儿童发展心理学影响儿童个性发展因素 (2).ppt

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1、关于儿童发展心理学影响儿童个关于儿童发展心理学影响儿童个性发展因素性发展因素 (2)现在学习的是第1页，共83页主要内容主要内容n前言前言n生物因素与人格形成生物因素与人格形成n家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展n同伴与人格发展同伴与人格发展n自我的发展自我的发展现在学习的是第2页，共83页人格的界定人格的界定n奥尔波特：奥尔波特：人格是个体内在心理生理系统的动力组人格是个体内在心理生理系统的动力组织，决定这个人特有的思想和行为。织，决定这个人特有的思想和行为。n我国研究者我国研究者郭永玉：郭永玉：人格是个人在各种交互作用过程人格是个人在各种交互作用过程中形成的中形成的内在动力组织内在动力组

2、织和相应和相应行为模式行为模式的统一体。包的统一体。包括括n个人的外在行为模式，即个人与环境（特别是社会环境个人的外在行为模式，即个人与环境（特别是社会环境）的互动方式；）的互动方式；n个人内在的动力组织个人内在的动力组织l稳定的动机稳定的动机l习惯性的情感体验方式和思维方式；习惯性的情感体验方式和思维方式；稳定的态度、信念和价值观等稳定的态度、信念和价值观等前言前言现在学习的是第3页，共83页人格的界定人格的界定n奥尔波特：人格是个体内在心理生理系统的动力组奥尔波特：人格是个体内在心理生理系统的动力组织，决定这个人特有的思想和行为。织，决定这个人特有的思想和行为。n我国研究者我国研究者郭永玉

3、：郭永玉：人格是个人在各种交互作用人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。包括包括n个人的外在行为模式，即个人与环境（特别是社会环个人的外在行为模式，即个人与环境（特别是社会环境）的互动方式；境）的互动方式；n个人内在的动力组织个人内在的动力组织n人格统一体由一些特质所构成人格统一体由一些特质所构成n具有整体性、稳定性、复杂性和独特性具有整体性、稳定性、复杂性和独特性是各种交互作用的过程和结果是各种交互作用的过程和结果前言前言现在学习的是第4页，共83页主要内容主要内容n前言前言n生物因素与人格形成生物因素与人格形

4、成n家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展n同伴与人格发展同伴与人格发展n自我的发展自我的发展现在学习的是第5页，共83页n先天气质先天气质n儿童气质的维度儿童气质的维度n气质：在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面气质：在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异；所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异；n托马斯和切斯的研究托马斯和切斯的研究生物因素与人格形成生物因素与人格形成现在学习的是第6页，共83页托马斯和切斯的研究的维度托马斯和切斯的研究的维度维度含义和例子活动水平活动时间与不活动时间之比节律性身体功能的规律性，如睡眠、进食等规律分心外部刺激改变

5、行为的程度。探究和退缩对新事物和陌生人的反应。适应性适应环境变化的容易性。注意广度和持久性专心于一项活动的时间。反应的强度反应的能量水平或剧烈程度。反应性阈限唤起一个反应所需要的刺激强度。心境的性质与不高兴、不友好的行为相比，友好、愉快的行为量。现在学习的是第7页，共83页n先天气质先天气质n儿童气质的维度儿童气质的维度n气质：在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方气质：在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异；面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异；n托马斯和切斯的研究托马斯和切斯的研究l容易型容易型l困难型困难型l慢热型慢热型l交叉型交叉型生物因

6、素与人格形成生物因素与人格形成65%35%现在学习的是第8页，共83页n先天气质先天气质n儿童气质的维度儿童气质的维度n儿童气质的稳定性与可变性儿童气质的稳定性与可变性n许多研究支持气质具有长期的稳定性许多研究支持气质具有长期的稳定性n气质不稳定的原因气质不稳定的原因l气质本身会随着年龄的发展而发展，早期的行为会被整合到新气质本身会随着年龄的发展而发展，早期的行为会被整合到新的、更复杂的系统中；的、更复杂的系统中；l某些行为的含义会随着年龄的增长而变化，而这些行为某些行为的含义会随着年龄的增长而变化，而这些行为反映了气质的特点；反映了气质的特点；l环境对气质有一定的塑造作用环境对气质有一定的塑

7、造作用生物因素与人格形成生物因素与人格形成现在学习的是第9页，共83页n先天气质先天气质n儿童气质的维度儿童气质的维度n儿童气质的稳定性与可变性儿童气质的稳定性与可变性n许多研究支持气质具有长期的稳定性许多研究支持气质具有长期的稳定性n气质不稳定的原因气质不稳定的原因n早期气质存在一致的种族和性别差异早期气质存在一致的种族和性别差异n多子女家庭，父母经常寻找和强调孩子之间的气质多子女家庭，父母经常寻找和强调孩子之间的气质和人格差异。和人格差异。生物因素与人格形成生物因素与人格形成现在学习的是第10页，共83页n先天气质先天气质n儿童气质的维度儿童气质的维度n儿童气质的稳定性与可变性儿童气质的稳

8、定性与可变性n气质与儿童抚养：拟合度模型气质与儿童抚养：拟合度模型n儿童最初表现出来的气质特点是人格发展的基础儿童最初表现出来的气质特点是人格发展的基础n儿童的气质在其社会性发展和社会适应过程中扮演着重要儿童的气质在其社会性发展和社会适应过程中扮演着重要角色；角色；n拟合：婴儿的先天气质与其面对的抚养环境之间的匹配拟合：婴儿的先天气质与其面对的抚养环境之间的匹配。n在早期人格发展过程中，父母要创设认可每个儿童在早期人格发展过程中，父母要创设认可每个儿童气质的抚养环境气质的抚养环境生物因素与人格形成生物因素与人格形成现在学习的是第11页，共83页n先天气质先天气质n体貌与体格体貌与体格n体貌与体

9、格具有一定的社会价值与意义，是影响人格发体貌与体格具有一定的社会价值与意义，是影响人格发展的因素之一；展的因素之一；l儿童心目中有权威的人对其外貌的看法将很大程度儿童心目中有权威的人对其外貌的看法将很大程度上决定体貌与体格对人格的影响程度与方向；上决定体貌与体格对人格的影响程度与方向；生物因素与人格形成生物因素与人格形成现在学习的是第12页，共83页n先天气质先天气质n体貌与体格体貌与体格n体貌与体格具有一定的社会价值与意义，是影响人格体貌与体格具有一定的社会价值与意义，是影响人格发展的因素之一；发展的因素之一；n体貌与体格对人格的影响可能的解释体貌与体格对人格的影响可能的解释n体格可能反映了

10、潜在的精力与气质上的差异；体格可能反映了潜在的精力与气质上的差异；n父母及周围人对不同体格的人有不同的反应，从而造成父母及周围人对不同体格的人有不同的反应，从而造成了人格发展结果的差异；了人格发展结果的差异；n父母对不同体格的孩子的期望不同，这影响到不同父母对不同体格的孩子的期望不同，这影响到不同体格的孩子人格发展的结果。体格的孩子人格发展的结果。生物因素与人格形成生物因素与人格形成现在学习的是第13页，共83页n先天气质先天气质n体貌与体格体貌与体格n成熟速率成熟速率n激素变化激素变化l性成熟是由激素控制的性成熟是由激素控制的生物因素与人格形成生物因素与人格形成现在学习的是第14页，共83页

11、n先天气质先天气质n体貌与体格体貌与体格n成熟速率成熟速率n激素变化激素变化n青春期的主要生理表现青春期的主要生理表现n第一性征第一性征n第二性征第二性征生物因素与人格形成生物因素与人格形成现在学习的是第15页，共83页n先天气质先天气质n体貌与体格体貌与体格n成熟速率成熟速率n激素变化激素变化n青春期的主要生理表现青春期的主要生理表现n成熟早晚与心理发展的关系成熟早晚与心理发展的关系n青春期发育的身体变化，会直接导致心理变化青春期发育的身体变化，会直接导致心理变化l经前期紧张综合症经前期紧张综合症生物因素与人格形成生物因素与人格形成现在学习的是第16页，共83页n先天气质先天气质n体貌与体格

12、体貌与体格n成熟速率成熟速率n激素变化激素变化n青春期的主要生理表现青春期的主要生理表现n成熟早晚与心理发展的关系成熟早晚与心理发展的关系n青春期发育的身体变化，会直接导致心理变化青春期发育的身体变化，会直接导致心理变化n身体变化，对心理发展产生间接的影响身体变化，对心理发展产生间接的影响l通过个人因素或社会文化因素对个体的心理发展产生影响通过个人因素或社会文化因素对个体的心理发展产生影响l影响取决于青少年对这些变化的意义及重要性的解释，取决于影响取决于青少年对这些变化的意义及重要性的解释，取决于对他人所作反应的解释，以及变化是否符合社会常模所作出的对他人所作反应的解释，以及变化是否符合社会常

13、模所作出的解释解释生物因素与人格形成生物因素与人格形成现在学习的是第17页，共83页n先天气质先天气质n体貌与体格体貌与体格n成熟速率成熟速率n激素变化激素变化n青春期的主要生理表现青春期的主要生理表现n成熟早晚与心理发展的关系成熟早晚与心理发展的关系n青春期发育的身体变化，会直接导致心理变化青春期发育的身体变化，会直接导致心理变化n身体变化，对心理发展产生间接的影响身体变化，对心理发展产生间接的影响n身体成熟的年龄差异对心理适应有重要影响身体成熟的年龄差异对心理适应有重要影响l早熟的男孩和晚熟的女孩在情感、人格和社会适应上早熟的男孩和晚熟的女孩在情感、人格和社会适应上处于相对有利的位置。处于

14、相对有利的位置。生物因素与人格形成生物因素与人格形成体貌与社会文化价值观的匹配程度体貌与社会文化价值观的匹配程度与同伴相符的程度与同伴相符的程度现在学习的是第18页，共83页主要内容主要内容n前言前言n生物因素与人格形成生物因素与人格形成n家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展n同伴与人格发展同伴与人格发展n自我的发展自我的发展现在学习的是第19页，共83页n依恋依恋n依恋的发展依恋的发展n依恋：个体对另一特定个体的长久持续的情感联结依恋：个体对另一特定个体的长久持续的情感联结，包括以下三个特点，包括以下三个特点l寻求与依恋对象身体上的亲近寻求与依恋对象身体上的亲近l可以从依恋者那里获得慰藉、安

15、全感和丰富的刺激可以从依恋者那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激l依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展现在学习的是第20页，共83页n依恋依恋n依恋的发展依恋的发展n依恋：依恋：n习性学的依恋理论习性学的依恋理论l代表人物：鲍尔贝代表人物：鲍尔贝l主要观点：人类的许多行为都来自种系生存和延续行主要观点：人类的许多行为都来自种系生存和延续行为的进化为的进化l依恋发展阶段：依恋发展阶段：p前依恋期（无差别的反应期，前依恋期（无差别的反应期，0-60-6周）周）p依恋关系建立期（有差别的社交期，依恋关系建立期（有差别的社交期

16、，6 6周周-6-6月）月）家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展习得互动规则习得互动规则习得影响习得影响习得信任习得信任现在学习的是第21页，共83页n依恋依恋n依恋的发展依恋的发展n依恋：依恋：n习性学的依恋理论习性学的依恋理论l代表人物：鲍尔贝代表人物：鲍尔贝l主要观点：人类的许多行为都来自种系生存和延续行为主要观点：人类的许多行为都来自种系生存和延续行为的进化的进化l依恋发展阶段：依恋发展阶段：p前依恋期（无差别的反应期，前依恋期（无差别的反应期，0-60-6周）周）p依恋关系建立期（有差别的社交期，依恋关系建立期（有差别的社交期，6 6周周-6-6月）月）p依恋关系明确（积极寻求与专门

17、照顾者的接近，依恋关系明确（积极寻求与专门照顾者的接近，7-247-24月），标志性的月），标志性的事件是事件是分离焦虑分离焦虑和和怯生怯生的出现的出现p交互关系形成期（交互关系形成期（2424个月以后）个月以后）家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展现在学习的是第22页，共83页n依恋依恋n依恋的发展依恋的发展n依恋：依恋：n习性学的依恋理论习性学的依恋理论n依恋形成和发展的基础依恋形成和发展的基础l情绪发展，特别是害怕情绪情绪发展，特别是害怕情绪l认知能力的提高认知能力的提高p记忆能力记忆能力p客体永久性客体永久性家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展现在学习的是第23页，共83页n依恋依恋n

18、依恋的发展依恋的发展n依恋的测量依恋的测量陌生情境测验（安斯沃斯）陌生情境测验（安斯沃斯）l假设：儿童被置于由亲子分离和陌生人出现所导致的压力情假设：儿童被置于由亲子分离和陌生人出现所导致的压力情境中，突出了其寻求安全的努力，此时依恋能被最好的观察境中，突出了其寻求安全的努力，此时依恋能被最好的观察到。到。陌生情境测验的情节陌生情境测验的情节：由：由8 8个情节组成，每个情节持续个情节组成，每个情节持续3 3分分钟钟家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展现在学习的是第24页，共83页陌生情境查验的情节陌生情境查验的情节现在学习的是第25页，共83页n依恋依恋n依恋的发展依恋的发展n依恋的测量依恋

19、的测量陌生情境测验（安斯沃斯）陌生情境测验（安斯沃斯）l假设：儿童被置于由亲子分离和陌生人出现所导致的压力情假设：儿童被置于由亲子分离和陌生人出现所导致的压力情境中，突出了其寻求安全的努力，此时依恋能被最好的观察境中，突出了其寻求安全的努力，此时依恋能被最好的观察到。到。l陌生情境测验的情节陌生情境测验的情节：由：由8 8个情节组成，每个情节持续个情节组成，每个情节持续3 3分钟分钟l包括包括3 3个主体，个主体，2 2种人际关系，种人际关系，4 4中主要情境（亲子分离、团聚中主要情境（亲子分离、团聚、陌生人在场、陌生人退场）压力逐次提高。、陌生人在场、陌生人退场）压力逐次提高。观察儿童在渐次

20、增强压力的情况下，母亲在场与否的行为表观察儿童在渐次增强压力的情况下，母亲在场与否的行为表现，尤其是对待分离之后团聚的方式现，尤其是对待分离之后团聚的方式家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展现在学习的是第26页，共83页n依恋依恋n依恋的发展依恋的发展n依恋的测量依恋的测量陌生情境测验（安斯沃斯）陌生情境测验（安斯沃斯）对陌生情境测验的评价对陌生情境测验的评价及大地推动了依恋的研究，被视为研究婴儿社会情感发及大地推动了依恋的研究，被视为研究婴儿社会情感发展的最有力的、最有效的方法；展的最有力的、最有效的方法；该方法统一了依恋研究的范式，使众多研究之间具有可方法统一了依恋研究的范式，使众多研究之

21、间具有可比性；比性；情境不同于真实情境情境不同于真实情境不具有文化普适性不具有文化普适性适用的年龄有限制（适用的年龄有限制（1-21-2岁）岁）家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展优点优点缺点缺点现在学习的是第27页，共83页n依恋依恋n依恋的发展依恋的发展n依恋的测量依恋的测量n依恋类型依恋类型n安全型依恋安全型依恋l将养育者作为探索环境的安全基地将养育者作为探索环境的安全基地家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展现在学习的是第28页，共83页n依恋依恋n依恋的发展依恋的发展n依恋的测量依恋的测量n依恋类型依恋类型n安全型依恋安全型依恋n不安全不安全-回避型依恋回避型依恋l以回避母亲的方式表现

22、出不安以回避母亲的方式表现出不安家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展现在学习的是第29页，共83页n依恋依恋n依恋的发展依恋的发展n依恋的测量依恋的测量n依恋类型依恋类型n安全型依恋安全型依恋n不安全不安全-回避型依恋回避型依恋n不安全不安全-抗拒型依恋抗拒型依恋l一方面依附养育者，另一方面又以踢打或推开的方式一方面依附养育者，另一方面又以踢打或推开的方式拒绝养育者的接近拒绝养育者的接近家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展现在学习的是第30页，共83页n依恋依恋n依恋的发展依恋的发展n依恋的测量依恋的测量n依恋类型依恋类型n安全型依恋安全型依恋n不安全不安全-回避型依恋回避型依恋n不安全不安全

23、-抗拒型依恋抗拒型依恋n不安全不安全-混乱型依恋混乱型依恋l混乱而不定向的混乱而不定向的家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展现在学习的是第31页，共83页n依恋依恋n依恋的发展依恋的发展n依恋的测量依恋的测量n依恋类型依恋类型n影响依恋的因素影响依恋的因素n抚养质量抚养质量母亲的敏感性和反应性母亲的敏感性和反应性l敏感性：母亲对孩子需求信号的敏锐觉察敏感性：母亲对孩子需求信号的敏锐觉察l反应性：母亲根据儿童所发出的需求信息，恰当、及时、一反应性：母亲根据儿童所发出的需求信息，恰当、及时、一致地予以满足。致地予以满足。l儿童的需求儿童的需求生理需求生理需求心理需求心理需求家庭因素与人格发展家庭因

24、素与人格发展现在学习的是第32页，共83页n依恋依恋n依恋的发展依恋的发展n依恋的测量依恋的测量n依恋类型依恋类型n影响依恋的因素影响依恋的因素n抚养质量抚养质量母亲的敏感性和反应性母亲的敏感性和反应性n儿童的特点儿童的特点l外在体貌特征外在体貌特征l身体健康状况身体健康状况l内在气质特点内在气质特点家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展现在学习的是第33页，共83页n依恋依恋n依恋的发展依恋的发展n依恋的测量依恋的测量n依恋类型依恋类型n影响依恋的因素影响依恋的因素n抚养质量抚养质量母亲的敏感性和反应性母亲的敏感性和反应性n儿童的特点儿童的特点n文化因素文化因素l德国回避型依恋较美国多德国回避

25、型依恋较美国多l日本抗拒型依恋较美国多日本抗拒型依恋较美国多家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展现在学习的是第34页，共83页n依恋依恋n依恋的发展依恋的发展n依恋的测量依恋的测量n依恋类型依恋类型n影响依恋的因素影响依恋的因素n依恋对后期心理发展的影响依恋对后期心理发展的影响n依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成人依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成人际关系的缩影；际关系的缩影；l内部工作模型：婴儿对接近与获得依恋对象的一系列期望，婴儿内部工作模型：婴儿对接近与获得依恋对象的一系列期望，婴儿感受到的在面临困难时依恋对象为他提供支持的可能性，以及婴感受到的在面临困难时依

26、恋对象为他提供支持的可能性，以及婴儿与依恋对象之间的互动等。儿与依恋对象之间的互动等。l内部工作模型会成为内部工作模型会成为未来所有亲密关系的范型未来所有亲密关系的范型，并贯穿儿童期，并贯穿儿童期、青少年期以及成人期、青少年期以及成人期家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展现在学习的是第35页，共83页n依恋依恋n依恋的发展依恋的发展n依恋的测量依恋的测量n依恋类型依恋类型n影响依恋的因素影响依恋的因素n依恋对后期心理发展的影响依恋对后期心理发展的影响n依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成人际关依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成人际关系的缩影；系的缩影；n影响未来的心理

27、健康影响未来的心理健康l不安全依恋模式形成情感、社会认知等方面的不安全策略不安全依恋模式形成情感、社会认知等方面的不安全策略，进而形成不成熟的防御机制。，进而形成不成熟的防御机制。家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展现在学习的是第36页，共83页n依恋依恋n依恋的发展依恋的发展n依恋的测量依恋的测量n依恋类型依恋类型n影响依恋的因素影响依恋的因素n依恋对后期心理发展的影响依恋对后期心理发展的影响n依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成人际关系的缩影；成人际关系的缩影；n影响未来的心理健康影响未来的心理健康n依恋关系具有传递性，会影响到儿童

28、成人后与自己孩依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。子的抚养关系。l成人对早期积极或消极依恋经验的成人对早期积极或消极依恋经验的解释解释，决定着其依恋内，决定着其依恋内部工作模型的质量。部工作模型的质量。家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展现在学习的是第37页，共83页n依恋依恋n父母的教养方式父母的教养方式n四种教养方式四种教养方式n鲍姆令德的研究：鲍姆令德的研究：l美国美国CaliforniaCalifornia大学的大学的BaumrindBaumrind经过对父母教养行为与儿童个性经过对父母教养行为与儿童个性发展的关系进行了长达发展的关系进行了长达1010年的三次研

29、究，此研究乃发展心理学经年的三次研究，此研究乃发展心理学经常引用的经典研究之一。常引用的经典研究之一。l在此基础上，在此基础上，BaumrindBaumrind提出了教养方式的两个维度：提出了教养方式的两个维度：p要求：父母是否对孩子的行为建立适当的标准，并坚持要要求：父母是否对孩子的行为建立适当的标准，并坚持要求孩子去达到这些标准求孩子去达到这些标准p反应性：对孩子接受和爱的程度及对孩子需求的敏感程度。反应性：对孩子接受和爱的程度及对孩子需求的敏感程度。家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展现在学习的是第38页，共83页教养方式的维度和四种类别教养方式的维度和四种类别 要要 求求 专制型专制型

30、 权威型权威型 反应性反应性 忽视型忽视型 溺爱型溺爱型现在学习的是第39页，共83页n依恋依恋n父母的教养方式父母的教养方式n四种教养方式四种教养方式n鲍姆令德的研究：鲍姆令德的研究：n教养方式分类：教养方式分类：l权威型教养权威型教养l专制型教养专制型教养l放纵型教养放纵型教养l忽视型教养忽视型教养家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展现在学习的是第40页，共83页n依恋依恋n父母的教养方式父母的教养方式n四种教养方式四种教养方式n家庭系统中的教养方式变化家庭系统中的教养方式变化n教养方式适应性变化趋势：教养方式适应性变化趋势：l在对儿童关心和爱护的基础上，父母赋予孩子更多的自主权利在对儿童

31、关心和爱护的基础上，父母赋予孩子更多的自主权利，而对孩子的直接控制日趋减少；，而对孩子的直接控制日趋减少；家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展现在学习的是第41页，共83页n依恋依恋n父母的教养方式父母的教养方式n四种教养方式四种教养方式n家庭系统中的教养方式变化家庭系统中的教养方式变化n教养方式适应性变化趋势：教养方式适应性变化趋势：n不同教养方式对孩子的影响，体现出文化上的差异不同教养方式对孩子的影响，体现出文化上的差异l如专制型教养方式对东西方孩子发展的影响显著不同如专制型教养方式对东西方孩子发展的影响显著不同家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展现在学习的是第42页，共83页n依恋依恋n

32、父母的教养方式父母的教养方式n家庭结构家庭结构n核心家庭与人格发展核心家庭与人格发展n认知方面独生子女具有优势认知方面独生子女具有优势n在个性方面，独生子女内部差异很明显在个性方面，独生子女内部差异很明显家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展现在学习的是第43页，共83页n依恋依恋n父母的教养方式父母的教养方式n家庭结构家庭结构n核心家庭与人格发展核心家庭与人格发展n大家庭与人格发展大家庭与人格发展n几代同堂的家庭几代同堂的家庭n优点：孩子受成人教育和爱抚的时间较多，可能比一优点：孩子受成人教育和爱抚的时间较多，可能比一般孩子有更好的社会适应般孩子有更好的社会适应n缺点：隔代溺爱的问题和成人间教

33、养观点不一致的问题。缺点：隔代溺爱的问题和成人间教养观点不一致的问题。家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展现在学习的是第44页，共83页n依恋依恋n父母的教养方式父母的教养方式n家庭结构家庭结构n核心家庭与人格发展核心家庭与人格发展n大家庭与人格发展大家庭与人格发展n破裂家庭与人格发展破裂家庭与人格发展n离异家庭和单亲家庭离异家庭和单亲家庭n离异家庭的孩子比单亲家庭更容易出现情绪和行为障碍离异家庭的孩子比单亲家庭更容易出现情绪和行为障碍l影响随儿童的年龄而异影响随儿童的年龄而异家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展现在学习的是第45页，共83页主要内容主要内容n前言前言n生物因素与人格形成生物因

34、素与人格形成n家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展n同伴与人格发展同伴与人格发展n自我的发展自我的发展现在学习的是第46页，共83页n同伴关系的发展与特点同伴关系的发展与特点n婴儿期婴儿期n同伴对婴儿来说是一种有趣的，可以为其带来快乐的社会同伴对婴儿来说是一种有趣的，可以为其带来快乐的社会对象对象n安全性依恋的儿童，在与同伴互动的过程中，更容易表现安全性依恋的儿童，在与同伴互动的过程中，更容易表现出自如与大胆。出自如与大胆。同伴与人格发展同伴与人格发展现在学习的是第47页，共83页n同伴关系的发展与特点同伴关系的发展与特点n婴儿期婴儿期n儿童期儿童期n游戏是幼儿与同伴互动的主要方式，经历三个发

35、展步骤游戏是幼儿与同伴互动的主要方式，经历三个发展步骤l第一阶段：非社会化的活动阶段第一阶段：非社会化的活动阶段l第二阶段：平行游戏阶段第二阶段：平行游戏阶段l第三阶段：联合游戏和合作游戏阶段第三阶段：联合游戏和合作游戏阶段同伴与人格发展同伴与人格发展随着幼儿运动能力和交流技能的发展，儿童的社会领域逐渐随着幼儿运动能力和交流技能的发展，儿童的社会领域逐渐扩大，他们能表达自己的想法、理解他人的想法，并可以对扩大，他们能表达自己的想法、理解他人的想法，并可以对不同的社会对象采取不同的行为，从而形成不同的同伴关系不同的社会对象采取不同的行为，从而形成不同的同伴关系。在学前期，这三个阶段的游戏行为是在

36、学前期，这三个阶段的游戏行为是共存的。共存的。现在学习的是第48页，共83页n同伴关系的发展与特点同伴关系的发展与特点n婴儿期婴儿期n儿童期儿童期n游戏是幼儿与同伴互动的主要方式，经历三个发展步骤游戏是幼儿与同伴互动的主要方式，经历三个发展步骤n依据游戏所需要的认知努力，可将幼儿游戏分为：依据游戏所需要的认知努力，可将幼儿游戏分为：n功能性游戏功能性游戏n构造性游戏构造性游戏n假装游戏假装游戏n规则性游戏规则性游戏同伴与人格发展同伴与人格发展认知的复杂性逐渐增加，认知的复杂性逐渐增加，不同年龄儿童主导的游戏不同年龄儿童主导的游戏类型是不同的类型是不同的现在学习的是第49页，共83页n同伴关系的

37、发展与特点同伴关系的发展与特点n婴儿期婴儿期n儿童期儿童期n青少年期青少年期n青少年与同伴相处的时间已经超越了家庭以及别的一切青少年与同伴相处的时间已经超越了家庭以及别的一切社会关系。社会关系。n集体作为同伴互动的社会背景，其重要性日益增加，同集体作为同伴互动的社会背景，其重要性日益增加，同伴成为青少年价值观的重要来源伴成为青少年价值观的重要来源n本阶段同伴影响的特点：本阶段同伴影响的特点：l同伴影响在青少年早期达到顶峰，随后开始下降同伴影响在青少年早期达到顶峰，随后开始下降l同伴的影响大小存在很大的个体差异同伴的影响大小存在很大的个体差异l同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生活领域同伴

38、的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生活领域的变化而不同的变化而不同同伴与人格发展同伴与人格发展现在学习的是第50页，共83页n同伴关系的发展与特点同伴关系的发展与特点n婴儿期婴儿期n儿童期儿童期n青少年期青少年期n青少年与同伴相处的时间最长。青少年与同伴相处的时间最长。n同伴成为青少年价值观的重要来源同伴成为青少年价值观的重要来源n本阶段同伴影响的特点：本阶段同伴影响的特点：n小群体和同类的出现小群体和同类的出现l小群体成员往往具有类似的家庭背景、态度和价值观小群体成员往往具有类似的家庭背景、态度和价值观l许多同伴群体的价值观是青少年在家庭中获取的价值观的一种延许多同伴群体的价值观是青少年在

39、家庭中获取的价值观的一种延伸伸l小群体为个体提供了获取社会技能和尝试各种价值观和角色小群体为个体提供了获取社会技能和尝试各种价值观和角色的情境。同类是青少年形成暂时的同一性的情境。同类是青少年形成暂时的同一性同伴与人格发展同伴与人格发展现在学习的是第51页，共83页n同伴关系的发展与特点同伴关系的发展与特点n同伴关系的评定与类型同伴关系的评定与类型n同伴关系的评定同伴关系的评定n社会测量技术社会测量技术l同伴提名：测出同伴地位的重要差异同伴提名：测出同伴地位的重要差异l同伴评定：有等级同伴评定：有等级同伴与人格发展同伴与人格发展现在学习的是第52页，共83页n同伴关系的发展与特点同伴关系的发展

40、与特点n同伴关系的评定与类型同伴关系的评定与类型n同伴关系的评定同伴关系的评定n同伴关系的五种类型同伴关系的五种类型n受同伴欢迎的儿童，受到同伴正向的的提名较多受同伴欢迎的儿童，受到同伴正向的的提名较多n被拒斥儿童：被拒斥儿童：p被拒斥攻击性儿童：观点采择能力较差，自控能力不足被拒斥攻击性儿童：观点采择能力较差，自控能力不足p被拒斥退缩儿童：软弱，容易成为同伴欺负的对象被拒斥退缩儿童：软弱，容易成为同伴欺负的对象同伴与人格发展同伴与人格发展现在学习的是第53页，共83页n同伴关系的发展与特点同伴关系的发展与特点n同伴关系的评定与类型同伴关系的评定与类型n同伴关系的评定同伴关系的评定n同伴关系的

41、五种类型同伴关系的五种类型n受同伴欢迎的儿童，受到同伴正向的的提名较多受同伴欢迎的儿童，受到同伴正向的的提名较多n被拒斥儿童：被拒斥儿童：n矛盾的儿童矛盾的儿童:正负项提名均比较多正负项提名均比较多n被忽视的儿童被忽视的儿童n一般的儿童：一般的儿童：30%同伴与人格发展同伴与人格发展同伴关系可以有效地预测儿童的未来社会适应状况，同伴关系可以有效地预测儿童的未来社会适应状况，但是并不是造成这些发展结果的根本因素。但是并不是造成这些发展结果的根本因素。儿童自己的特征、所经历的抚养实践，以及这两者之间的儿童自己的特征、所经历的抚养实践，以及这两者之间的相互作用，才是导致这些结果的真正原因，也是决定同

42、伴关系相互作用，才是导致这些结果的真正原因，也是决定同伴关系质量的根本因素质量的根本因素现在学习的是第54页，共83页n同伴关系的发展与特点同伴关系的发展与特点n同伴关系的评定与类型同伴关系的评定与类型n观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力的发展与同伴关系n观点采择能力：观点采择能力：采用他人的视角来理解他人的想法和感受采用他人的视角来理解他人的想法和感受的能力的能力n塞尔曼的研究：塞尔曼的研究：3 3岁到青春期，包括五个阶段岁到青春期，包括五个阶段n0阶段（阶段（3-5岁）：自我中心观点岁）：自我中心观点同伴与人格发展同伴与人格发展l儿童能够区分自己和他人，但不能区分自己和他人的社会性儿

43、童能够区分自己和他人，但不能区分自己和他人的社会性观点（想法、感受）。观点（想法、感受）。l儿童能够识别他人的外显情绪，但不知道导致社会行为的儿童能够识别他人的外显情绪，但不知道导致社会行为的因果关系。因果关系。现在学习的是第55页，共83页n同伴关系的发展与特点同伴关系的发展与特点n同伴关系的评定与类型同伴关系的评定与类型n观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力的发展与同伴关系n观点采择能力：观点采择能力：n塞尔曼的研究：塞尔曼的研究：3 3岁到青春期，包括五个阶段岁到青春期，包括五个阶段n0阶段（阶段（3-5岁）：自我中心观点岁）：自我中心观点n1阶段（阶段（6-8岁）：社会岁）：社会-

44、信息观点采择信息观点采择同伴与人格发展同伴与人格发展l儿童能够意识到他人的观点是建立在他们自己的归因基础儿童能够意识到他人的观点是建立在他们自己的归因基础之上，不一定和自己的观点相一致。之上，不一定和自己的观点相一致。l儿童倾向聚焦于一个观点而不是综合不同的观点。儿童倾向聚焦于一个观点而不是综合不同的观点。现在学习的是第56页，共83页n同伴关系的发展与特点同伴关系的发展与特点n同伴关系的评定与类型同伴关系的评定与类型n观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力的发展与同伴关系n观点采择能力：观点采择能力：n塞尔曼的研究：塞尔曼的研究：3 3岁到青春期，包括五个阶段岁到青春期，包括五个阶段n0阶

45、段（阶段（3-5岁）：自我中心观点岁）：自我中心观点n1阶段（阶段（6-8岁）：社会岁）：社会-信息观点采择信息观点采择n2阶段（阶段（8-10岁）：自我反省的观点采择岁）：自我反省的观点采择同伴与人格发展同伴与人格发展l儿童认识到每个人都能意识到别人的观点，这种意识会影儿童认识到每个人都能意识到别人的观点，这种意识会影响自己及他人对彼此的看法。响自己及他人对彼此的看法。l站在别人的角度思考问题是判断他人意图、目的和行为站在别人的角度思考问题是判断他人意图、目的和行为的一种方法。的一种方法。l能够形成整合的观点链，但无法在此基础上抽象到同时性能够形成整合的观点链，但无法在此基础上抽象到同时性的

46、相互观点采择水平。的相互观点采择水平。现在学习的是第57页，共83页n同伴关系的发展与特点同伴关系的发展与特点n同伴关系的评定与类型同伴关系的评定与类型n观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力的发展与同伴关系n观点采择能力：观点采择能力：n塞尔曼的研究：塞尔曼的研究：3 3岁到青春期，包括五个阶段岁到青春期，包括五个阶段n0阶段（阶段（3-5岁）：自我中心观点岁）：自我中心观点n1阶段（阶段（6-8岁）：社会岁）：社会-信息观点采择信息观点采择n2阶段（阶段（8-10岁）：自我反省的观点采择岁）：自我反省的观点采择n3阶段（阶段（10-12岁）：相互的观点采择岁）：相互的观点采择同伴与人格发

47、展同伴与人格发展l青少年意识到自己和他人都能同时相互地将彼此视青少年意识到自己和他人都能同时相互地将彼此视为客体。为客体。l青少年能置身于两人互动之外，从第三者的角度看待两人间青少年能置身于两人互动之外，从第三者的角度看待两人间的互动。的互动。现在学习的是第58页，共83页n同伴关系的发展与特点同伴关系的发展与特点n同伴关系的评定与类型同伴关系的评定与类型n观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力的发展与同伴关系n观点采择能力：观点采择能力：n塞尔曼的研究：塞尔曼的研究：3 3岁到青春期，包括五个阶段岁到青春期，包括五个阶段n0阶段（阶段（3-5岁）：自我中心观点岁）：自我中心观点n1阶段（阶

48、段（6-8岁）：社会岁）：社会-信息观点采择信息观点采择n2阶段（阶段（8-10岁）：自我反省的观点采择岁）：自我反省的观点采择n3阶段（阶段（10-12岁）：相互的观点采择岁）：相互的观点采择n4阶段（阶段（12-15岁）：社会与习俗系统的观点采择岁）：社会与习俗系统的观点采择同伴与人格发展同伴与人格发展l青少年意识到相互的观点采择并不一定带来充分的理解。青少年意识到相互的观点采择并不一定带来充分的理解。l社会习俗被看作是必要的，因为群体的所有成员（社会习俗被看作是必要的，因为群体的所有成员（广义的他人）都能理解（社会习俗），不论他们有怎广义的他人）都能理解（社会习俗），不论他们有怎样的地位

49、、角色和经历。样的地位、角色和经历。现在学习的是第59页，共83页n同伴关系的发展与特点同伴关系的发展与特点n同伴关系的评定与类型同伴关系的评定与类型n观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力的发展与同伴关系n观点采择能力：观点采择能力：n塞尔曼的研究：塞尔曼的研究：n同伴之间的社会互动对儿童的社会观点采择能力的发展有同伴之间的社会互动对儿童的社会观点采择能力的发展有积极影响积极影响l6-106-10岁是儿童社会观点采择能力快速发展的时期岁是儿童社会观点采择能力快速发展的时期l观点采择能力能够提高儿童在同伴群体中的地位、增进友观点采择能力能够提高儿童在同伴群体中的地位、增进友谊的质量。谊的质量

50、。同伴与人格发展同伴与人格发展现在学习的是第60页，共83页主要内容主要内容n前言前言n生物因素与人格形成生物因素与人格形成n家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展n同伴与人格发展同伴与人格发展n自我的发展自我的发展现在学习的是第61页，共83页自我的界定自我的界定n自我是一个动力系统，由知、情、意三方面构成。自我是一个动力系统，由知、情、意三方面构成。l“知知”即自我认知，包括即自我认知，包括自我概念自我概念和自我评价等和自我评价等; ;l“情情”即自我的情绪体验，包括自我感受、即自我的情绪体验，包括自我感受、自尊自尊等；等；“意意”即自我控制，包括即自我控制，包括自我控制自我控制和自我调节等