初中生物学科渗透心理健康教育初探.doc

《初中生物学科渗透心理健康教育初探.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中生物学科渗透心理健康教育初探.doc（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、初中生物学科渗透心理健康教育初探学校：天津市和平区第十九中学学科：生 物姓名：安 琳初中生物学科渗透心理健康教育初探摘要：初中生是人生当中的一个独特的发展时期，他们正处在生理、心理急剧发展和变化的阶段，特别是心理发展的不稳定性决定了这个期间的青少年学生极易受到来自外界的影响，如果不加以正确教育引导，容易产生各种各样的，心理问题。在生物学教学中渗透心理健康教育就是根据初中学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质。关键词:初中生物教学 心理健康教育 渗透 初中生一、理论依据1、建构主义理论皮亚杰的建构主义理论的主要内容是：知识是在个体与环境交互作用的过程中逐渐建构

2、的结果。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，因此，在学习过程中首先要充分发挥学生的主动性；其次，要让学生有多种机会在不同的情境下，去应用他们所学知识；并且，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。2、人本主义理论罗杰斯人本主义教育的目标是建立在对人的基本看法基础上的，要使学生成为富有创造性的充分发挥作用的人，教师对学生所持的态度和融洽心理交融的师生关系是至关重要的。罗杰斯的人本主义教育理论反对教育的外部强化论和教师中心论，主张自我教育和学生中心论，他认为，教育应该从发掘学生的

3、自我潜能出发，通过良好师生关系的建立，启发学生学会学习，成为有创造力，有自主性、人格健康发展的自由人。3、生物学教学大纲和新课程标准教育部在制定的基础教育课程改革纲要（试行）和颁布的全日制义务教育课程标准（实验稿）中，突破了以往偏重“双基”的局限，把学生课堂教学过程中体现出来的积极态度、浓厚兴趣、健康情绪、深刻体验、良好习惯、顺利交往等心理健康教育追求的“非认知目标”纳入到课堂教学的目标与评价内容之中，其蕴藏着丰富的心理健康教育的内容，这是生物教学渗透心理健康教育的重要依据之一。4、中小学心理健康教育指导纲要的精神教育部颁布的中小学心理健康教育指导纲要，为中小学生心理健康教育朝着规范、健康、科

4、学的方向发展起着指向性作用。中小学心理健康教育指导纲要指出：“开展心理健康教育可以采用多种方式进行在学科教学中渗透心理健康教育是更为可行和常用的一条途径。”5、心理健康概念和标准5.1心理健康概念：心理健康是身体无疾病、不虚弱，心理无障碍，良好的人际关系和适应社会生活的能力。5.2心理健康标准：身体、智力、情绪十分调和；适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感；在工作和职业中，能充分利用自己的能力、过有效率的生活。5.3中学生心理健康的标准：（1）学习适应性。（2）人际关系的和谐程度。（3）自我认知与现实感。（4）个性发展的良好性。二、渗透的原则1.协调一致性原则2.情感导趣原则3.成功激励原

5、则4.主体参与性原则5.灵活多样性原则三、研究的目标1. 促进学生心理健康发展2. 学会人际交往3. 激发学习兴趣和动机4. 对学生进行性心理教育四、实施策略1深入研究教材内容，挖掘渗透心理健康教育的教学素材根据教学目标结合教学内容仔细研究教材，分析挖掘出心理健康教育的素材，进行潜移默化的渗透。如：(1)生物与环境之间是相互影响、相互依存的。人与社会环境之间也是相互影响，相互依存的。一个人的情感、态度、价值观会对他周围的人产生影响，反之，社会的道德规范也会影响、制约人的行为以和意识。身心健康的人大多是适应环境的人，对现实有较强的适应能力的人，他们能和社会环境协调一致，时刻意识到自己对国家和社会

6、所负的责任，并根据国家和社会的要求努力掌握知识和技能，以促进社会的进步。(2)绿色植物是生物圈中的生产者，它养育着包括人在内的地球上的其他生物。地球上没有绿色植物也就没有其他生命，也就没有了人类，人应该学会敬重大自然中的一切生灵，同时也珍惜自己的人生，生命与生命之间是相连的。(3)绿色植物需要水和无机盐，但过多的水和无机盐会影响植物的生长，甚至导致植物体死亡。凡事都有“度”，过“度”则可能使事情的结果走向美好愿望的反面。(4)花是植物的生殖器官，大多数的花是两性花，主要由雄蕊与雌蕊组成，大而艳丽的花可以依靠色泽等有利条件诱导昆虫帮助完成授粉和受精，小的花可以通过芬芳的气息来完成传宗接代。每个人

7、都有自己的优势，不要总是拿自己的短处去与别人的长处相比，每个人的生活环境不一样，擅长的事也各不相同，扬长补短，不自卑、自傲，做一个快乐健康的人。(5)人类是由森林古猿进化而来的，人的新个体是经过雌雄生殖细胞的结合，通过母亲“十月怀胎，一朝分娩”形成的。生命来之不易，每一个人都要珍惜生命。人生的道路不都是平坦的，常有阻碍和曲折。当受到挫折时不悲观，不失望，要能从中找到光明和温暖和令人鼓舞的一面；同样，在胜利和成功的面前，也不可忘乎所以，妄自尊大。(6)血液循环的发现人类对于科学的认识过程是艰难曲折的和不断发展的，是经过历代科学家积极探索的结果，任何一项科学成果的取得，不仅需要有坚韧的意志和持之以

8、恒的探索精神，还需要有严谨求实的科学态度和正确的研究方法。(7)条件反射厌学，电子游戏成瘾属于条件发射，是可以消退的。可通过心理训练来改善和调节，战胜生活中的一些困难，学会自我激励，树立合理的学习目标，寻求各种有效途径。(8)性激素调节与性心理健康教育青春期随着性器官的成熟，性激素分泌的逐渐增加，必然导致对异性的注意、吸引，以和对性知识的渴望。这些是他们性发育成熟的正常表现。现代医学证明青少年的情绪直接影响成熟的进程，情绪过度抑郁也会直接导致性激素分泌量不足，推迟青春期到来，甚至影响身高和体重。当然，不同的教师对教材有不同的理解，处理方法也会有所不同，但生物学科教学内容有许多地方都可以渗透心理

9、健康教育。2真诚关注教学环境，营造渗透心理健康教育的教学氛围21.以民主的态度对待学生，建立融洽、和谐的师生关系在教学过程中建立平等和谐的师生关系，是保证教学顺利进行的必要条件。要建立起平等和谐的师生关系，关键的是教师应理解、信任、赞赏每一个学生，尊重每个学生的自尊心。处在成长过程中的初中生，难免会犯错误、教师宽容态度、幽默的语言可以让学生勇于发表自己的观点，敢于质疑权威，有助于学生从错误中吸取教训。宽容的态度、幽默的语言可以放松紧张的心理，释放压抑的情绪，摆脱尴尬的困境，减轻焦虑，学生在这样的学习氛围中，会潜移默化的得到发展、学会宽容与豁达。可见，民主平等的师生交往和真诚融洽的师生关系为学生

10、的人际交往提供了范例，学生正是在与教师的交往中，观察、模仿教师的待人接物，学会处理人际关系的。教师在师生交往中表现出的和善宽容、豁达大度，会成为学生现在和将来人际交往的模式，而善于与人相处，有良好的人际关系则是心理健康的重要标志。22.提高自身修养，成为具有人格魅力的人学生在课堂上不仅学知识，而且还要学做人，中学生喜欢学习某一学科知识，很大程度上是因为他喜欢这一个教师。正所谓，“亲其师而信其道”。学生喜欢的教师，一方面要有良好的专业素质，另一方面教师还要有良好的人格特征。所以，教师要成为有人格魅力的人，首先要努力提高自己的业务水平，如富有感染性、生动性、亲和力语言表达，富有美感的板书，运用现代

11、多媒体教学的能力等。最为关键的是教师应考虑教学内容，结合学生的年龄特点、心理需要，采取不同的丰富多彩的教学形式，来增强教学的情趣性。教师除了要具有良好的文化素养、专业理论外，教师还应具有良好的人格特征，如自信自尊，宽容友善，乐观幽默，有较强的承受挫折的能力等等。因为，教师的人格特征、心理品质不可避免地会对学生的心理产生潜移默化的影响，因为学生是把教师当作模仿对象的，教师的态度与行为对学生心理的健康起着别人无法替代的重要作用。3精心构思教学流程，设计渗透心理健康教育的教学环节31.教学设计环节心理健康教育背景下的教学设计，除了传统认知目标之外，还应考虑心理素质方面的目标，如情绪的控制、自我感知、

12、自我激励、人际交往等目标，以促进学生心理素质的全面发展，促进学生健全人格的形成，这与新课程标准中的目标完全一致的。此外，教学设计还要注意挖掘教材中蕴藏着的心理健康教育内容，充分运用学科中的心理健康教育的因素对学生进行心理健康教育。例如在生物探究活动的设计中，从心理素质方面加以引导，使学生在掌握有关生物学知识的同时，在实践中培养起责任感、自尊、自信、成就动机、诚实正直、合群协作等良好的心理品质。在生物学的实验教学中，可考虑培养学生的规则意识、集体荣誉感、正确的竞争、合作态度等等。总之，教学内容的剪裁、取舍要根据学生的认知规律和知识基础，突出重点，抓住难点。教学方法和手段的选择则要能激发学生的学习

13、兴趣，调动学生的学习积极性。32.教学实施环节学生在课堂上的体验与感受深刻地影响其情绪、行为以和人格，它对学生心理健康产生着极为重要的作用。教师导入新课时，要精心设置，以使学生进入一种积极的心理准备状态，通过设置疑问，引起悬念激发学生求知欲望。教学展开时，教师需要根据学生的心理发展水平和教学内容，选择恰当的活动形式，采用小组讨论、辩论，小组竞赛，情境感受，角色扮演，榜样示范，行为强化，实验操作等不同的形式，使学生在活动中有所感悟和启发。另外师生互动学习时，要注意寻找学生思维的闪光点和时地赞扬，鼓励学生提出创造性意见，增强学生的自我意识和自信心，进一步激发他们的创造性。同时，还要注意有效地使用标

14、本、模型、多媒体等不同的教学手段，促使学生以旺盛的求知欲、强烈的探究愿望和持久的学习动力积极地参与到学习过程中；巩固练习时，习题的练习要有一定的梯度，先易后难，要为学生创造更多的成功体验；小结时语言要精简，脉络要清晰，同时要关注学生学习的情感体验，和时给予支持性帮助。33.教学评价环节教师要重视学生学习过程的评价，淡化考试成绩、名次观念，强化鼓励进步的观念。教师应全面考虑学生的情况，分层定标，只要学生在原有的基础上有所进步，在某个方面有所提高，就要和时地表扬和鼓励。特别是对学习有困难的学生，更应多给以鼓励和关注，要帮助他们确定适当的学习目标，一步一步地提高，而不能提出他们无法达到的目标，应使他

15、们感到有成功的希望，进而树立起上进的勇气和自信。只有这样，学生的潜能才能得以激发，才能在和谐的环境中发展和完善自己的人格。4灵活运用教学方法，丰富渗透心理健康教育的教学形式41探究学习中，渗透心理健康教育探究式学习方式体现了“以学生为主体”的指导思想，这一学习的基本模式是:提出问题、做出假设、设计实验、实施实验、得出结论、合作交流。通过探究学习，可以激发学生的学习兴趣、培养学生搜集信息和处理信息的能力。学生通过探究性学习，可以提高自己发现问题和解决问题的能力。如“探究豆芽的栽培方式对身体健康的影响”。学生首先在学习和生活中发现和提出问题，如为什么市场上的豆芽有的粗壮，有的细小，但粗壮的价格反而

16、低些，然后向父母以和小贩了解到粗壮的豆芽是用化肥快速培植出来的，口感不好，且对身体健康有一定的影响。通过留心生活中的一些现象，学生发现了问题并提出了一个假设，“用化肥吹生的豆芽不利于人体健康”，为检验自己假设正确与否，学生开始收集相关资料并设计一些具有可行性的实验去验证自己的猜想，当学生设计用小鱼来验证化肥对身体的危害时，学生发现问题、分析问题和解决问题的能力都得到了较大的提高。同时在探究活动中，学生与人交往的能力也在提高。因为探究学习为学生提供了一个人际交往和合作的平台。在整个探究活动过程中，学生都要与他人交流、合作，因而切实培养了学生的合作精神和团队意识。在探究学习中，学生看到的大量社会现

17、象、了解到的社会问题，是任何一门学科都无法涵盖的，学生的知识和能力水平必然得到提高，同时在社会实践中学生进一步了解科学与自然、社会与人的价值，从而学会了关心国家和社会的进步，学会思考人类与世界的和谐发展，学生的思维能力、分析能力以和性格都会得以发展。42.在合作学习中，渗透心理健康教育合作学习是指学习者为了完成某些共同的任务，在明确责任分工的基础上以小组或团队的形式进行的学习。合作学习强调的是学生之间的相互配合与互助，学生在小组中通过相互讨论、协商，解决在学习中遇到的困难，或是共同研究解决某个课题。合作学习在组建小组时，要将不同性别、不同家庭背景、不同能力优势的学生组合在一起，以便学生从不同的

18、视角分析解决问题。由此可见，通过合作学习、互相交流、互相启发，可以开拓思路，养成良好的性格，使学生能够恰当地认识和处理自己与周围人际间的关系，保持个人与环境的协调，让学生在班集体中学会与人交往的能力，以培养学生适应社会的能力。同时合作学习还有利于调动学生的学习积极性，特别是对学习有困难的学生，合作学习可以让他们有足够的机会与同伴交往，这不仅有利于学生学习，更能使其学会如何学习并改进学习方法。此外，合作学习还有利改善同伴间的关系，增强集体凝聚力，形成和谐的课堂气氛，有利于学生个性特长的发挥。在合作学习中，学生会渐渐认识到人无完人，每个人都有自己的长处与不足，每个人都有自己的强项，都拥有一片发挥自

19、己能力的天空。这样合理的认知，可以使学生自信心得到较好的发展，形成正确的竞争观、合作观，使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。43.在自主学习中，渗透心理健康教育自主学习就是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，自己做出选择和控制，独立地开展学习活动。自主学习有利于学生主体意识的培养，有利于培养学生的独立性、责任心以和克服困难应对挫折的能力。例如，学生在学习细胞的结构时，教师提供相应的教学资源，如细胞结构的模型、挂图、以和观察细胞结构的实验材料，学生可以自己选择学习的顺序，是先自学书本的文字资料、还是通过直观的模型挂图建构一个概念；或者通过实验去探究细胞结构，通过

20、生动的学习场景来加深对细胞结构的认识，这一切都可以让学生自己选择，同时，在实验室老师可以准备较多的实验材料，比如洋葱、番茄、绿藻、蚕豆叶、猪的脊髓、肝脏以和一些可用于观察细胞结构的永久装片和学生自己寻找携带的实验材料，以此来激发学生学习探究的动力。在学习过程中，学生一定会遇到各种各样的问题。例如，不能熟练使用显微镜、不知如何制作临时装片，观察不得要领，对不同形态的细胞结构只有感性直观的认识，无法将不同实验材料中的细胞结构原形整合成一个概念。这时，学习能否进行下去，就需要学生以坚强的意志力克服困难。当然，自主学习并不排斥同学的帮助、老师的个别辅导，相反能有效利用学习资源进行学业求助应是自主学习的一个评价标准。但这一切都必须建立在个体独立自主的基础之上，学生自己决定是否求助以和如何求助，因而无形之中增强了学生的独立性和责任感。总之，心理教育走进学科教学才刚刚起步，更多的内容等待着同行们一起去探索和实践，愿我们的心理健康教育为学科教学注入新鲜的血液，愿中学生朋友都有一颗健康的心灵!8 / 8