【落实双减优化作业】双减下识字单元作业的整体设计.docx

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1、【落实双减优化作业】双减下识字单元作业的整体设计在提升学科教学质量的过程中，作业设计也是一门学问。众所周知，学 科作业与教学目标落地、学生能力开展等方面息息相关。能否科学地、合理 地优化作业设计，首先在于教师能否树立科学的作业观和学生开展观，即由 单纯地追求点上“知识掌握向面上的“能力综合素质开展转化。其次在于教师 是否对所在学科的能力开展点、核心素养培养有明确的认知与操作策略。结 合统编教科书小学语文编排的特点，笔者以二年级下册“传统文化为主题的 识字单元作业设计为例，从单元作业目标确实立、分层作业内容的细化、组 织作业类型的丰富等方面，探索识字单元作业优化策略。一整体规划：确定作业目标任何

2、作业与练习都是在一定的教学目标统领之下才能实现其本身的价值 与意义。要想优化单元作业体系，设计“练有所用的作业习题，必须要有明 确、清晰、科学的学习目标所引领。这一目标是自上而下的、由教学到练 习相统一的一个完整的学习过程，即站在教学全过程之下的整体目标设置, 包括学生对语文知识的掌握、语文能力的开展，以及个体价值观、人生观的 形成。1 .语文知识层面 从单元整体视域来看，识字单元的重点教学内容即是“识字、写字。二年级 下册传统文化为主题的识字单元，在语文知识层面上，教学重点有二：一 是学生要认识60个生字，读准多音字“漂炸；二是会写36个字，会写37 个词语。教师在设计本单元的语文“识字、写

3、字作业时，要能打破传统意义 上的“一刀切，正确厘清这60个生字、36个字、37个词语的重点练习对象， 优化设计识字、写字作业。我们在确定“识字、写字作业的目标时，可重点关注以上内容，围绕这 些识字、写字的难点，通过多种形式与练习路径开展有侧重点的“识字、写字” 类作业设计。如，根据同一类难点开展学生自主分类整理作业；将同是识字 难点与写字难点的汉字进行整合设计，如看音辨形等。2 .语文能力层面识字单元在学生能力的开展上，关注学生自我识字能力的培养。以上述 单元为例，教材中出现的大局部生字，都是形声字。因此，在能力开展目标 定位中，教师可以围绕利用韵语、形旁与字义的联系、借助图片识字来设 计学生

4、的作业内容与形式。同时，结合本单元识字教材编排的内容特点，学 生不仅要会认字，还要能在语言环境中初步感受汉字的表达效果，如：o能在语言环境中感受奔、涌长、耸的表达效果，能合理运用。O能根据声旁表音、形旁表义的特点，发现“八、与“火、心与叫、刀与“旷 这些偏旁之间的关联，并能运用这一规律初步认识生字、理解字义。能说出用炒、烤、烧等方法制作的美食。教师根据这些能力开展目标，可以有的放矢地设计作业练习活动，如在生活 实践的作业练习中体会炒、烧、烤的不同；通过词语搭配练习，感受“奔、 涌的区别等。3 .育人成长层面语文课程标准（2011年版中明确指出“语文课程丰富的人文内涵对学 生精神世界的影响是广泛

5、而深刻的重视语文课程对学生思想情感所起的熏 陶感染作用要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统。二年级下册传统 文化为主题的识字单元，从单元人文主题中就能感受到本单元重视引导学生 了解传统文化，旨在激发学生对中华传统文化的热爱。而这一目标的落地， 分解在各篇课文的学习和作业辅助系统中。二分层推进：细化作业内容作业内容的设计是全息存在的。不同的目标落地，并非要将作业设计的内容 割裂开。教师可以基于单元整体目标的设置，根据不同学生的实际情况，将 各层面的目标进行糅合、打通，优化作业设计的“量与形式，真正实现“分 层设计，有效落地1 .基础性内容 基础性作业内容的设计，主要是为全体学生所必须掌握的知识

6、与能力所设计 的作业。它具有面向全体的特点。仍以上述单元为例，根据“语文知识、语文 能力、育人成长三大目标的解析，该单元的基础性作业设计，可以包括：读一读，分类整理：根据识字的难点，开展“单元前、后鼻音生字整理“单 元平、翘舌音生字整理作业，以整理的形式进行识记、生字过关过程性评价。辨一辨，词语搭配：将学生易读错的、陌生难认的生字，开展词语找朋 友作业，在语境中帮助学生巩固识字。想一想，生活搭配：将元宵节、清明节、乞巧节、中秋节、重阳节”等传 统节日与其对应的节日文化活动，开展连线搭配，引导学生了解我国的传统 节日。2 .提高性内容提高性作业内容的设计，一般是面向局部学有余力的学生，在目标体系

7、的导 引下，对语文能力的开展有提升性质的作业。如在“传统文化这个识字单元 里，可在“贝的故事学习之后，结合语文园地中的我的发现开展汉 字文化探究作业。以贝的故事中用贝作偏旁的字大多与钱财有关，比方，噂、赔、购、 贫、货。这个语言样式的拓展为基，设计探究型作业，启发学生探究“八 与“火、心与、”刀与上偏旁之间的关联。3 .综合性内容综合性作业内容的设计，主要是将语文知识的掌握、语文能力的提升与学生 品质的开展融为一体，开展实践类的作业设计。如，根据识字方法，开展“班 级猜字大比拼作业等；结合生活实际，体验中国美食的作业。以“中国美食 综合性作业为例，可设计以下一份作业菜单：该项综合性作业，在“识

8、字复习环节，巩固了生字的读音，进一步运用形声 字识字的特点，辨析字形与字义。而“字义的完全理解，那么结合生活的实际 观察而落地。最后带有实践操作性地“做美食、品美食那么将感受中国特有的 饮食文化这一育人特点无形渗透。三多元通渠：丰富作业类型基于单元整体的作业设计，其形式自然也是丰富的。它为实现单元整体学习 目标而服务，可包括自主型作业、合作型作业、探究型作业等类型。1 .自主型作业自主型作业，即指学生可独立完成的，且较为简单的作业。这类作业在设计 时，要充分地考虑学生的学情基础。如：独立整理单元生字；借助神州谣传统节日贝的故事三篇课文习得的识字方法，在中国美食和 语文园地中开展自主识字。2 .

9、合作型作业合作型作业，一般是学生通过互相合作完成的作业。这类作业在设计和布置 时，要关注两个条件：一是作业的内容是否具有非合作不可的要求；二是学 生完成这类作业的时间与地点要求。比方：开展传统节日的体验作业，可 以以小组为单位，共同选择一个传统节日，通过集体表演、故事解说、小报 呈现等方式，即将传统节日的文化特点掌握，又熏陶了人文情怀。3 .探究型作业探究型作业，具有一定的提升性，需要通过学生资料查找、方法运用等方式， 对语文学习活动开展探究，它包括自主探究和合作探究，也包括对课内知识 的探究和由课内向课外延伸的知识探究。如，在学习贝的故事一课时， 借助课文由“贝壳形态一一汉字形成一一汉字字义一一归类识字的汉字文化 解析，设计探究课后题中峰“王的汉字文化；学有余力的学生可进一步运用 这一了解汉字文化的路径，去探究本册语文书中感兴趣的汉字。