例析地理学科综合思维素养的提升(8页).doc

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1、-例析地理学科综合思维素养的提升-第 8 页例析地理学科综合思维素养的提升 摘要：综合思维即综合性分析思维，是地理学基本的思维方式。地理学不仅限于研究地球表面各个要素，更重要的是把它作为统一的整体，对其进行要素的综合分析、地方的综合分析以及时空的综合分析，同时地理学科能力培养的条件性更加有利于综合思维素养的提升。 关键词：综合思维；要素综合；地方综合；时空综合；能力综合 综合思维即综合性的分析思维，是地理学基本的思维方式，“综合和分析是地理教学中常见的一对思维逆过程，综合是在头脑中将各种地理因素和地理要素按照一定规则组合起来，形成相对组织等级较高的地理事象的整体认识。分析则是在头脑中将地理事象

2、整体按一定角度分解为各种地理因素或各种要素，认识各因素或各要素之间的关系1。”可见，综合思维是在分析的基础上综合，而不是多种思维方式的机械重组，本文结合高中地理教学中的具体案例，分析如何加强学生地理综合思维素养的训练。 一、地理教学内容的综合性和联系性为培养学生综合思维素养提供平台 地理教育跨越自然和社会两大科学领域，探究过去、现在和未来的地理状态，具有很强的综合性。地理教育内容实质不是自然、人文各要素自身，而是各要素之间的相互关系，以及各要素相互作用而形成的地理事象、地理环境和区域地理综合体。 1.从地理要素综合角度，深化对地理环境整体性理解，培养学生综合思维意识 地理环境各要素不是彼此孤立

3、，而是作为整体的一部分，与其它要素相互联系和相互作用，在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一。教学过程中，教师可以我国西北地区为例，让学生列举西北地区气候、地貌、水文、植被、土壤等要素的特征，以此基础启发学生“由果索因”，分析各要素之间相互关系，综合各要素特征，可以发现地貌、水文、植被、土壤等要素的特征都体现出气候干旱的特点并与此相统一，进一步分析可知，西北地区干旱的环境特征是其深居内陆、距海遥远等空间位置的具体体现，这样的教学过程可让学生在分析地理问题时自觉养成综合思维的意识。某一要素的变化会导致其它要素乃至整体环境发生变化。如黄土高原一旦植被遭受破坏、涵养水源能力下降，地表极易发生水土流

4、失，河流泥沙含量增加，水文条件发生变化，地表遭受侵蚀，形成千沟万壑的地貌，土壤肥力下降，光合作用减弱，空气质量下降，这样的连锁反应，最终会导致整个自然地理环境的退化。某一要素变化，不仅影响当地的整个自然环境，还会对其它地区的自然环境产生一定影响。黄土高原植被遭受破坏、土地资源过度开垦，不仅破坏当地生态，使农业生产长期处于低产落后、恶性循环的状况，也是造成黄河下游地区洪涝、风沙、盐碱等灾害的重要原因。通过上述案例教学，学生便会养成从各要素相互作用的角度综合理解各种地理事物和地理现象的成因，认识开发自然资源须综合考虑的重要性。 2.从地方综合角度，分析自然和人文要素对人地关系地域系统影响，增强学生

5、综合思维习惯 不同区域自然和人文要素的特点有不同表现，它们之间组合和联系也多种多样，教师要引导学生根据不同区域特点进行地方的综合分析，对地域系统的地理特征和人地关系问题做出简要的地方性理解。如以美国田纳西河流域为例进行“流域综合开发”的教学，除引导学生分析田纳西河河流的特点外，还应重点考虑流域的整体特征，即综合分析田纳西河流域的自然与经济背景，正确理解“梯级开发”的合理性。田纳西河流域的各组成部分之间联系紧密，构成一个整体，流域内地形起伏较大，河道狭窄、落差大，气候温暖湿润、降水丰富但季节变化显著，矿产资源蕴藏丰富；同时，由于流域内人口激增，大规模的掠夺式开发，带来一系列生态环境与社会问题。综

6、合考虑流域内资源、环境、人口的协调发展，根据当地的自然条件，将河流的“梯级开发”作为流域开发的核心，并结合资源条件进行综合开发，梯级开发分段修建水库和船闸，既可改善航运条件，又可解决农业灌溉所需；既可抵御洪涝灾害，又可为资源开发提供丰富电力资源；既保护森林，减少二氧化碳的排放，改善环境，又可使得地表和植被得到恢复。学生借助对田纳西河流域综合开发策略的学习，有助于养成综合思维的习惯，并在分析我国大江大河流域综合开发治理时做到融会贯通、综合联系，进而引申迁移、灵活运用，既从水文条件、地质条件等角度去论证，又从历史条件、经济效益、生态影响等角度考虑。 3.从时空综合角度，分析地理事物和现象在特定时空

7、条件下的形成和发展及演化，多途径培养学生综合思维 四季更替五带划分是高中必修一教学的难点，学生缺乏时空观念，感觉该知识点较为抽象。教学时可引导学生从时空综合角度进行分析，由于太阳直射点的回归运动，导致正午太阳高度角、昼夜长短的时空变化，使地球表面接受到的太阳辐射能量，因时因地而变化，形成四季更替和五带划分的地理现象。为了学习方便，可启发学生先确定其中一个变量，分析另一个变量的变化规律，如确定了时间这个变量，便可分析得出正午太阳高度和昼夜长短的纬度变化规律，这种变化规律使得全球不同纬度地区，太阳辐射从低纬度向高纬度呈有规律的递减，据此可划分为五带；同样，如确定了空间这个变量，便可得出正午太阳高度

8、和昼夜长短的季节变化规律，使得全球同纬度地区（除赤道外），太阳辐射在一年中呈有规律的周期性变化，形成四季更替。 二、地理教学过程中能力培养的多样性为提升学生综合思维能力提供条件 综合思维素养训练的核心是综合能力的提升，地理教学过程注重培养学生的观察力、记忆力、实践力、想象力，各种能力相互联系、相互作用，十分有利于提升学生综合思维能力。其中地理实践力培养对于学生综合思维能力的提升作用最为显著，无论是地理野外考察、观察和测量、社会调查等室外实践，还是地理模拟实验和演示等室内操作活动，都可让学生自己观察、操作、联系、验证、搜寻、思索、判断、分析，从而培养学生的实践能力。在实践过程中发现问题，研究解决

9、问题的策略，激发学生的潜能和创造力。 1.能够在野外环境中运用各种工具确定方位、描述所处环境特征 学生在野外进行准确的空间定位，必须熟练掌握地图、罗盘、GPS等工具的使用，因而要求学生将所学使用方法灵活运用到实践中，实现抽象记忆到形象运用的转变；在准确定位基础上，描述所处区域的环境特征，则要求学生有敏锐的观察力，观察所处区域气象、地形地貌、土壤植被、水文等要素的特征，形成对这些特征的感性认识，并经过大脑语言加工，条理清楚、层次清晰地表达出来，将感性认识的内容抽象概括为理性知识，可见，表达能力也是一项综合能力。 2.能够在野外环境中运用地理眼光选择生存营地，防避自然灾害 运用地理眼光就是在理解和

10、掌握地理知识基础上将其运用到实践活动中，从地理视角选择适合生存的场所，这一过程需要综合一系列思维活动。学生首先要凭借自身的记忆力回顾从气候、地形、水源等角度，适合生存的标准是什么；其次对照标准，对所处的环境特征进行比较论证、评价其有利与不利的方面，综合分析多种影响因素；最后做出正确选择，并制定预案以防避自然灾害。 3.能够在身边生活及社会环境中进行调查及访谈，解释评价现实问题并对发展出谋划策 地理教育的最高层次是学生主动关注身边与地理相关的社会生活以及文化现象，教学过程中应为学生提供大量信息，让学生结合自身兴趣确定探究主题，同时努力创设有利于学生人际沟通与合作交流的环境，在探究中学生综合思维能力得以提升。如针对目前我县未经论证而盲目开发的各种休闲农庄，可确立“我县休闲农庄的发展现状及前景”为主题的探究活动，可由教师为学生制定好“活动单”，也可让学生自行设计“活动单”，学生利用节假日就近进行专题探究，在旅游观光的过程中，学会口头访谈、书面记载、搜集整理资料、提取信息。在此基础上，组织学生进行信息交流、分享研究成果，并对目前我县休闲农庄的开发现状作出正确评价，针对存在问题提出改建建议，形成书面报告，为我县旅游业的发展出谋划策，并进一步提升学生合作交流能力与关心社会发展的责任感。 参考文献： 1袁书琪.地理教育学M.北京：高等教育出版社，2001.