路历程 上促进学生思想品德的有效生成和自我构建。3“对话生成式”心法班会课的实施以学生是否“走心”为标准，注重班会课生成效果。品德生成是班会课的最终目的， 因此，“对话生成式”心法班会课在实施中要关注学生的真实感受和体验感悟，在引导和激发中促进学生思考、感悟、成 长，通过

4、班会课的生成，促进学生品德的内生-外化。在此过程中切不可形式化、虚假化，因为唯有真实的课堂生成，才 能触及学生心灵。我们不必担忧一节班会课下来学生没有太大变化，因为品德养本钱就是一个漫长的过程。为此，我们 要给学生成长足够时间，同时给我们的班会课以足够的生成机会，相信学生，相信课堂。4（一）苏格拉底问答式“理智助产术”对话式教学最早由苏格拉底提出。他主张的教育不是师者传授学者，而是以谈话的方式，师生共同探索世间万物 之真理，即对话教育。苏格拉底对话式教学的特点是：抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步推进， 从而把学生的认识逐步引向深入，最后导出正确的结论，使问题最终得到解决。5苏

5、格拉底在他的哲学实践中形成了由 讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特方法，称为“苏格拉底法”。其中“助产术”就是一种对话法，用此方法可以 帮助对话者自己得到问题的答案。【案例1在主题班会“悦纳自我”这节课中，有一个环节是“说出你的担忧”。一个学生说：“我长得不漂亮，担忧找 工作时被歧视。”老师马上运用苏格拉底的“助产术”帮助学生分析这一问题。师问：你觉得长得好看在找工作中是加分项吗？生答：当然了。师问：比方说什么工作呢？生答：空姐、前台、销售、网红、演员，都需要高颜值。师问：那如果是程序员、运发动、司机呢？生答：好像不需要。师问：老师呢？生答：要是长得好看，学生会更喜欢。师问：如果只是长

6、得好看，教得不好，你还会喜欢吗？生答：那肯定不行。但好看能加一点分。师问：所以你觉得高颜值对工作有加分？生答：具体得看是什么工作，有的职业对颜值要求高，有的职业对颜值没要求，对专业技术要求越高的职业对颜 值的要求越低。师问：现在你还担忧找工作时被歧视吗？生答：不担忧了，我可以好好学习，走专业路线，一样会被人尊重。这样通过不断地追问和引导，让学生摆脱非黑即白、二元对立的刻板认识，领悟到这个看似简单问题的复杂性。（二）情景对话式“心理情景剧”“真实”是德育力量的主要来源。“对话生成式”心法班会课的真实性表达在两个方面：一是在真实情境中对话；二是 生成真实的感受。为此，在班会课上创设一个仿真的情境，

7、让学生在扮演角色中作为主体去感受，在具体的生活情景中 明辨是非，知行合一，能有效摆脱以往空洞说教的弊端，帮助学生在亲切自然的情景中明理导行。【案例2】在“学会情绪管理”这节主题班会课上，一位老师安排了情景对话式的心理情景剧：期末考完语文后，小 雨因为发挥欠佳，回到教室看到课桌上的矿泉水瓶，拿起便扔向垃圾桶，不料打到了后排位置的晓岚同学。晓岚：谁扔的瓶子？眼瞎啊！小雨：你骂谁眼瞎呢？晓岚：谁扔瓶子我骂谁！小雨：你再说一句试试？晓岚：谁扔瓶子谁眼瞎！小雨恼怒地抓起笔袋朝晓岚扔过去，晓岚那么拿起一本书扔了过来。两人扭打成一团。老师请同学们分组讨论：1.这两位同学为什么会打起来？ 2.该如何说、如何做

8、才会防止矛盾的发生？最后，请两位 同学按照同学们提供的建议重新表演，教师总结情绪管理的技巧。如此把一个真实的情景展现出来，让学生自行判断两人的对错，查找问题的根源，然后让学生说出自己的感受， 老师再引导学生分析、讨论、辩驳，最后形成一致意见。情景对话式的心理情景剧立足学生生活经验，以多元的对话为载体，启发激励学生主动探求和解决情境中所涉及 的理论及实践问题，达成知识技能和情感态度双重目标。（三）焦点访谈式主题会话“焦点访谈法是团体访谈的一种，假设干参与者与研究的主持者或促进者在一起，强调围绕一个特定的组织相当严密 的主题展开问答，强调团体成员之间的互动和意义的联合构建。”6焦点访谈式主题会话要

9、求把全班分成假设干小组，一般由一个主持人和8-12名组员组成，同质同组。访谈的主题就 是班会的主题，访谈的主要问题要提前列好并排序，访谈要有记录，访谈结束后上交访谈报告。群体动力所提供的互动 作用是焦点小组访谈法成功的关键。在访谈过程中，一个人的反响会刺激其他人的反响，用群体带动个体，这种相互作 用会产生比相同数量的人作单独访谈时所能提供的更多信息。【案例3】在“修订班规”的主题班会课上，我们就采用了焦点访谈式主题会话形式。我们一改以往老师“一言堂”的 形式，让老师和学生围坐在一起，8人一组。设计了三个主要问题：1.班规试行的一个月里有什么主要问题？ 2.你觉得 哪一条班规需要修订？如何修订？

10、学生主持人负责提问并记录，小组成员各抒己见，针对问题提出解决方案。访谈结束 后主持人汇报访谈报告，全班一起商讨班规如何修订，课后由教师整理形成新的班规。（四）情景辩论式“道德两难问题”选择所谓“道德两难问题”，是指人们面对复杂的道德情境时无法选择，或者说选择任何一种方案都无法满足自己道德上 的需求的问题。所谓“情景辩论式”，即需要回答以下四个问题：是什么、为什么、怎样做、这样做的依据。情景辩论式“道 德两难问题”选择以社会热点或发生在学生身边的真实情景问题为切入口，激发学生对话的兴趣，同时用图文结合、视频 展示等方式巧设情境，引发学生思考、区分、讨论。在思辨中澄清价值观，在师生、生生对话中明理

11、导行。凡学生产生困惑和面临似是而非的选择时，都可采用两难情境故事或问题辨析等类型的主题班会，通过叙事、恳 谈、对话、议事等形式，引导学生学会判断、选择，达成认知目标，以理导人。7【案例4】在“逗择”这节主题班会上，老师抛出一个两难问题：你的好朋友小辉违反校规带手机回学校，天天在宿 舍偷偷玩游戏，成绩下滑严重。老师找你谈话，问小辉是不是带手机了，你会怎么说怎么做？生1：我不会告诉老师，不然就不够朋友，不讲情义，以后会没朋友的。生2：我会告诉老师，因为我不能撒谎，做人要守住诚信的底线。学生经过激烈的讨论，最后达成共识：我会把真相告诉老师，但是请老师不要告诉家长，让我自己来说服他。如 果对方是真正的

12、好朋友，就能明白我是为他好；好朋友不能互相包庇，而要共同进步。因此，如果他不能理解我的难处 和心意，也就不再是我的好朋友了。（五）社会热点问题正反方辩论学生要关注时事，并在此过程中增长知识、开阔眼界，提高鉴别信息、明辨是非、澄清价值的能力，培养道德情 操。由于社会形势纷繁复杂，学生对生活中的很多现象并不能真正理解。为此，班主任可以用正反方辩论的形式，让学 生理解并树立正确的价值观。【案例5】2021年7月24日，国务院办公厅印发“双减”政策的有关文件。就这一热点话题，我们组织学生进行辩 论。辩题是：“双减”政策是利大于弊还是弊大于利？学生自主分成正反两方阐述各自的观点。正方学生认为“双减”政策

13、利大于弊。因为它减轻了学生的学业负担，让学生有了更多时间投入到自己的兴趣爱好之 中。不用补习，不用交补课费，也减轻了家长的焦虑和经济负担。反方学生那么认为，“双减”政策弊大于利。“双减”减下来的时间很多学生不一定用来学习提升，而可能更沉迷于手机 和游戏。家长只是短期内不焦虑了，但因为始终要高考、要走向社会，竞争是无法回避的问题。最后，老师总结：“双减”是一把双刃剑，关键在于如何合理利用课余时间：如果用来学习特长，就会变得多才多艺;如果用来玩手机打游戏，就会越落越远。没有了课后补习的机会，更要好好利用在校的时间，提高学习效率，德智体美 劳全面开展。总而言之，只要教师秉持开放包容的态度，用心倾听学

14、生心声，以平等姿态与学生真诚对话，时时关注班会课上 的动态生成，及时启发引导学生，便能引发一段又一段精彩的对话，影响一个又一个明亮的灵魂，提升班会课的针对性 和实效性。参考文献：1戴月华.苏格拉底对话的哲学教育价值J.江南大学学报,2005 (04) ： 9-12.2张玉石,心法式主题班会的内涵及实践样态J.中小学德育，2017 (02) ： 13-16.3张玉石,林元景.何为心法式班会”J.中小学德育，2022 (01) ： 52-54.4张玉石,李纯燕.”心法式班会课”的实施路径J.中小学德育，2022 (03) ： 76-79.5田欣.苏格拉底对话式教学模式的课堂生成J.南昌教育学院学报，2014 (01) 51-53.冯生尧.焦点访谈的理论和应用J.现代教育论丛，2004 (04) ： 20-21.