《李将军列传》教学案.docx

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1、李将军列传教学案总课题不虚美，不隐恶课时课 题李将军列传主备人课型新投学习目标1、通过文本的研读，认识史记“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；2、通过文本的研读，感悟史记不仅写出了历史的真实，也富有文学 的诗意；3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动名时节和个性化人物语言表 现人物性格的文学艺术特色，深入探讨李广悲剧的根源。学习重点把握文中出现的文言知识点。学习难点通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现 人物性格的文学艺术特色。教学过程教 学 内 容备课札记第一课时教学目标：积累文中相关文言知识点，初步了解李广的为人。一、导入：下面三首诗咏叹的主人公是谁？出塞王昌龄秦

2、时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。燕歌行高适君不见，沙场征战苦，至今犹忆李将军。塞下曲卢纶林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。二、李广简介：李广是汉代抗击匈奴的爱国名将，也是司马迁笔下的一个悲剧英雄 人物的形象。李广一生历事文帝、景帝、武帝三朝，以勇力才气知名于 时，号称天下无双。然而一生与匈奴打了大小七十余战，却终生未有封 侯之赏，最后以军行失道获罪，愤而自杀。三、在学生自读的基础上梳理1-2小节字词（重点字词见课件），然后根 据12节的文意思考：1、生活在文景帝时的李丁有什么人生遭际？明确：名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。 但生不

3、逢时。2、他给你的初步印象是什么？明确：通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临 危不乱、镇定自假设、有勇有谋的名将品质。第二课时教学目标：积累文中出现的相关文言知识点，进一步了解李广，并 能对这位悲剧人物有更深认识。一、复习1-2小节重点字词二、在学生自读的基础上梳理3-7小节字词（重点见课件），然后根据课 文37节的文意思考：1、汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？明确：活动一出雁门击匈奴，伤重被俘，孤身射骑 脱险和为右北平太守的经历。遭际一不顺。如“当斩，赎为庶人”，“家 居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。2、司马迁在这局部中是如何展示这位名将

4、的风采的？明确：1、突出写了娴熟、高超的射技。如受伤被俘后夺马逃脱途中 “射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”; 平时“讷口少言”，“专以射为戏”，一直到死。还用“广暂腾”飞身跃上 胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生 动展示其名将风米。2、写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。 战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵 们都甘愿在他的麾下。五、问题探讨：看54页，探讨“斩霸陵尉。此事件对塑造李广形象有 何作用？司马迁“实录”这一事实，说明什么？明确：斩霸陵尉，说明了李广心胸狭窄，公报私仇

5、的特点。司马迁 笔下的李广是一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将，但他还是有缺 点的。司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写李广，但仍然高度尊重客 观史实；他不仅没有用这种情感去捏造历史，甚至也没有用这种情感去 掩盖李广的弱点缺点。由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的表达是极 有分寸的。表达这种爱不虚美，恶不毁功的“实录”精神。第三课时教学目标：积累相关文言知识点，探讨通过典型事例、生动细节和 个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色，深入探讨李广悲剧的根 源。一、复习3-7小节重点字词二、在学生自读的基础上梳理8-11小节字词（重点见课件）根据811 节的文意思考：1、这局部写了晚年李广什么样的人

6、生遭际？明确：写李广晚年为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫 而死。（元狩四年，卫青、霍去病出兵攻打匈奴，李广屡次请求参战，汉 武帝先是“以为老，弗许”，“良久乃许之”，说明出战就不顺。随大将军 卫青出击匈奴，他本为前将军，卫青却要他出东道，又是不顺。而东道 回远，失道被责，更是不顺。接二连三的不顺，卫青又逼其对簿，李广 乃自刎。）2、造成李广悲剧结局的根本原因是什么？明确：汉武帝嫌他命运不好，不敢重用，贵戚也借机对他进行排挤。 这是人为的悲剧，暴露出当时社会对人才的摧残，也寄寓了作者深深的同情。所以，明代茅坤说：“李将军于汉，为最名将，而卒无功，故太史 公极意摹写淋漓，悲咽可涕J （史

7、记钞）3、司马迁的是如何评价李广的？明确：用表达和比喻评赞李广，表达了对李广的无限景仰其身正, 不令而行；其身不正，虽令不从。用孔子的话赞扬李广为人能以身作那么, 强调正人先正己的重要。“桃李不言，下自成蹊”，用古代广为流传的谚 语高度评价李广的品格，赞美他老实朴直，事事以身先行，因而赢得了 士兵和百姓的崇敬，“至今犹忆李将军”。三、课堂讨论1.有人说：“广之死，（卫）青杀之也。”你同意这个观点吗?请说明理 由。四、概括李广的性格特征这是一篇人物传记。作者记叙了李广的战斗生涯，塑造了一个临危 不惧、武艺超群而又智勇双全、骁勇善战的飞将军形象。他善察敌情、览危不惧、处变不惊、指挥假设定；他总是身

8、先士卒， 奋勇杀敌，为平定外族侵略立下汗马功劳；他廉洁轻财务、保护士卒、 忠实诚信、口讷少言，虽屡建战功，却备受排挤压抑，尽管如此，李广 仍转战疆场，为国效忠，表现出一代良将的高尚品德与宽阔的胸怀。（一）、命运的不公：李广最为人佩服处，在于其清正廉洁。身为将 军，但李广却家无余财。他将所得的赏赐，全局部给部下，与士兵同甘 共苦。然而，就是这么一个功勋卓著的将军，却一生得不到提拔重用。 李广从青年时代起，就对前程充满憧憬，向往凭借真刀真枪干一番事业, 弄个拜将封侯的不世之功。然而，他从三十多岁担任陇西太守，一直到 死，转来转去，再无半点提升。二千石的俸禄，李广一拿竟然四十余年! 连李广的部下甚至

9、于比他小十几岁、几十岁的普通士兵，不少都被封了 侯，而李广，却始终得不到爵邑，官不过九卿。（二）、李广为何难封侯，有几个原因客观原因：1、文帝景帝不重视国防军事，以和亲作为外交政策，重用文官，李 广虽屡立战功，但受不到应有的重视。2、汉武帝虽重视军事，但任人唯亲，重用卫青，霍去病，李广利等 外戚，并为这些人创造比李广优越的后勤和战斗条件，使李广作战既艰 苦又难有战功。甚至有时故意让李广失败以衬托别人的功绩。并且在封 赏时也极为不公。主观原因：1、李广本人是一个很优秀的战将，但缺乏战略意识，尤其缺乏统帅 大兵团作战的能力，从他平时领军不重视制度的建设和管理，在战场上 过分倚仗个人的战斗素质就能看

10、出。2、他缺乏政治意识，一直以军人朴素的观念看待处理问题，在复杂 的政治环境中易成为政客的牺牲品。从他杀俘，自杀就能看出。五：课文总结：1、人物形象：李广是司马迁笔下一个具有卓越才干和优秀品质的一 代名将形象。李广有如下优点：其一，射技高超，打仗勇敢。其二，仁爱士卒，不贪钱财。其三，为人简易，号令不烦。生前他受到士卒爱戴; 死后，受到天下人的志哀。但实事求是的说，李广还是有缺点的，如杀 霸陵尉，暴露了他心胸狭窄的特点。司马迁同情李广，但他只是把这种 感情抒发在对李广不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯；惜其有才不得 施展；悲其年老受辱于刀笔之吏。2、艺术手法：（1）抓住主要特征，突出人物形象。通过

11、着力描写一 些生动的故事及细节。突出人物形象。如只选择两次有代表性的战斗： 一次是遭遇战，二是脱险战，在敌众我寡、紧张惊险的战斗描写中表现 了李广惊人的机智和超人的胆略。如对射杀匈奴射雕手，射杀敌军白马 将，射退敌人的追骑，误以石为虎而力射没镶，甚至平时还常以射箭与 将土赌赛饮酒等这些细节的精心描写，表现李广的善射，生动地展示了 这位名将的风采。（2）用克制、含蓄的叙事笔法，表达深沉、强烈的爱憎感情和自己的主 观认识。如在“匈奴大入萧关”时，汉文帝可惜李广的生不“遇时”，很 有意味，引用其语也包孕对汉文帝时期用人制度的委婉批评。在文章结 尾李广“引刀自到”后，写道：“广军士大夫一军皆哭。百姓闻

12、之，知与 不知，无老壮皆为垂涕。”这里没有议论，没有抒情，而作者对李广的赞 扬、同情、以至悲愤和辛酸，都蕴涵于表达之中。（3）用比照烘托方法揭示人物命运，丰富人物形象。全文在处处写李将 军事迹的同时，也记录了他所遭遇的不公平待遇，形成强烈的反差和对 比。为了使李广形象富有立体感，文中引用汉文帝的赞叹：“惜乎，子不 遇时！如令子当高帝时，万户侯岂足道哉！”又引用匈奴人所赋予的“飞 将军”称号，从侧面烘托表现李广的才干。（4）语言通俗，极富文采。通俗是史记的语言特点之一。本文写“太 史公日”就引用当时流行的谚语“桃李不言，下自成蹊”来赞扬李广， 说明他的厚重木讷般的忠实心肠感动了天下人。含义深刻，

13、用语贴切， 富有生活气息。又如，写李广与匈奴的遭遇战，因寡不敌众，全军震恐。 这时李广镇定自假设，号令全军向匈奴军逼近，以示壮胆。“广令诸骑日:前！前未到匈奴陈二里所，止”。十六个字，分为四句，两个“前” 字，意义不一。第一个“前”字，写口令，概括了李广如雷霆之声的命 令，表示只有勇往直前，才能在气势上压倒敌军，争取死里求生。第二 个“前”字写进行，表示全军整齐前进的豪壮气势。一个“止”字，显 示全军自然不动的意志。十六个字，长短四句话，淋漓尽致地描绘出汉 军视死如归、一往无前的精神，勾画了一场两军交兵的大场面，真是精 妙。（二）、课文主旨：本文记叙了西汉名将李广功勋卓著，却长期遭受压抑，最终被迫自 杀的不幸遭遇表达了作者对李广才略和人品的钦佩，对李广不幸结局的 同情，同时也揭露了朝廷赏罚不公，刻薄寡恩与黑暗之道的社会现实。 六、布置作业随笔：我读李将军列传