历史校本课程开发的研究.doc

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1、学校代码：10270学 号：102300255 专业学位论文历史校本课程开发研究以江阴市成化高中“过渡型历史选修课”实践为例Historical research based curriculum developmentIn Jiangyin City Chenghua high school, transitional History elective in practice as an example专业学位类别： 教育硕士 专业领域: 学科教学（历史） 作者姓名： 单江平 指导教师： 李稚勇 教授 答辩日期： 2014年5月 61 / 76上海师范大学学位论文原创性声明本人郑重声明：我恪

2、守学术道德，崇尚严谨学风。所呈交学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得成果。除文中已明确注明和引用内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过作品及成果内容。论文为本人亲自撰写，我对所写内容负责，并完全意识到本声明法律结果由本人承担。论文作者签名： 年 月 日上海师范大学学位论文版权使用授权书学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文复印件和电子版，允许论文被查阅或借阅。本人授权上海师范大学可以将本学位论文全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 保密 ，在 年解密

3、后适用本版权书。本学位论文属于 不保密 。校内导师签名： 校外导师签名：论文作者签名： 年 月 日摘 要 国家基础教育课程改革纲要（试行）指出，新一轮课程改革目标之一就是要一改以往国家课程管理过分集中现象，实施国家、地方、学校三级课程管理，以增强课程对地方、学校以及学生适应性。在这一背景下，校本课程开发迎来了发展春天。校本课程又称“学校本位课程”，是指学校根据本校实际结合办学理念，满足学生发展需求而开发课程。它作为国家和地方课程补充和发展，为学生表现自我和创造自我提供无限平台，学生可以通过参与校本课程开发和选择，改变学习方式、提高学习兴趣，从而培养他们主动性和创造性。然而纵观目前校本选修课程开

4、发和研究成果可谓喜忧参半，喜是，自新课程改革以来各地各校校本课程开发如火如荼，校本模式和结构形式多样，涌现一些像北京市陈经纶中学、江苏省锡山高中、常州武进高中等校本开发特色名校，他们对校本课程开发普及实施起到了推动作用；忧是，就高中而言，目前国内外校本课程开发大多数开发只是停留在对大学选修课程依葫芦画瓢上，鲜有关注初高中之间课程关系，以及对初升高新生学习适应能力和高中生心理发展规律研究。鉴于此，本文以江阴市成化高中过渡型历史选修课程开发实践为例，立足于本校实际,以初高中历史教与学“过渡”为切入点，试图探出一条新路。本课题开发在注重尊重学生身心发展规律基础上，探讨初升高学生心理、学习等方面变化特

5、点，以此在初高中之间架起一个“桥梁”，使学生能更好更快通过这个“桥梁”“过渡”区域，从而尽快适应高中历史学习生活、校园环境、未来发展等方面，最终实现初高中历史教与学有效衔接。经过几年努力，我校历史教研组初步开发出了以“学习适应性教育、学习策略转变、个人发展定位、学业目标规划、人生观价值观养成等方面”为主要内容特色校本课程历史与人生。本课题具体研究内容如下：（1）江阴市成化高中过渡型历史选修课程开发依据,立足点,意义,原则，目标。（2）江阴市成化高中过渡型历史选修课程开发特点和模式。（3）江阴市成化高中过渡型历史选修课程开发具体操作研究。（4）江阴市成化高中过渡型历史选修课程开发困境和出路。由于

6、个人水平有限和学校实际条件限制，在本课程开发和实践过程中,我们发现还存在不少问题，影响了课程实施及成效，其中尤为重要就是:要顺利开发和实施这一选修课程，必需得到学校领导和上级教育部门鼎力支持，包括经费投入。如果没有他们支持和社会各方面协作，开发和实施校本选修课程将只能是一句空话，我相信在当前大力推行素质教育大背景大趋势下，校本课程开发和实施定能走出目前困境！关键词历史校本课程 过渡型历史选修课 初高中有效衔接AbstractBasic Education Curriculum Reform pilot made it clear that one of the specific objecti

7、ves of basic education reform is to change the course management too focused on the status of the implementation of national, local, school curriculum management levels, and enhance the curriculum of local schools and students adapt sex. in this context, the development of school-based curriculum de

8、velopment ushered in the spring.School-based curriculum called school-based curriculum refers to the reality of school school school philosophy to meet the development needs of the students and the development of curriculum based on . And develop it as a supplement state and local programs for stude

9、nts to express themselves and create self unlimited platform, students can participate in school-based curriculum development and selection , change the learning, increase interest in learning , and to develop their initiative and creativity . But look at the current development and research -based

10、elective courses can be described as mixed, joy is developed since the new curriculum reform in full swing throughout the school -based curriculum , school-based model and structural forms, the emergence of something like Chenjinlun High School Beijing , Jiangsu Province Xishan high school, high sch

11、ool and other school-based development Changzhou Wujin specialty schools , their school-based curriculum development has played a role in promoting universal implementation ; worry is , the high school , the current development of the majority of school-based curriculum development at home and abroa

12、d just to stay in the university the elective courses Yihuhuhuapiao , few programs concern the relationship between middle and high school , as well as the early rising freshman high school students to learn to adapt to the psychological development of research capacity and the law .In view of this,

13、 this paper takes practice Jiangyin Chenghua high school elective courses transitional historical development of, for example, based on the actual school to middle and high school history teaching and learning of transition as the starting point, trying unearthed a new path. The topics focus on resp

14、ecting the development of the law on the basis of physical and mental development of students to explore the early rise of students mental, learning and other aspects of the change characteristics between the middle and high school in order to set up a bridge so that students can better and faster t

15、hrough this bridge and transition area, which adapt to the learning aspects of the history of high school life, campus environment, future development, and ultimately achieve effective convergence middle and high school history teaching and learning. After years of efforts, our school history teachi

16、ng and research group initially developed a learning adaptive education, learning strategies change, personal development orientation, academic goals planning to develop other aspects of life and values as the main content of the characteristics of school-based curriculum - - history and life. Speci

17、fic studies of this subject as follows:( 1 ) Jiangyin City Chenghua elective high school history curriculum development transitional basis , footing , meaning, principles, goals .( 2 ) Jiangyin City Chenghua high school elective courses transitional historical development of features and modes.( 3 )

18、 Jiangyin City Chenghua high school elective courses transitional history of the development of specific operations .( 4 ) Jiangyin City Chenghua elective high school history curriculum development transitional difficulties and way out.Because of the limited level of personal and school physical con

19、straints , in the course of development and practice, we found that there are still many problems affecting the implementation and effectiveness of the curriculum , which is particularly important : To successfully develop and implement this elective courses , and school leaders must get the support

20、 of the higher education sector , including the input of funds . Without their support and collaboration of all sectors of society , development and implementation of school-based elective courses will only be empty talk , I believe that in the current vigorously promote quality education in the con

21、text of the trend, the school-based curriculum development and implementation will be able to emerge from the current dilemma !Keywords History Curriculum Transitional history electives Junior and senior high effective convergencel 不要删除行尾分节符，此行不会被打印目 录摘 要IAbstractIII第一章 绪论11.1问题提出11.1.1教育改革背景11.1.2适

22、应高中学生身心发展要求11.1.3校本开发和历史教学中现实问题21.2相关概念界定41.3研究目和意义51.4研究综述71.5本研究主要内容111.6研究价值与创新之处13第二章 江阴市成化高中过渡型历史选修课程开发与实施142.1江阴市成化高中简介142.2江阴市成化高中过渡型历史选修课程开发依据及意义152.3江阴市成化高中过渡型历史选修课程开发目标及原则212.4江阴市成化高中过渡型历史选修课程开发之概况222.4.1课题研究内容具体操作研究222.4.2成化高中过渡型历史选修课历史与人生校本课程纲要252.4.3成化高中过渡型历史选修课开发个案25第三章 江阴市成化高中过渡型历史选修课

23、程开发评价403.1成功之处403.2不足之处42第四章 江阴市成化高中过渡型历史选修课程开发反思与出路434.1反思434.2出路43结 论46参考文献47附 录49致 谢59ll 千万不要删除行尾分节符，此行不会被打印。在目录上点右键“更新域”，然后“更新整个目录”。打印前，不要忘记把上面“Abstract”这一行后加一空行第一章 绪论1.1问题提出校本课程作为一个新名词，早在20世纪80年代就已在西方出现，至今已有30多年历史。在我国近十多年课程改革实践中，不少学校对其进行了一定程度开发研究，但这些研究仍处于初级阶段。随着新一轮课改展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策实施，我国校本

24、课程开发迎来了前所未有春天，校本课程开发不仅成为教育改革中迫切任务，而且很有可能成为今后一个时期我国课程改革重大热点问题。中华人民共和国教育部制定基础教育课程改革纲要（试行）北京：人民教育出版社，2001年现如今，许多人认为校本课程开发与实施既没有必要也没有条件。由国家统一开发课程、编写教材再由学校执行就行了，没有必要既劳民又伤财，既加重教师负担又加重学生负担。因此，不少学校在这一思想影响之下，对校本课程开发极不重视，也不主动自觉地开发校本课程，即使开发了也纯粹是为了应付上级部门督查，如此这般不可能真正保证课程开发质量和效果。因此，搞清楚为什么要开发校本课程就显得十分必要。1.1.1教育改革背

25、景随着新一轮课程改革展开及素质教育全面推进，现行高考制度也必将面临新改革， 高校招生制度也将由“高分”向“高素质”招生转变。如何切实扭转当下高中教学“应试”现象，促进中学生素质提高、教师专业发展以及农村高中发展，缩短农村与城市教育差距，更好地体现教育公平。窃以为，高中校本课程开发是迫切、必需。1.1.2适应高中学生身心发展要求学生由初中阶段进入高中阶段后，人生观、世界观、价值观正逐步形成，他们学习动机和自我意识明显增强，行事往往以自我为中心。比起初中阶段，高中生认知水平、学习方式方法、心理及环境适应能力都有大幅度提高，但由于高中课程量及知识难度加大，他们思维方法还有待改进；尤其是他们凭借以往经

26、验掌握了一些学习技能等，但是在实际学习过程中往往容易出现意气用事现象；在价值观方面有一定判断、选择能力，但又容易受他人左右；能够独立开展学习活动，但行动自觉性和计划性任需加强。总之，高中生特别是刚进入高一新生心理尚处于“断乳”期，他们既渴望独立但又需要教师加以适当引导。1.1.3校本开发和历史教学中现实问题校本课程开发中现实问题全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）规定，各地普通高中可以在必修课基础之上开设开足满足学生任意选择需要选修课，以拓展和增强学生在相关学科领域知识和能力并修满规定学分。在这一思想指导下，于是各地中学自编选修课如雨后春笋般纷纷涌现。但由于各校过于重视课程本身而忽视课程与

27、教师、学生及学校实际等因素结合，以致于在选修课开发和实施过程中呈现了许多亟需解决问题，如：怎样保证课程质量；会不会加重教师和学生负担；如何评价和监督课程实施情况等等。当代教育理念强调教学过程本身价值，引导教师由关注教材转向关注教学过程中诸因素交互作用与动态情景，这是课程理念发生重大变革关键所在 叶小兵，姬秉新，李稚勇历史教育学M高等教育出版社，2004：63。由此可见，高中选修课程开发和研究显得尤为重要。在查阅了大量文献资料后，笔者经过总结整理发现当下选修课在高中开设大体有两种类型，一是学科服务型，即为相关必修学科服务而开设选修课程，这也是当前选修课程开设主流；二是学生服务型，即为满足学生未来

28、发展、终生发展而服务“专业类”选修课程。而现阶段这两种类型关注共性都是局限于考虑到学生个性发展或是学科发展需要，却忽视了初升高学生对学习环境尤其是对学习模式、学习内容以及方式方法是否适应实际。这在一定程度上违背了学生心理发展客观规律，对于初升高学生而言，他们尚未树立正确人生观、价值观、世界观，在教学和生活中各种叛逆现象还时有发生。所以，如果不从思想上高度重视学生对高中学习生活适应现实问题解决，学生未来、终生发展问题就无从谈起。 历史教学中现实问题基础教育根本任务就是全面提高全民族素质，而“课程、教材、教学过程改革是推进素质教育核心”， 李岚清基础教育的根本任务是提高全民族的素质N光明日报，19

29、970620校本选修课程开发作为推进素质教育核心显得尤为重要。然而，在具体高中历史教学过程中，笔者发现由于初高中课程、教材、教法及学生评价方面存在较大差异性，有些甚至严重脱节，致使高中生尤其是高一新生在历史学习中呈现诸如概念不清、方法不当、态度不端等现象。在课程编排上，初中是属于通史体例与主题史体例相结合，突出课程内容普及性、基础性和发展性，高中则是专题史体例，更突出课程内容主体性、时代性、选择性；在制定课程标准理念上，新世纪高中历史课程标准充分考虑到了与初中衔接，涵盖了“培养学生人文素质和历史素养；面向全体学生；提倡学生学方式和教师教方式转变；形成以学生综合素质提高为目标评价体系”四个方面。

30、但笔者经过认真比较研究后发现，高中历史课程标准增强了“注重学生生活实际、为学生全面发展铺路和课程设置多样性”理念。在课程内容体系上，初中阶段打破王朝体系，以历史专题组成基本构架，不强调学科体系完整性，内容和概念大量删减，中外古今历史，作直线式排列；高中阶段则以模块专题式课程内容体系来取代以往通史性课程内容体系。 李稚勇历史教育学新论M人民教育出版社，2010：162166由于高中历史内容有一定深度和广度，从目前对高中历史教科书编撰者反响和一线教师反馈来看，初高中课程内容两体系之间依然存在着相当一段距离，致使初高中历史课程间很难做到平稳过渡。在课程目标（三维目标）方面，初中重在让学生在探究与合作

31、中积累知识、感知历史，在学习过程中培养学生爱国主义情感；高中则重在让学生掌握历史学习基本技能、发现问题和解决问题能力及创新思维能力，从中培养学生历史意识和人文精神，促进学生全面发展。就教学方式方法及学生评价而言，由于课标要求、学科教学地位、学生年龄特点以及传统教学影响，初高中历史教师教学方式也有很大差异。在初中，大多学校都是根据中考中历史分数在总分中所占比值来确定教学目标。因为历史学科所占比值较低（如无锡地区中考中曾有年份为零），课时安排与教学内容往往不成比例，在教学过程中历史教师上课时就出现了赶进度，整合或者复述教材，更有甚者教学满堂灌现象；不上课时，所安排课时往往都是被其他学科占用，临考前

32、教师通常让学生划教材、背教材，强化训练题。对此，学校和地方教育部门也是不闻不问，甚至大力支持。初中教学现状和教学方式所存在问题，与初高中新课改要求、高中学业水平测试及高考考纲能力目标达成相距甚远。其结果必然导致升入高中学生无论在对历史知识掌握、能力培养还是对历史学习方法、态度上都一时很难适应高中历史要求。以上初高中历史教学中现实问题都是客观存在，有些因素几乎无法克服，但我们可以在初高中之间架起一个“桥梁”，使学生能更好更快通过这个“桥梁”，从而尽快适应高中学习生活。笔者通过本课题研究就是力求在初高中之间这个“桥梁”“过渡”区域上，开发以学生心理发展为前提，促进学生适应高中历史学习、校园环境、未

33、来发展等方面校本课程。基于学校特色发展现实需要要不要加为子目录 江阴市成化高中办学宗旨是“以人为本”“以学生为本”“为学生终身发展服务”。学校历来关注学生学习习惯培养、学习自适应能力以及自主创新能力提高。校训“忠、信、勤、毅”对这一理念进行了充分诠释。“忠”即忠诚于党，忠诚于国家，体现了爱国主义教育；“信”即诚信为本，要做到对人信任，对己严谨；“勤”即勤学好思，形成良好习惯，学会学习；“毅”即持之以恒，不畏挫折，要求学生学会生活。校训彰显了学校对学生未来和终身发展要求与愿望，以期在教育教学中达到使学生学会学习、学会适应、学会做人、学会发展目标。1.2相关概念界定课题核心概念本课题核心概念是过渡

34、型历史选修课程。历史选修课程是在必修课学习基础上为满足学生未来发展需求而开发与必修课程相对课程。商务印书馆2012年第6版现代汉语词典对过渡如此解释：“事物由一个阶段或一种状态逐渐发展变化而转入另一个阶段或状态。”可见事物发展具有阶段性、连续性和指向性。学生发展也具有阶段性、连续性和指向性且每一阶段之间都相互联系、相互作用，并向更高层次迈进王芳初高中过渡过程中存在问题调查报告。就某种意义而言，学校教学目标就是推动学生由一种状态向更高状态成功过渡。过渡型历史选修课程是指依据心理发展客观规律，体现高中学生发展实际，结合必修课程，以实现学生由初中学习生活向高中学习生活、从全科教育向分科教育乃至后续深

35、造成功过渡为目而开发具有学校特色选修课程。其内容包括学生学习环境适应性教育、学科学习方式方法转变、个人发展方向规划及人生观价值观世界观养成等等。具体涉及到课程开发依据、教学目标、课程纲要、教学设计、教学总结以及过程性评价等方面。概念理解（1）过渡与适应辨析。过渡初衷和终极目是为了使学生适应高中阶段学习和生活。适应侧重强调结果，而过渡更倾向过程；适应以是客观条件或环境为对象。过渡则是以具有时间差两个阶段或状态为对象，强调是发展性中间状态。（2）过渡型历史选修课程开发研究强调遵循学生心理发展规律，表现学生在心理发展过程中阶段性和连续性。该课程以符合学生心理发展规律需求为前提，通过对学生已有认知和心

36、理发展认识研究，以便更好为必修课程学习服务。因此，它是必修课程补充和发展。（3）过渡型历史选修课程作为校本课程开发体系中一支。其开发研究考虑了本校教师特点和学生特点以及学校内部资源等校情。（4）过渡型历史选修课程开发最终目是为学生发展服务，促进初升高学生更快适应高中阶段历史学习生活并为可能分科再发展提供适应平台，从而实现真正实现初高中历史教学有效衔接。1.3研究目和意义研究目（1）通过对高中过渡型历史选修课程内涵、依据与结构研究，形成对选修课程研究独特视角，力求建立符合校本特色过渡型选修课程体系。 （2）通过对过渡型历史选修课程开发，提升教师参与课程开发意识和能力，提高教师专业素质，同时加强教

37、师对学生学习生活现状和心理发展了解，促进师生关系和谐发展。 （3）通过对过渡型历史选修课程开发和实施，以尊重高中生心理发展特点为前提，关注学生个体兴趣爱好，启发理性思考，激发潜在创新思维能力，在初步掌握基础知识基础上为未来分科发展做好积极准备。研究意义（1）深化我国素质教育改革素质教育显著特征就是全民教育、全方位教育。在基础教育阶段，素质教育就是要改变“应试教育”只重视学生知识，而忽视情感、态度、价值观及技能等方面发展不正常现象。校本课程开发则注重课程要满足不同学生需求，尤其要关注后进生。有些欧美国家学校开设了补救性课程，目就是帮助学习未达标学生。因此，校本课程开发十分有利于学生多元智能发展，

38、有助于素质教育深化。（2）有利于彰显学校办学特色一个学校必需具有一定文化积淀和良好社会声誉才能彰显自己办学风格和特色，而校本课程开发提供了一个极好途径。统一国家课程，不能反映不同地区、不同学校不同情况，而校本课程开发则充分尊重和考虑每个学校特殊性和差异性，挖掘地方和学校资源，在确保课程基础性与统一性前提下，满足了不同学校发展需要和不同学生个性需求。促进了学校办学特色和文化氛围形成。（3）弥补国家课程开发不足以前，我国实行是自上而下统一课程开发模式，过分强调教育基础性，而忽略了地方独特性。不能反映不同地区社会经济发展需求变化，也不可能兼顾不同地区不同各学校实际发展需要和不同学生个性需求。校本课程

39、开发则不然，它可以弥补国家课程这方面不足。（4）有利于促进教师专业和学生个性发展校本课程开发为师生共同发展提供了机遇。校本课程开发关键一个“本”字，即以学生为本，这有利于教师形成“以学生为本”理念；同时教师要参与课程开发，必须了解相关课程理念，翻阅大量资料以便用科学理论指导自己教学实践，其结果必然引起教师知识结构重组，最终促进教师专业水平提高。同时校本课程也为学生提供了无限表现自我和创造自我平台，每个学生都可以根据自身兴趣爱好选择适合自己校本课程，通过参与校本课程学习和选择，学生不仅可以改变学习方式、提高学习兴趣，而且还可以使他们个性特长得到充分发展，从而培养学生主动性和创造性。（5）有利于实

40、现初高中历史教学有效过渡成化高中过渡型历史选修课开设，在尊重学生心理发展规律基础上，不仅可以促使教师时刻关注学生对高中历史学习适应情况，还可加强教师对初高中历史课程教材教法比较学习，及时反思、理性思考，从而以最佳内容体系、教学方式方法，促进学生又快、有好适应高中历史学习，最终实现初高中历史教学有效衔接。1.4研究综述校本选修课程研发作为新课程改革亮点，不仅拓展了课程范畴，而且激发了教师教科研热情，也必将调动学生学习探究积极性、主动性和创造性，从而唤醒沉寂已久校园生活和文化。2001年6月教育部颁布基础教育课程改革纲要(试行)提出新课程目标之一是“改变课程管理过于集中状况，实行国家、地方、学校三

41、级课程管理模式，中华人民共和国教育部制定基础教育课程改革纲要（试行）北京：人民教育出版社，20016”这奠定了校本课程研发基础。校本选修课程研究不仅可以完善国家课程结构、激发学生潜能，而且关乎学校发展前景甚至新课程改革成败。所以，了解国内外高中校本选修课程研究历史和现状显得十分必要。笔者基于对成化高中省级重点课题“高中过渡型选修课程研究”研究，查阅了大量相关文献，发现校本选修课程方面专著极少。笔者又在中国知网（CNKI）以“高中选修课程”和“高中校本课程”为关键词分别检索到论文180余篇和130余篇。但是无论是在百度还是在期刊网或是硕士论文数据库，都未成找到到有关“过渡型选修课程”文章。从研究

42、内容来看，这些研究主要集中在课程开发困境、开发途径、存在问题、解决策略、保障措施等方面，往往试图在高中和大学之间建立合理课程关系，没有将选修课程本身、选修与必修课程加以重组或整合，没有关注初中和高中之间课程关系，大多数开发只是对照大学选修课程依葫芦画瓢，缺乏对初升高新生学习适应能力和高中生心理发展规律重视。一、国内高中选修课程研究现状分析随着校本选修课程开发活动展开，关于此类研究也层出不穷，一些学校通过实践也取得一定成效。1、在课程实施上，上海市大同高中1995年秋学期正式实施知识论校本选修课，就是与澳洲一学校合作开发，该校选修课程由师生共同开发、教师讲授，课程内容涵盖了文史类、人文类、自然科

43、学类等。该校通过选修课程实施不仅提高了学生创新思维能力，而且也促进了教师专业素养成长并为学校特色办学和国际交流合作创造了条件。 张浩良 陈德生合作与探究-上海市大同中学校本课程开发及分析研究J2000：7江苏省锡山高中将课程选修课和平时活动课结合，开发出近100种选修课程，逐步形成了符合锡山高中实际校本选修课模式。例如：该校通过开设陶艺制作校本选修课程，不仅提高了学生审美情趣而且也使学生动手能力和创造思维能力得到培养，通过一段时间实践，该校学生制作陶艺频频在省和国家比赛中获得殊荣。 江苏省锡山高级中学校本课程个案研究J教育发展研究，20006江苏省常州武进高中借助当地旅游和教育资源，如：淹城、

44、中华恐龙园以及常州大学城，本着对吴文化尊重，通过对当地旅游教育资源整合，初步形成了以“人类生存与可持续发展”、“异域文化与乡土文化”、“社会发展与环境保护”为特色校本课程，最终使本校“达标加特长”发展理念得以实现。 王力宏创造性校本课程的开发与实施J2001：6北京市陈经纶中学在历经多年探索后，开发出独具特色校本选修课程。学校在课程开发中，充分放权，完全由教师结合学生对课程需求进行研发，学校只是协助老师做些调查、安排课务等后勤保障，最大限度发挥教师创造性。最终形成：必修学习延伸性课程、社会生活类课程、人文艺术类课程等几大类具有学生特色校本课程。 杨再春新课程背景下校本选修课程的实践与思考J20

45、032、在保障措施上，王文晓、王国忠注重选修课软件建设，提出确课程实施措施：第一，首先是要求学校行政转变观念，意识到选修课设置作为新课改必然趋势，不仅能够培养学生良好主动学习习惯和创新思维能力，还能彰显学校办学理念、有利于学校办学特色形成。第二，其次是要求教师转换角色。由传统传道者转变为引导者，不唯教材是从，要参与教材研发。第三，学校要从人力、财力、硬件设施等方面给于必要支持，包括建立一支从教选修队伍，请专家培训讲座，教师外出参观学习以及提供文献借阅支持。 王文晓 王国忠中学生减负与选修课的开发J太原师专学报，2000：102-1043、在评价机制上，华东师范大学汪振兵认为在高中选修课程评价上

46、实行学分制是现今考试制度独霸一方情形下实施素质教育必然走向，他指出高中与大学选修课共同之处，都是学生对课程选择权下放，其目都是为社会培养适应新时代创新型人才。他说学分是学生学习数量和质量双重体现，并创造性提出学分换算公式：绩点=学分*级分。其中绩点指学生学习效果；通过划分等级，按等级高低给于级分。譬如：学生任选一5个学分课程，级分为3，其绩点就是15。学生所选课程积点和除以总学分就是他在本学期选修课平均成绩。这一评价方式打破了考试独霸天下局面，但实施起来还很困难，各校不但要结合自身实际制定具体实施细则，还需上级教育行政主管部门加强监督、科学指导。对此他认为既然课程开发实行三级管理，权力下放学校

47、，那么评价机制也应该实行三级管理。上级部门只需或必须加强监督力度即可。 汪振兵中学选修课实行学分制管理的思考J教学与管理， 1999：58-59上面北京陈经纶中学在校本选修课评价上，注重学生在活动中参与表现与结果相结合，以过程性评价和结论性评价为主，实行学分制管理 李勇生校本课程建设的实践探索J2003。二、国外校本选修课程研究现状分析校本课程开发在20世纪70、80年代就开始了。当时由德国最早提出，后来在美国得以发展并完善，那时候，各国校本课程开发实施情况各不相同，不过都普遍给于扶持和激励，所以学校都积极响应。校本选修课程研发在美国及英联邦（如加拿大、澳洲）等一些西方国家，一直承担着课程主流价值角色。因为学校具有较大课程开发独立性，因此其研发多数坚持“以学校为本”，相对注重在校本课程研发过程中，教师和学生参与以及课程开发决策、过程、发展、评价等程序性问题。 吴刚平校本课程开发M成都：四川教育出版社2002：39除此以外，受人文主义影响，西方各国校本开发设置无一例外都特别关注学生自我价值和社会价值实现。 加拿大作为校本课程开发和实施比较成功国家，尤其是加拿大萨斯喀彻温省（以下简称为“萨省”）高中校本课程研发与实施