人教版教学教案《伴性遗传》教学设计(5页).doc

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1、-人教版教学教案伴性遗传教学设计-第 5 页伴性遗传教学设计一、教材分析“伴性遗传”是普通高中课程标准实验教科书生物2（必修）遗传与进化人教版第二章第3节的内容，主要包含了红绿色盲症的遗传规律及伴性遗传的应用，是对基因分离定律和自由组合定律及基因在染色体上的扩展和深化，并为第五章第3节 人类遗传病的学习打下基础。这一节的内容是学生日后解答遗传综合问题中的一个关键，掌握好伴性遗传与常染色体遗传的特点后，才能把握遗传概率问题的解法，所以是遗传中的一个重点突破口，也是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。二、学情分析学生已经学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学知识及其遗传学孟德尔的两大基本规

2、律，具有一定的观察、思维能力和总结、推理能力，但是大部分同学对于伴性遗传的实例还是了解的很少，要求老师多加引导。安排学生积极参与到自主认知的活动中来。三、教学目标、重难点及教学方法（一）教学目标：1.知识与技能识记：伴性遗传的概念。 伴性遗传和常染色体遗传的区别。 红绿色盲遗传的特点。应用：子女患病或正常概率的计算。2.过程与方法 培养学生的观察、思考、归纳的能力。 培养学生的合作分析、语言表达能力。 3.情感态度与价值观 培养学生对日常生活一些常见问题的关注。 形成学生认真对待科学，尊重科学的素养。（二）教学重点、难点重点：红绿色盲症的遗传规律。难点：分析红绿色盲症的遗传。（三）教学方法根据

3、新课标的要求,便学生被动学习为主动探究。采取引导式思维探究的方法：道尔顿发现小情境剧激发兴趣，以道尔顿家庭中色盲遗传的探究为主线，营造一个轻松有趣的环境，带着问题小组讨论，观察分析，综合归纳。通过观察，发现问题，激发学生想探究问题，又要思考如何解决问题，培养自主学习的欲望，通过探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。 四、教学过程设计 教师在一堂课上的成功与否，在于学生在任何时候都保持着强烈的求知欲望。那么如何激起学生的这种强烈的探索愿望，尝试到探索性学习

4、的乐趣呢，我的教学过程是如下设计的：创设情境，导入新课1.情景剧表演，引起关注 几位学生激情的表演道尔顿发现红绿色盲的故事，在其他同学欢笑的同时，引起学生的关注。提出问题：从道尔顿发现色盲并发表论色盲一文，得到什么启示？得到启示：道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真地分析和研究，道尔顿的这种认真 态度是学习科学的重要品质之一；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众，这种献身科学、尊重科 学的精神也是科学工作者的重要品质之一。设计本环节意图：通过生动的故事呈现形式，达到对学生情感目标的教育。并为后面的教学打下伏笔。2.展示图片，资料说明，导入新课展示图片：展示玳瑁猫，三色猫

5、图片，说明这两种性状的猫几乎都是雌性的；展示人的外耳道多毛症图片，只发生在男性，而且还有个封建的特点“传儿不传女”。道尔顿发现的色盲在社会调查中发现男性发病率明显高于女性。问题引导：这些性状的遗传都和什么相关联？ 为什么这几种性状的表现在性别上不一样？分组讨论：小组成员各抒己见，交流，得出结论。形成结论：与性别相关联，性染色体上的基因决定的性状，属伴性遗传。借此导入新课。（二）合作探究，解决重难点1.归纳概念：伴性遗传：控制生物性状的基因位于性染色体上，所以遗传上总是和性别相关联，这种遗传方式称为伴性遗传。2.思维探究，突破难点资料分析，寻找突破展示道尔顿性染色体的组成:问题引导：a.同源染色

6、体的概念，观察XY染色体符合同源染色体的概念吗？和Y染色体之间存在什么差异？ c.在X染色体上的基因是否在Y染色体上一定有其相对应的等位基因；反之，在Y染色体上的基因是否在X染色体上一定有其相对应的等位基因？ d.白化病基因是由一对等位基因决定且子女患病的几率无差异,假设它们是位于 性染色体上应该位于哪个区段，而色盲遗传女性多于男性，那么色盲基因应该 定位的哪个区段上？对比分析：学生带着这几个问题分组讨论，产生质疑，并请代表组织语言回答问题。设计本环节意图：带着问题，根据直观的图片感知性染色体之间的区别，纯思维的探究路线，旨在提高学生的观察能力和表达能力。本环节要求学生表达过程中强调出X和Y染

7、色体上有着其独特的基因，并将色盲基因定位在XY染色体的非同源部分。自然过渡：色盲遗传是伴性遗传，位于性染色体上的基因决定的，那么致使道尔顿得色盲的基因位于哪条性染色体上呢？剧情分析，确定位置回忆剧情：道尔顿的父母色觉是否正常，道尔顿和他弟弟又是怎样？绘制系谱：教师绘制道尔顿系谱提出问题：a.如果道尔顿的色盲基因位于Y染色体的差别部分上，这个家庭的系谱图会是什 么情况？（得出色盲基因应该位于哪条性染色体上呢？） b.分析系谱图，色盲的遗传符合前面常染色体遗传分析显隐性时的哪一种情况？ c.道尔顿的色盲基因来自于谁？引导探究：以问题串的形式，层层深入分析色盲遗传是一种什么样的遗传方式。学生回答：从

8、系谱图上，可以看出色盲符合“无中生有为隐性”的情况，所以色盲遗传应该是隐性遗传病，如果色盲基因位于Y染色体上的话，由于道尔顿的Y染色体来自他的父亲，所以他的父亲也应该是色盲，但是父亲不是色盲，所以色盲基因应该位于X染色体上，道尔顿的X染色体只能来自母亲，那么他的色盲基因就只能来自母亲。（意思对即可）设计本环节意图: 回忆剧情可考查学生的观察能力，并对其分析，并学会反正法判断问题，最后确定色盲基因是位于X染色体的区别部分，并利用此图谱得出是隐性遗传。带着问题，根据直观的图片感知性染色体之间的区别，纯思维的探究路线，旨在提高学生的观察能力、分析能力和表达能力。质疑过渡：道尔顿家庭中只有男性色盲，母

9、亲有色盲基因，但不患色盲，不是女性中没有色盲呢？（母亲有两条X染色体，另一条上是显性的正常基因）趁热打铁，继续深挖填写表格：婚配形式：引导学生说出婚配形式。故事引导：道尔顿与他的准女朋友结婚了，生了一双正常的儿女。教师示范：写出道尔顿和他正常女友婚配型式的遗传图解，但是不再强调遗传图解的写法。完成图解：道尔顿的女儿和儿子都长大了，道尔顿发愁了，女儿嫁给一个正常男性那是最好，要是嫁给一个色盲男性，外孙、外孙女的发病率多少？儿子娶个色盲女性又会是个什么情况呢？请三个小组的代表完成遗传图解。指正错误：遗传图解完成后的评价（纠错过程加深记忆）。设计本环节意图：通过学生亲自动手，使其更加深入的理解分离定

10、律在伴性遗传中的应用。并在教师的纠错过程中加深印象。总合婚配形式：将四种婚配方式绘制成一个家族简单的总合图。提出问题：a.道尔顿的色盲基因在性别间是如何传递的呢？ b.为什么道尔顿的色盲基因不能传递给儿子? c.道尔顿的色盲基因怎样才能传给男性呢？（通过女儿，传给外孙即交叉遗传）。d.从图解看色盲在男女中的发病情况怎样？（男多于女）e.社会调查资料显示男性色盲发病率7，女性色盲发病率约为， 你是否能从基因和染色体的角度加以解释？（提示：从男女性染色体的构成结合基因位置及显隐性进行分析）f.女性患者的父亲和儿子的性状，正常男性的女儿和母亲的性状如何？(女患者父子都患病，正常男性母女都正常)（三）

11、总结归纳，得出结论归纳特点：色盲（伴X隐性）遗传病的特点：1.隔代交叉遗传；2.男性患者多于女性患者；3.女病父子必病，男正母女必正。判断依据：顺口溜：无中生有为隐性，隐性遗传看女病，父子无病非伴性。设计此环节意图：通过观察-思考-分析-交流-讨论-归纳的途径，培养学生发现问题、分问题、归纳结果的能力，充分调动学生的主观能动性，变被动接受为主动探究，体会到自己解决问题的乐趣。类比分析：幻灯片显示抗维生素D佝偻病（X显）的系谱图，根据分析过程，对比分析并归纳特点。归纳特点：抗维生素D性佝偻病（X显）的特点：1.女多于男；2.男病母女必病，女正父子必正。顺口溜：有中生无为显性，显性遗传看男病，母女

12、无病非伴性。设计此环节意图：类比分析，进一步提高学生的分析系谱的能力，通过观察-分析-对比-归纳的途径，培养学生对相类似问题的分析能力，并锻炼其语言表达能力。（四）学以致用，课堂反馈如果夫妻女方是色盲，男方正常或者男方抗维生素D佝偻病，女方正常，如何选择生育才能生出一个健康的孩子？（五）课后探究，验证特点 1.编写常染色体和性染色体的基因型写法的顺口溜。 2.果蝇的眼色遗传。五、板书设计 伴性遗传一、伴性遗传的概念二、色盲遗传的特点1.隔代交叉遗传2.男性患者多于女性患者3.女病父子必病，男正母女必正三、伴性遗传的应用六、教学反思本节课重难点突出，又没有实验，重点的突破就是引导学生能够一直带着疑问跟随教师创设的情境，由被动学习变成知识的思维探索者，培养学生的观察能力，解决问题能力，和分析归纳能力。本节课学生达到了对观察、分析、交流、归纳及表达能力的锻炼；教师也能体会到穿针引线的指导作用。 但是，在探究性学习过程中，教师如何做好引导、指导工作，如何调动每一位同学的积极性，还有待于进一步探讨。