大江保卫战说课稿演示文稿1.ppt

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1、大江保卫战大江保卫战说课稿说课稿 今天我执教的是苏教版语文第十册大江保卫战一文，下面我将结合多媒体课件的应用，从以下几个方面谈一谈我的想法。 一、说教材一、说教材 苏教版的教材安排特点是以单元为主题，我执教的大江保卫战是苏教版语文第十册第六单元的课文，本单元主题“八一壮歌“。 大江保卫战是一篇洋洋溢时代气息的通讯，记叙了解放军官兵抗洪抢险的动人情景，讴歌了人民子弟兵在危险和困难面前大无畏的英勇气概，表达了子弟兵与人民的鱼水深情.课文感情真挚，是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。本课为本单元的最后一篇课文，是本单元主题的升华。根据课程标准要求和五年级学生的特点， 我安排了两课时

2、教学，本次执教第一课时。我制订了如下课时目标：1、在课前充分预习课文的基础上，课上着重理解“日夜兼程”、“铮铮铁汉”等词语。2、正确、流利的朗读课文，有感情地朗读课文第1、2自然段。3、理解课文内容， 通过激励、点拨、引导，体会解放军官兵英勇无畏的献身精神。 教学重、难点:体会解放军官兵英勇无畏的献身精神。 二、说教法二、说教法 作为教师对98年的那场洪水仍记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，情动于中，教师与文本的对话水到渠成。但是学生没有这种情感体验，而且这又是一篇简洁的通讯报道，时间暗线一线串通，那又如何实现与文本的对话呢？语文课程标准要求教师在教学时让学生在

3、主动、积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，获得启迪。我采用了1、情境教学法 借助多媒体，在以学生为主体的同时，以情感为主线，教师通过激励、点拨、引导，让学生不知不觉中临其境、感其情。2、以读带讲法 通过多种方式的读，体会文句表达的情感。3、词语突破法 抓重点词，谈体会，突破教学重难点。 三、说学法三、说学法 语文课程标准中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。 所以本课的教学，以学生的读为主，通过多媒体的画面再现，情境教学中抓重点词句，反复诵读品味，读中学，读中悟，并以适当讨论交流以及演中感悟，深刻体会人民子弟兵的大无畏精神。在第二自然段自主探究学习的过程中，

4、教给学生方法，让学生带着问题读课文，自主获取知识，学生的主动性得到了发挥，真正成为学习的主人，分析信息的能力和听说读写能力得到了培养。 四、说教学程序四、说教学程序 作为一篇情感型课文，本课最关键的一环是引导学生入情入境，体会情况的危急，抗洪抢险的激烈。因此，我努力指导学生经历如下情感体验： 1、怦然心动，以情激情。 德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始，我便以一组雪灾和 “五一二”大地震的画面引起学生情感上的震动。导入新课后，我又播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，并讲述长江中下游概况，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，

5、使之怦然心动，引导水到渠成。课堂上学生的诵读便明显让人感到洪水的疯狂，情况的危急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。 2、情动辞发，读、演激情。 语文是一门实践性很强的课程，而读又是语文教学的精髓。本节课以学生多种方式的读为主，在读中体会，在读中受到熏陶。第一自然段指导学生反复朗读三个告急的句子，体会出情况的危急。第二自然段保卫大堤是本文动人的场景，更是文章的重点段，让学生自读第二自然段，找出官兵抢时间的句子，抓重点词，谈体会，再让他们互相交流，朗读品味，使学生亲身感受到了官兵们怎样抢时间保大堤。接着，我适当引导学生与文本对话，“眼看大堤保不住了，怎么办？”“如果你们是子弟兵怎么做？”情动

6、辞发，自然过渡到战士们用血肉之躯筑起人墙， 在同学们的读与演中气氛浓烈，既联系课文理解了词语 “铮铮铁汉”，使文气不会中断，又突破了重难点。 3、放飞想象，以悟激情。 当学生的感动达到一定的程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发。在看到疲惫不堪、伤痕累累的子弟兵，学生的情感更是达到了高潮，把自己对子弟兵说的话一泻无余。自然延伸，说话能力得到锻炼。再让学生读到那副对联，情动于中，浮想联翩，感人至深。最后，在一曲为了谁中，与文本实现了更深层次的对话。学生再次目睹那激动人心的场面，激情在歌声中飞扬！ 为了集中学生注意力，突出教学重难点，一目了然地展现教学的主要任务，我的整个板书做到简洁明了，以加深学生印象。具体如下： 22 大江保卫战大江保卫战 万分危急万分危急 用心感受 气壮山河气壮山河 带情朗读 铮铮铁汉铮铮铁汉 以上是我执教本课时的一点想法，还请各位专家老师给予批评指正。