中考语文作文写作指导描写的运用.doc
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1、描写运用 教材分析描写是写作基本功之一,也是初中作文训练和作文评价重点内容。一篇记叙文,如果不会描写,或没有足够描写,就会缺乏感染力,因此,许多语文教师在作文指导课上,总是反复提醒学生要注意描写。但是,长期以来,我国中小学作文教学,基本都是沿用“教师出题目,提要求学生写作文教师讲评”教学模式,教师在课堂上对学生作文写作过程普遍缺乏有效指导,学生作文能力提高,基本上是靠学生在一次一次习作中摸索,自己“悟道”。比如作文里“描写”,教师每一次差不多都要求学生要“写具体”“写生动”,有教师也能讲明白“什么是具体、生动”,但是,在作文指导课上,针对一个具体描写片段,教学生“怎样做到由不具体、不生动到具体
2、、生动”,教师往往就语焉不详了,更缺乏定点、带有方法意义、可操作性强训练。因此,作文课上,同样描写要求教师会重复多遍,学生作文中描写上问题同样也出现多次,作文教学投入产出比相当低下,而会描写学生、作文写得好学生,也往往不认可其作文水平是在课堂里由老师教出来。教师要改变描写教学这种笼统提要求、抽象作指导现状,针对“描写”这个训练点,找到一条具体教学路径,设计一排排台阶,引导学生进行一系列具体训练,使学生对描写认识,一步一步由不知到知,不会到会,不精彩到精彩。学情分析学生在写作中首先就要抓住特点,需要多角度观察。只是在生动地表达时,学生表现手法可能还是会比较单一,教师要多辅以例文引领,引导学生进行
3、大量语言积累。作文指导设计(一) 教学分析活动目标1提升学生对作文兴趣,学会从生活中积累写作素材。 2练习如何通过描写把人或动物写活,写出特点。活动重点1掌握生动形象描写常用方法、技巧,让作文生动起来。2开拓思路,构思作文。活动方法讲练结合,方法与实例相结合。课时安排1课时活动过程设计一、在情境中导入新课【提出问题】 让学生谈对自己(语文老师)印象,鼓励学生大胆说出自己对老师印象。【学生回答】 【教师点拨】 刚才几个同学们谈了对我印象,观察还是很仔细、很准确。我问大家一个问题,你觉得自己会描写吗?觉得会描写人请举手。你们刚才描写过老师,这说明你们会描写,实际上你们都会描写。下面我们来尝试一下。
4、【课件展示】 一幅鸭子游水图。【教师点拨】 看到这幅画面了吗?请三位同学到黑板上来写,其他同学在纸上写,我要看你们到底会不会描写,看你们描写得怎么样。写一句话、两句话都可以。【学生活动】 执笔写作。(设计意图:通过谈对老师印象直观例子,初步感知描写概念。)二、在问题中总结规律【提出问题】 我们来看黑板,请三位同学,把自己作品写给大家看。【学生回答】 预设一: 画面上有一个湖,在水里,有两只小鸭子游来游去。预设二: 清澈水中,有两只可爱小鸭子,你追我赶地嬉戏。预设三:清澈水面上,两只淡黄色小鸭子在自由自在地游着,它们看上去很悠闲。【提出问题】 大家看,这三位同学共同写到是鸭子,这个能不能少?为什
5、么?【学生回答】 不能。因为这是描写对象。【教师总结】 描写首先要找到对象,也就是主人公。【提出问题】 那么除了鸭子之外,描写对象还有什么?是怎样写?说说这三个句子,哪个描写得更好一些呢?写出了描写对象什么特点?【学生回答】 湖水。池塘。清澈水。【教师归纳】 描写还要抓住对象样子或特征。上面几句有“清澈,可爱,淡黄色,悠闲”等词语是表示鸭子或水特征。如果没有这些特征,我们就会觉得描写不够具体。【提出问题】 你们每个人在下面也写了,你看看你写,比这三个同学还要好一点话,也给我们欣赏欣赏。这个问题有一定挑战性。第一,你要判断上面三种说法有哪些地方是你比较喜欢;第二,你要把自己所描写与他们相比。谁来
6、完成这个充满挑战性任务呢?【学生回答】 平静水面上有两只小鸭子,它们全身有细细绒毛和灰白相间花纹,它们追来追去,像两个无忧无虑孩子在嬉戏。【提出问题】 好文章要共享,你来把它写到黑板上。其他同学思考,他描写好在哪里呢?【学生活动】 上讲台写下自己片段。【学生回答】 他运用了比喻和拟人修辞方法。【教师总结】 比喻和拟人使文章更生动、形象。你们感觉非常好。同学们,我们刚才发现了描写对象鸭子和水,又看到了它们特征:鸭子,是灰白相间、长着细细绒毛鸭子,而且是游来游去,是在嬉戏;水呢,是清澈水、平静水。有人还用了比喻。这样一来,你们就觉得这段描写合格了,甚至说是比较精彩了。现在,我们来总结一下:首先,描
7、写是什么呢?我认为描写就是把只有你看到东西,一个人,一件物品,或一个场景告诉那些没有看到人。如果你要告诉我们你看到一样东西,首先你会告诉我们什么?肯定要告诉我们“那里有什么”。单告诉我们有什么当然还不够,我们还想知道它们特征、动作等细节,也就是要告诉我们“它们怎么样”。但是,有时候,我们感觉还不够,还需要告诉我们“它们像什么”。“有什么”使我们明白描写对象,“怎么样”使描写具体起来,而“像什么”使描写变得形象起来。这是描写生动三条原则。(设计意图:过程化教学设计难点之一是如何避免纯粹知识介绍。区别过程指导是不是有效学习标志之一,是教师先把现成知识灌输给学生,还是引导学生从生活中出发,从学生运用
8、日常语言现象和阅读经验出发,去发现特点、归纳规律,并变成自己能理解和掌握模式。要努力从个别上升到一般,从一句话、一个场景描写总结出一类描写要求,使学生通过实例体会背后道理,举一反三,才能起到过程化训练真正目。如果不能上升到类认识,个别语言现象学习得再多也没有多少效用,因为个别语言现象是无法穷尽。)三、在实践中运用规律【提出问题】 现在,我们就用这三条原则,来检验你刚才对这个画面描写,看看你描写欠缺什么,哪个地方还可以更好一点。当然你也可以给别人改,改好后,我们再来交流。【学生回答】 预设:【学生1回答】 水平如镜湖面上,有两只天真活泼小鸭子,就像两只小毛球浮在一块大玻璃上。【学生2回答】 平静
9、水面没有一丝波纹,两只小鸭子优哉游哉地游着,像一对小姐妹在漫步。【学生3回答】 两只小鸭子在碧绿水中悠闲地游玩,像天鹅湖里一对小天鹅。【提出问题】 本来我们只用了“清澈”。“清澈”是指水透明度,“碧绿”是指水颜色,“平静”是指水那种形态、质地、感觉。我们用“清澈”“碧绿”“平静”,是不是更具体一点了?哪位同学把我刚才意思用一句话概括出来,告诉大家这样写会更好?这位同学来试一下。我们在形容事物时候,在讲它特征时候,可以怎么讲?【学生回答】 多方面描写。【教师总结】 如果我们能从多个角度、多个方面来描写和形容,是不是就具体些了啊?课文中有没有这样例子?还记得朱自清春里面描写小草句子吗?“小草偷偷地
10、从土里钻出来,嫩嫩,绿绿。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是。”“偷偷地从土里钻出来”写出它情态,“嫩嫩”“绿绿”“一大片一大片”写出它具体形态。现在我们归纳一下:【课件展示】 “有什么”是叙述,它所起到作用是把东西介绍准确。“怎么样”是刻画、描摹,它起作用是使描写“清楚、细致”,最好从多个方面、多个角度来写。“像什么”是比喻,它作用是使描写生动形象。这些就是描写奥秘。(设计意图:运用第一次描写实践得来规律,指导第二次描写实践,检验修正第一次学习效果,再一次强调描写原则方法,强化学生方法意识、归纳意识。)四、在修改中提升能力【提出问题】 下面进行第三次描写实践,我们在运用方法基础上,追求更
11、好。【课件展示】 风车画面。【提出问题】 现在我们就以这幅画为描写对象,把我们刚刚学到一些办法用上。我不要求你们到黑板上来写,不过待会儿我请几位同学把他们写念给大家听,大家来评论。时间是三到四分钟。【学生活动】 写作。教师巡视课堂。【提出问题】 请写好同学念一下。还有同学不舍得放下手中笔,没关系,还有一两个句子没想好可以在念时候再补充。谁愿意把自己成果展示给大家呢?【学生回答】 预设一: 清晨,在宁静美丽湖边,挺立着许多风车,它们张着巨人般手臂,像是在迎接远方客人。预设二:在辽阔平原河边,有一排巨人般风车。微风轻轻地吹来,风车慢慢地挥动着他那巨大手臂,好像要翩翩起舞。预设三:这是一个遥远国度,
12、一个人间乐园,辽阔草原一眼望不到边。灰暗天空下,寂静小河边,有一排风车,它们静静地伫立在那里,不知过了多少年,这里没有一个人影子,没有机器声响,红瓦颜色淡了,曾经挥舞过手臂也不再那么有力了,只有大自然神韵依旧。在夕阳晨风里,孤独风车,在诉说着一个个古老传说。【教师点拨】 刚才大家注意了没有,很多同学不仅写到了风车还写了白云、黄昏,实际上大家已经不仅仅把目光投向了风车,还投向了什么?环境,整个场面。写一个复杂画面时我们要注意些什么呢?我们不仅仅要写主角,还要写整个场景,或背景,那描写应该注意些什么?重点对象我们要观察描写多一点,要详写。描写对象多了,还要注意层次,另外,我觉得最好还要发挥我们每个
13、人独特想象,要写出个性来。描写是很简单,你看,我们每个人都会了,但是,我要提醒大家,描写又是很复杂,有许多变化,需要长期练习。(设计意图:反复不是简单重复,而是在围绕一个中心同时又包含变化和推进。)五、在写作中学以致用借鉴本节课写作经验,试以“老照片故事”为题,写一篇作文,不少于600字。提示:1.在描写照片静态内容基础上,还要深入挖掘照片背后故事,还原当时人物、事件或场面等。2可以向家人询问照片背后故事,增进对家庭了解。3尝试运用本课学过描写手法。板书设计描写要生动1对象有什么2特点怎么样(多方面)3修辞像什么教学反思这是我在某地借班执教一节描写训练课。这节课围绕描写能力,一共设计了五个训练
14、环节,让学生反复训练,以期使其掌握描写大体要求。钱梦龙先生有句话说得很好:“重点知识一定要敲实,实得让他一辈子都不会忘。”当然,反复不是简单重复,而是在围绕一个中心同时又包含变化和推进。在作文教学中,作文教学过程化指导和训练,依赖两个条件:一是确定出哪些知识对学生作文有重要训练价值,我们可以称之为“公共知识”;二是围绕这些“公共知识”点,设计出若干个可以操作、相对程式化训练步骤。用这样一套训练程序,就可以对学生写作学习进行切实可见指导,并把教师个人素质等因素对作文教学影响控制在一定范围内。在前一个条件上,几代语文教育前辈为我们做了大量工作,比如20世纪30年代叶圣陶、夏丏尊先生编撰国文百八课,
15、就把作文能力分成108个训练点,陈望道先生作文法讲义则把作文分成52个训练点,后来,作文教学研究和探索者还有许多不同分法,但有两点是共同,他们对作文训练主体内容确定,如观察、描写、抒情、论证基本一致,他们都是以知识短文形式向教师和学生介绍这些概念含义和在这些点上写作要求。由于缺乏相对固定训练程序,教师在课堂教学中只好因人而异,而大多数语文教材作文部分索性只列作文题目,不附空无用处作文知识。本教学实践就是试图在“描写”这个作文基本技能上,把描写训练程序化、具体化,可操作,能重复运用。在“描写”这个点上让学生练实练透,并引导学生归纳、掌握方法,举一反三,在描写能力上得以进一大步。从执教实际效果来看
16、,这种定点训练是可行和有效。采用这个设计在不同省份、面对不同程度班级进行实践时,差不多都取得了立竿见影效果。学生普遍由不会描写到会初步描写,全班由个别同学会描写到普遍会描写,学生由原来朦胧地模仿描写到知其所以然地自觉描写,稍加训练后,学生描写场景、运用语句即能相当精彩。当然,描写既是中学生写作一项基本技能,也是一生需要锻炼提高表达素质。描写因描写对象不同,使用文体不同,写作意图不同,作家美学追求不同,评价描写优劣标准会不一样,对描写要求也不一样,如有以平实为美,有以绮丽为佳等。但是,描写许多基本要求还是有相当多共性,如准确、清晰、具体、生动等,本节描写训练即是扣住描写基本要求进行反复训练,使学
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