小学道德与法治课堂智慧评价探略.docx

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1、，J茸道德与端课堂智慧评价探略摘要结合新课标的要求，道德与法治课堂借助技术赋能、数据驱动的智慧评价手段，立足单元内容明确评价导向 和要求，搭建课时教学的智慧评价支架。以自主共享评价测评学习结果，精准追踪学习问题并改进、优化教学过程，通 过即时交互展评共情，关注多样化的学习资源和个性化的学习成果，全面精准地“可见”并优化每一位学生的学习与评价 过程，促进素养开展。关键词智慧学习；道德与法治课堂评价；核心素养；个性化学习作为道德与法治教学的有机组成局部，课堂评价一般注重即时性、生成性和针对性，通过激励学生的学习积极性 并指出问题，助力学生改进学习。但在实践中，内容与方式单一、教师的主观性强等问题，

2、导致课堂评价难以发挥应有 的育人价值。而现代信息技术的飞速开展为教学与评价提供了强大的技术支持，我们尝试将“智慧学习”引入课堂，借助 技术赋能、数据驱动的智慧评价手段，助力学生道德与法治素养开展。在此，以“百年追梦复兴中华”单元（五年级下册） 为例，结合道德与法治课程标准（2022年版，简称新课标）的精神，阐述我们的探索和思考。一、智慧评价设计思路“智慧学习”，即为学习者创设智慧环境，借助大数据、互联网等技术赋能、数据驱动的教育平台随时为学生者提供 学习支持，以此创设“快速构建知识、人际网络的学习过程”川。在智慧学习环境中，学生可按需获取学习资源，灵活开 展学习活动；教师可全面了解和掌握学生的

3、道德认知、判断、情感、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，及时改 进与优化教学。借助技术赋能，为道德与法治课堂评价提供丰富的评价内容，实现评价资源联通共享，评价过程全员可 见，评价结果个性精准，评后提升全面可感等，促进每一个学生的核心素养综合开展。1 .整体把握单元内容，明确评价导向新课标明确了以开展学生的核心素养为导向，强调课堂评价内容包括“学生在学习过程中的道德品行、价值观念、 学习态度、课堂学习阶段目标的达成情况等”2。这提示道德与法治课堂智慧评价应明确素养导向，针对具体的学习内 容，并基于数据提供的客观性、可行性进行整合提炼，全面关注学生在学习过程中的学习结果、学习能力和方法、情感

4、态度与价值观等，通过评价促进其全面而个性地开展。“百年追梦复兴中华”单元教学是“以历史为基础，突出政治认同这一学科核心素养培育的思想政治教育”3。通过 党史知识的学习，引导学生初步感知与建立历史思维，增进认同，涵养家国情怀，便成为本单元学习与评价的重要目标。 基于这一理解，结合新课标课程目标的相关表述，我们认为本单元指向政治认同、健全人格等核心素养的开展，旨在帮 助学生通过历史知识学习，初步建立正确的价值取向和理性平和、积极向上的人格品质等，厚植家国情怀，更好地实现 “学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”，培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代 新人。如此，为课堂智

5、慧评价提供方向和指引。2 .搭建智慧评价支架，把握评价要点新课标提出了“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价”4,借助信息技术等提升课程评价的科学性、专业性、 客观性等要求。基于此，我们以学习结果、学习方法与态度为主要评价内容，落脚于核心素养培育，增补了增值性；并 以“红军不怕远征难”一课为例，作出内容范例，为师生搭建如下智慧评价支架。这一评价支架重在提示教师在具体教学中把握如下评价要点。其一，学习结果评价要关注起点与差异。尊重学生 的认知差异，运用技术即时采集学习数据，实现一对一数据定位与分析，或多对多数据共享与集成，实现评价主体、内 容、方法的灵活变通，从而客观、个性地评价学生的历史知

6、识学习、课堂学习阶段目标的达成等。其二，学习方法与态 度评价凸显主体与过程。引导学生通过人机自助学评、群组合作交流等方法，完成、使用及评价所需的信息探索、 理性分析、交流合作、明问题等，这既是探究实践方法的学习，也是学习态度与素养培育的表达，在全样本、全过程 评价数据收集、记录的同时，将评价过程作为学生自我认识、调节、提高、教育的过程。其三，探索指向增值与开展的 核心素养评价。使用多元统计技术对每位学生进行数据采集、纵向比拟与量化分析，重视其在学习过程中表现出的态度、 情感、行为及付出努力程度，结合课堂观察等质性评价，综合衡量学生开展增量。二、智慧评价策略实践基于以上设计思路，我们在“百年追梦

7、复兴中华”单元教学中，力求将存在于多维空间中的评价资源与数据实现联 通共享，达成师、生、机三方交互，灵活构建知识、人际交流网络，以智慧评价因势利导地促进每一个学生的个性全面 开展。1 .定制自主共享评价，强化党史知识习得智慧评价注重灵活运用各种信息技术，促使学生在学习中参与思考、探究、检测、提供、互评等，并在课内实时 收集反应数据，完成诊断性、差异性评价，进而形成私人定制的小数据和班级共享的大数据，让评价结果全面、精准， 高效落实历史知识习得。例如，在梳理长征途中的重大事件时，教师使用平板“答题反应”功能，以“长征路线图”结合具体事件编织时空脉络, 用任务驱动方式推送资料。学生可根据自身的学习

8、与思考进程，自助式获取学习资源。这一知识学习过程将直接记住历 史知识变为自主探究历史进程中的事件，并通过“答题反应”自动即时地精准纠错，通过“任务驱动一答题反应T一一纠错” 的即时学习评价，实现个性化精准评价与学习改进。32F1D06A-6B5D-4F53-A4C2-DD782FEDDF88学生在课前根据个性兴趣，从不同角度自主预学“长征难”，梳理历史信息，形成思维导图；课上，小组展开二次探 究，先互相学习，再合作改善成果，即时拍照上传学习平台；各小组欣赏评价他组成果，进一步激发探究兴趣，活跃思 维，通过组内补充，班内人人评价，实现第三次探究。在持续的自主探究与思考中，党史知识自然走进了学生心

9、中。2 .精准追踪学习问题，深化史实价值体悟借助大数据反应，教师可根据学情和教学内容，采用不同的技术手段跟踪检测学习与评价结果，通过“获取数据一 了解学情一调整学程一掌握优化”的学习与反应过程，即时聚焦学生的疑难问题和学习重点并加以突破。例如，在“星星之火可以燎原”一课教学前，教师提问“关于井冈山革命根据地，你想了解什么？ ”使用讯飞语音鼠标 录音，将学生反应即时生成文字，整理后发起投票。根据数据，投票数极少的问题“井冈山在哪里”由学生补充解答即完 成，投票数最多的问题是“工农革命军为什么撤退到农村，选择了井冈山”。于是，教师调整学习任务，聚焦这一问题， 引导学生从历史背景、地理位置、党中央领

10、导人的军事智慧等方面展开探究。长征事件排序学习任务显示，学生在遵义会议、四渡赤水、血战湘江三处错误率极高，教师相机切入两大战役的 介绍。学生通过比照信息发现变化，教师那么在屏幕上圈画突出，引出变化原因，弥补其知识漏洞。针对学生的提问：为 什么红军要在赤水绕弯子？教师引导学生回忆之前所了解的史实，追问“谁能介绍四渡赤水战役？之前的遵义会议发生了 什么”等问题，引导学生尝试运用所学知识有理有据地表达看法，迁移解决新问题。历史背景、士兵武器、领导更替、军 事谋略、地理位置等因素的一一发现，表达了思维增量。借助智慧评价手段，引导学生在发现问题、解决问题的过程中， 深入体会中国共产党根据国情、独立自主地

11、运用马列主义解决实际问题的艰难与伟大。学生更好地感悟党史背后蕴藏的 政治方向、价值取向和历史思维，深化了对史实价值的体悟。3 .即时交互展评共情，促进革命精神内化评价本身也是一种学习过程，重在考查学生表现出的态度、情感、行为及努力程度等。智慧评价通过数据采集技 术，可实现对学习全样本、全过程、全方位评价数据的收集记录和互动反应，实现人机、师生、生生互动互评。课前， 学生可自选党史资料自主学习，并上传预学作品，展开即时评价等。课中，学生通过自主或合作探究完成测试，并互动 评价学习成果：教师可通过抽答、搪答等活跃气氛，如用点击“大拇指”功能，从积极主动、回答很棒、团队合作等方面 评价每一位学生，代

12、替“你真棒”的满堂夸；教师同屏提供大屏内容，学生边听边在平板上缩放圈划，调动全身心，实现 师生、生生思维与情感的“同频共振”。例如，在长征故事探秘环节，学生带着学习任条这场远征这么难，红军为什么不怕呢？请阅读长征故事，探寻其 中的秘密”进入情境，阅读故事，圈划感动处，书写自己对故事、英雄人物的评价；教师那么推送学生课前的长征故事, 进行巡视、提醒、解疑，调取认真探秘的学生平板界面投大屏展示，实时关注学生多样化的学习资源和个性化成果。学生沉浸在故事带来的敬仰、感动等情感中，在体验评价中感悟、体认英雄精神，崇敬先烈之情油然而生。课后, 学生回顾学习成果，自觉开展相关工程化实践作业，并上传班级学习平

13、台晒一晒。智学生自觉走进历史，深入理解与体 悟，从而将革命精神和爱国情怀内化于心，外化于行。在技术赋能、数据驱动支持下，教师以评导学、促学、为学，让党史教育评价智慧地呈现了可视化、数据化、高 效化的新样态。在实施中，我们要警惕工具理性的误区，不能为了追求形式而强加技术，让“信息味”冲淡了“思政味”。如 此，才能让智慧学习更好地服务学生核心素养开展。参考文献：郭晓珊，郑旭东，杨现民.智慧学习的概念框架与模式设计J.现代教育技术，2014 (08) ： 5.24中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准(2022年版)S.北京：北京师范大学出版社，2022： 51, 4.3罗嫣才.”百年追梦复兴中华”单元教学理路小学道德与法治“四史教育”教学例探J中小学德育，2020(06)： 26.