口算乘法说课稿(4页).doc

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1、-两位数乘两位数第一课时说课稿老师、同学们：大家好！我是小教142班的XX，今天说课的内容是两位数乘两位数第一课时，我将从这几个方面对本课时进行讲解。一、说教材两位数乘两位数的口算乘法是人教版三年级下册第四单元的内容，在此之前学生在二年级上册第四单元与第六单元学习了表内乘法；在三年级上册第六单元学习了多位数乘一位数，学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算方法，而本节课的教学注重口算为之后的笔算乘法奠定基础。教材的编排从教学材料的选择到呈现方式，都十分注意结合学生的生活经验，力求在实际情境中，学生能够感受数学法则在实际生活中的应用。同时也为其他学科和今后的学习和生活打下基础，在整个小学数学中占有重要

2、地位。根据本阶段学生的心理特点以及认知起点，结合单元教学要求和本课内容的特点，我将本课的教学目标确定为：知识与技能：了解两位数乘一位数的多种运算方式，掌握两位数乘一位数的口算方法过程与方法：经历两位数乘一位数的多样化计算过程，学会两位数乘一位数的口算方法情感态度与价值观：体验数学知识在实际生活中的应用，感受习题的多样性培养学生发散性思维，激发学生学习数学的兴趣重点：掌握两位数乘一位数的口算算理难点：灵活运用口算的方法。二、说教法学法新课标指出：数学教学应联系现实生活，学生从中获得数学学习的积极情感体验、感受数学的力量，基于新课程改革的这些理念，所以我决定采用创景激情法，为了提高教学效果和教学的

3、连贯性在教学中我准备采用讲授法，为了学生能正确并熟练进行口算乘法中的相关练习，在教学中我还将采用练习法。在学法上，为了体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者和参与者。所以让学生从生活实际情境出发，放手让学生尝试，探讨整十、整百数乘整十数的口算方法。因此，我采用的学法主要是自主探究法、合作交流法。三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学按四个环节展开。环节1：复习导入我通过出示三组不同程度的习题引导学生回忆旧知，快速进入学习状态。学生可以通过心算快速得出答案，采用指名回答的形式让学生进行作答。【设计意图】第一组习题是表内乘法的运用，而第二组和第三组的习

4、题其实是23X4与36X3的思考过程，为接下来的学习奠定了一个基础。三组习题层次递进，可以快速导入课堂。环节2：探究新知情境提问课件出示教学主题图，创设情境，启发学生提出“3筐草莓有多少盒？”的问题并引导学生自主列式。【设计意图】因为生活经验是学生理解运算意义的基础，所以我通过创设生活情境，引导学生从生活实践中抽象出数学问题，促进学生从实物表征运算到符合表征运算。探究算法我会引导学生拿出草稿纸在纸上尝试用不同的思考方式计算结果，巡视找到几个具有代表性的解答指名学生上黑板将他的计算过程板书。并请他们讲一讲他们在做的时候是怎么想的，为什么要这么做。除了展示正确计算的方法外，我还可以就学生在计算过程

5、中出现的错误思路展开讨论分析，避免学生再次犯错。【设计意图】因为学生在三年级上册的时候已经学习过多位数乘一位数，所以这道题目的计算对他们来说并不困难，因此要试着引导学生用不同的方法进行计算。我在进行巡视的时候也会关注学生的计算过程，引导学生清晰思考问题，减少计算过程中多余的、不规范的动作，促进学生从“会”计算到比较熟练计算。尊重学生的主体地位，引导学生准确表达自己的思路，在旧题中感受算法的多样性。对错题展开讨论分析也是从班级真实学情出发，有利于学生更好地理解算理，最后引导学生掌握口算方法类比归纳在学生掌握了口算方法后，出示新的题目，引导学生快速准确作答，启发学生归纳总结出整十、整百乘一位数的口

6、算方法。【设计意图】利用计算中的正迁移，学生能基于之前的学习，对本题有一个清晰的思考过程。考虑到学生已经是三年级的学生，对于乘法运算已经有一定的基础，所以我采用了 “例子-规则”的学习模式，关注归纳过程对学生数学思维的训练。环节3：课堂练习 巩固新知出示两组不同类型的题目，学生进行练习巩固【设计意图】第一组习题强调口算的思考过程，促进学生口算技巧的形成，第二组习题的第一小组比较简单，学生可以快速口答，第二小组题涉及到25X4与24X5这种常见易错题，通过练习后可以减少学生在未来学习中出错，第三小组题进位较大，难度也略有增加。所以两组习题层层递进，引导学生熟练掌握口算乘法的计算方法。 拓展提高出

7、示两道解决问题的题目，我会带着学生一起解读题目意思，启发引导学生自己列出算式进行解答。【设计意图】第一道是生活情境题，通过创设一个生活场景让学生感受数学在实际生活中的应用，带着学生一起解读题目，可以引导学生感受应用题的解题思路；第二题是一道历史故事题，曹冲称象的故事是学生熟知的故事，转化成数学问题后，可以让学生在解决数学问题中感受曹冲的智慧。而且这道题目的运算方法多样，可以培养学生的发散性思维。 挑战自我出示三道开放式的题目，引导学生试着解答。【设计意图】开放式的习题答案多样化，有利于培养学生的发散性思维，而且这些题目涉及到试验法，在计算过程中可以检验出学生的口算能力，这样的习题也能培养学生思维的逻辑性和缜密性。竖式计算也为后面的笔算乘法埋下了伏笔。环节4：小结回顾提问学生“同学们，我们今天都学习了哪些内容？”,引领学生一起回顾口算乘法的计算方法。【设计意图】总结课堂内容，引导学生对知识进行回顾，形成系统性的知识。四、说板书设计主要是学生的练习板书。-第 4 页-