农村小学教师职业幸福感研究(22页).doc

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1、-农村小学教师职业幸福感研究-第 22 页湖南人文科技学院本科生毕业论文题目（中文）： 农村小学教师职业幸福感的研究 （英文）：An Investigation into the Vocational Happiness of the Primary School Teachers on rural 学生姓名：杨刚 学号： 11418204 系 部： 教 育 科 学 系 专业年级： 应用心理学专业2011级 指导教师： 陈 杰 职 称： 副教授 湖南人文科技学院教务目录目录2摘要3关键词3Abstract3Key words344466667职业幸福感的研究883. 农村与城镇小学教师职业幸福

2、感的差异1414141515151516165.展望1718186.2 致谢19湖南人文科技学院本科毕业论文诚信声明21农村小学教师职业幸福感研究摘要：本文对前人的研究成果进行了初步粗浅的文献综述，并对小学教师的职业幸福感进行了城乡差异的对比。对比得出：从学生关系、工作情感和身体状况三个维度来看，城镇小学教师的职业幸福感要优于农村小学教师；而站在领导关系与从业动机的维度上来看，则后者要优于前者。 关键词：农村教师；职业幸福感；对策An Investigation into the Vocational Happiness of the Primary School Teachers on ru

3、ralAbstract: In this paper, the results of the previous studies were preliminary literature review, and the primary school teachers occupational happiness were compared with the urban and rural differences.Results: from the point of view of the three dimensions of the relationship between the studen

4、ts, emotional and physical status, urban primary school teachers occupational happiness sense is superior to the rural primary school teachers; while standing in the dimension of leadership and motivation of working, the latter is better than the former. Key words：Rural teachers; occupation happines

5、s; Countermeasures教育是一个民族成长的希望，教育又是一项系统性工程，小学教育又是整个系统工程的地基。小学教育阶段是孩子们良好生活、学习习惯养成的关键时期，也是其品性逐渐走向成型过程中至为重要的一环。特别是在诸多矛盾云集的广大农村地区，发展好小学教育意义尤为重大，它不仅关乎国家建设后续人才的储备，也关乎教育公平与社会稳定。而农村小学教师群体又是农村小学教育中不可忽视的重要主体。从某种意义上来讲，寒门能否出贵子，就要看寒门是否有名师。而寒门是否有名师，则要看名师在寒门跟前能否得到幸福。趋利避害以追求幸福是人的本性所在，有幸福可求，则名师趋之若鹜；无幸福可盼，则人人唯恐避之不及。然

6、而，幸福的内在含义究竟是什么；农村小学教师的幸福又体现在哪些方面；其职业幸福感究竟有着哪些特殊的影响因素；面对现实，我们又该如何去着手解决削弱着农村小学教师职业幸福感水平的问题。故而，重视并从事农村小学教师职业幸福感的研究是解决我国农村基础教育所面临的困境的重点所在。近年来，对于农村小学教师职业幸福感方面的研究也取得了不少成果，本文将尝试通过文献研究的方法对相关内容进行一个初步的梳理，但愿能对未来的研究有所裨益。教师是人类社会的特殊群体，这个群体以作为人的一个个学生为劳动对象，这个群体的劳动过程是一个培养和塑造较文明的人类薪火传承者的过程。他们的工作对象及其劳动过程都具有特殊性，而这种特殊性也

7、决定了教师职业幸福感的特殊价值。幸福感，是人们在没有巨大的外界不良刺激与重大压力侵袭的情况下，能够掌握与控制自身命运的主观感觉。幸福也可以被认为是一种主观能力，是一种有关实现幸福的主观意义上的条件或者说能力。每一个人要想获得这种主观条件或能力，就必须要经过培养教育，特别是要经历道德修养方面的引导和启发。教师是我们幸福和成功的先导，是人类进步的引路人，他们在日常劳动中，渐渐形成了对自己生存意义的特殊体会与领悟，而这种体会与领悟就构成了教师的特殊的职业幸福感。其中，他们的生存状态是一种教育主体生存状态，是经由自由实现自己的职业理想而形成的。教师是人类灵魂的工程师，也是连接个体与社会的桥梁。习近平总

8、书记在同北京师范大学师生代表座谈时讲到，要让全社会广泛了解教师工作的重要性和特殊性，让尊师重教蔚然成风，要制定切实可行的政策措施，鼓励有志青年到农村、到边远地区为国家教育事业建功立业。国家富强首靠人才，人才来自教育，教育在于教师，而教师的劳动热情则源于其幸福的职业生涯。教师幸福，既是个体需要与家庭与社会与世界需要的统一，也是每一个个体实现自己的人生理想以及全人类实现其社会理想的有机的结合。所以关注教师的职业幸福问题既是社会的要求也是个体的需要。另外，我国是一个农业大国，农村地区的教育事业事关广大农民兄弟的切身利益的实现，也关乎每个人和全社会的中国梦的最终实现。农村小学教师职业幸福感水平不仅关系

9、到我们国家农村教育的发展，更是与我们全国整体的教育质量与教育公平问题息息相关。自改革开放之后的30余年里，我国农村为广大的城镇地区提供了大量的劳动力资源，从而促进了城镇建设和全国经济水平的提高。但与此同时，农村的儿童们常年得不到父母亲的陪伴，这在他们的学习、生活与心理健康等方面造成了不同程度的消极影响。作为一名当代大学生，关注农村、关注农村教育、关注广大农民工朋友们子女的教育问题，应是我们义不容辞的责任。对农村小学教师职业幸福感的研究符合我国教育改革力度向农村倾斜的潮流和趋势，同时也是广大农村小学教师这个群体急需提高生活质量的客观要求。 关注农村基础教育是我们时代的要求。2015年2月1日，中

10、共中央、国务院印发布了1号文件关于加大改革创新力度加快农业现代化建设的若干意见。意见尤其关注农村教育发展。意见提出，提升农村公共服务水平，全面改善农村义务教育薄弱学校基本办学条件，提高农村学校教学质量，因地制宜保留并办好村小学和教学点，支持乡村两级公办和普惠性民办幼儿园建设，全面推进基础教育数字教育资源开发与应用，扩大农村地区优质教育资源覆盖面，加强乡村教师队伍建设，落实好集中连片特困地区乡村教师生活补助政策。幸福是一个从古至今常谈常新的话题。幸福是一种多层次的心理体验。向客观世界与个体存在两个方向探索和寻求幸福，是人类社会在长期的历史发展过程之中慢慢沉淀和积累起来的一种感情与意识。幸福关乎个

11、体存在的自身命运，也关乎人类社会团体和谐安宁的大局，是一个无法回避和恒古常新的话题。当然，作为个体的自然人、职业人，追求生活与工作的幸福也在作为人的目的和权力角度具有恒久而又常新的意义。在人们不断追寻和探索幸福问题的同时，也就造成了幸福感研究的大力推动与发展，并且形成了对于幸福感的两种研究范式主观幸福感和心理幸福感。人们也逐渐地认识到，幸福感就是主观上的快乐体验状态，或者是人在实现其潜能时所生成的一种良好的感觉状态，是一种多层次多维度的复杂的主观感觉体验状态。“幸福感是人对于幸福的心理体验和情感，是人的生命主题和人生追求，也是衡量个体和特定群体的生活状况和社会地位的重要指标” 1。在心理学领域

12、当中，把幸福感的研究常常称作主观幸福感的研究，认为幸福感具有主观性，而每一个人都在依据自己的切身的生活体验来判断着什么叫做幸福，而外部的那些标准只不过是起着一些辅助的参考性的作用罢了，甚至在有些情况下，这些人手中的宝石很有可能就是另外一些人眼里的土块2。所谓“幸福感”，英国教育家Elizabeth Holmes 的教师的幸福感认为是一种源自内心的主观感受，它要求身心之间的和谐，意味着生活中各个维度所具有的平衡感和舒适感3。在心理学中，主观幸福感是一种整体性评估，它是评估者自己以自身标准为依据从而对其生活质量所做出的一种评价。它是反映个体社会功能和适应状态的，衡量其生活质量的，综合性的心理指标。

13、所有人都有对自己在现实生活中生活质量的不同程度的评价，而与这种评价息息相关的则是他们对于自己生活质量的期望，故此，主观幸福感是一种复杂的状态，也是一种多层次的状态。在个体对自身主观幸福感的评价的形成过程中，主要有由认识、需要（包括动机、欲望、兴趣）、情感等心理因素同外部诱因的交互的作用发生。而情感方面的因素主要是指愉悦性的情绪情感方面的体验。4主观幸福感主要有三个方面的评价指标。第一，认知评价，也就是指主体对于生活质量的整体性的综合评估，亦即生活满意度；第二，积极情感，就是主体在愉悦和高兴时充满正能量的情感体验；第三，消极情感，即除重性情感障碍和神经症而外的一切消极的情感体验。在这当中，第一个

14、评价是其关键指标，它作为认知因素，是更有效的肯定性的衡量指标，是独立于积极情感和消极情感的，完全是另一个因素。5主观幸福感作为主体所具有的独特的心理状态，主要有以如下特点：1.主观性，它是凭借主体自定的标准而非别人的标准来进行评估的；2.稳定性，它主要是测量长期而不是短期的情感反应和生活满意度的，它其实是一个相对稳定的值；3.整体性，它是一种综合性的评价，包括了对情感反应的评估以及认知判断6。在最近数十年中，在外国有不少的学者提出了多种理论。理论建构方面，在早期的时候，重点主要在于证明客观外部因素如事件、情境和人口统计项目是如何影响主观幸福感的7。比如Diener把主观幸福感的内外部影响因素做

15、了区别和划分，但是最后研究得出外部因素的影响力较小的结论，所以往后的研究工作主要集中于内部影响因素的研究方面，即是个人内部建构决定生活事件会被怎样感觉和认知，从而影响其幸福体验的。在多次研究的基础之上，他概括出了适应理论、社会比较理论、价值观和目标理论等等。吴明霞对外国的最近三十多年以来关于主观幸福感研究的理论进行了总结性的研究，概而言之，主要有目标理论、期望值理论、社会比较理论、人格环境交互作用理论以及适应和对应理论。职业幸福感的研究 职业幸福感是主观幸福感的一个子类。所谓职业幸福感，是指主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续的快乐的心理体验。职业幸福感

16、就是指人们在工作活动之中的主观幸福感，即对所从事职业的多层次的心理体验。目前世界心理学研究领域对于职业幸福感的研究仍处于尝试与探寻的过程之中，大量的主要的探寻还是集中在对于教师职业幸福感影响因素的分析研究方面。关于幸福感的研究在20世纪90年代以后逐渐进入到了教育领域之中8，教师的职业幸福感备受国内外研究者的关注，比如霍姆斯与罗素等人分别著有教师的幸福关注教师的身心健康及职业发展与幸福之路，在国内有刘次林的幸福教育论、叶澜的教师角色和教师发展新探等著作问世。9肖川先生于二零零八年提出了十七种因素作为教师职业生活幸福指数的影响因素。10它们分别是指待遇、学校中的人际关系、教师劳动强度、教师专业自

17、主权、教师专业素养、学校的物质生活环境、学校的硬件建设、教师职业的稳定感和安全感、教师职业的社会声望、生源素质、对教师的评价、学校制度、学校的声望、社会期望、教材质量、课程资源可开发和利用的程度、教师的健康等。从此不难可以看得出，他是比较重视学校和职业这两个因素对于教师职业幸福感的影响的。在这个基础上，又站在幸福类型的角度把教师职业幸福感的影响因素总结为，薪资待遇、物质环境、学校制度、教师人际、教师专业自主权、教师职业认同、教师健康等几个方面。这种总结和概括为接下来的研究提供了新的角度和视域。这实际上是一种从物质、人际以及幸福因素方面的综合11。童福勇教授在二零零九年，又从教师的职业幸福感的增

18、益与衰减两个方面，对教师职业幸福感的影响因素所进行的分析和研究，即是从提高教师职业幸福感和降低职业幸福感两个方面而进行的研究。有研究者认为，教师职业幸福感来源于其自我评价和工作成效。12主观性、整体性、相对稳定性是教师职业幸福感最重要的三点特性13，而在农村小学教育中，农村小学教师的教育对象跟教育目标的特殊性决定了其在职业幸福感方面的特殊性， 而其所处的工作环境和社会大环境都必然给他们的认知评价跟情感体验带来相关的一系列影响和冲击， 这使得他们的职业幸福感的获得显得特别不稳定14。在研究农村小学教师的职业幸福感的时候，不仅要探讨农村小学教师的职业发展的基本核心内容，即针对农村小学生的教学活动的

19、过程，而且还要适当从中抽离出来，再接着探讨他们工作环境中的内部管理环境以及社会舆论的大环境， 唯如此方可对他们的职业幸福感有更加深入的研究和认识。15农村教师的职业幸福感表现出了一些独特的属性。首先，农村小学教师所面对的教育对象比较特殊，即大量的农村留守儿童17。农村留守儿童是我国社会转型时期产生的一个特殊社会群体，特殊的成长环境给这些农村留守儿童的心理发展带来了一系列的问题18。农村小学教师的职业幸福感与农村留守儿童的主观幸福感息息相关，两者是教育这个系统工程中的不同的两个主体。而关于农村留守儿童的主观幸福感的研究开始的时间并不早。自1994年第一次出现留守儿童的概念之后，留守儿童问题引起高

20、度关注，是在教育部2004年的一次叫“中国农村留守儿童问题研究”的座谈会上。对留守儿童主观幸福感的研究在时间段上来看，可以分为两个时期，即1994年之后的20世纪末期和新世纪以后的最近十几年 。19从1994年到1999年，关于这方面的研究只有4篇，而在新世纪以后的直至2011年的这段时间里，在中国知网可以查到有关研究近3201篇20。已经出现的对于留守儿童主观幸福感的研究目前还是比较缺乏系统性，比较零散的，有关留守儿童问题的很多信息尚不清楚，这对农村小学教师职业幸福感的深入研究也在一定意义上产生了不好的影响。212013年，曾嵘的等人通过对建始县三镇的农村小学教师的问卷调查，经研究发现，影响

21、教师职业幸福感的主要因素还是体现在主观和客观两个方面22。而主观方面主要有工作兴趣，就业动机，专业水平以及身心健康等因素，客观方面主要有社会支持、劳动强度以及经济报酬等方面。该研究还从全社会的社会支持、教育部门的管理以及教师个人方面三个不同的角度对改善和提高农村小学教师的职业幸福感提出了相应的对策。在教师个人的主观方面，主要是从职业生涯的规划、自我道德的修养以及崇高的价值观和职业观的信仰确立的角度来说明的。23马斯洛将人的需要从低级到高级顺序排成了7个层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、自尊的需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要。又把这些需要划分为三个种类，即低级需要、中级

22、需要和社会需要（包括安全需要、归属和爱的需要、自尊需要三个层次）。第三种需要是高级需要，即精神方面的需要，它主要包括了认知需要、审美需要和自我实现需要三个层次的需要。根据人的需要层次，农村小学教师的幸福也可以分为物质幸福、社会幸福和精神幸福三个层次或类别。曾经备受青睐的单位留住人才的三原则也说明了这一点。即：待遇留人、情感留人、事业留人。而农村小学教师的幸福在这三个层次都有所体现。教师首先是人，是有思想有感情有个性的平凡人，是有七情六欲的平凡人，是一般意义上的社会人，其次，才是教育活动的主体。所以教师的幸福也满足作为一般人的幸福和作为一种职业的幸福，而不只是把其限定为教育活动中的幸福。26教师

23、的幸福要建立在社会人和职业人幸福的基础之上，而不能使教师的幸福脱离现实的基础而神圣化。幸福是个复杂的事物，它不是纯粹的精神体验或单纯的肉体感官的满足，它在本质上是一种精神与物质的统一。人生幸福离不开以一定物质资料作为保证的前提条件。人终其一生，只有以为物质奋斗作为保障，才能谈得上精神愉悦和生活幸福。 2008年汶川地震后，四川有个地方曾发生了教师全体罢课事件，为什么而罢课呢？是因为工资太低而物价却居高不下，因此满足不了他们生存的需要。有关媒体还就此事件批评了涉事教师，说他们没有无私奉献的精神，误人子弟等等。貌似教师可以不求任何回报，只求无私奉献，我觉得这对教师是不公正的。教师这份职业的特殊性使

24、得教师很容易被道德绑架。我们不能用道德来绑架教师职业，更不能以此来要挟他们的职业幸福感，它们的生活也是离不开基本的甚至较充分的物质保障的，没有最起码的衣食住行方面的保障，何谈教师能够认真教学何谈教师体验得到职业幸福感呢。物质保障是教师职业幸福的土壤，社会则有为他们扫除后顾之忧的责任和义务。幸福需要物质作为其实现的基础和条件，然而并不是说幸福就是物质，两者不是等同的关系。在肯定物质生活条件是幸福的基础时，也要看到精神生活在幸福中所起的作用和地位。人因有着思想理智和觉悟而区别于动物。单单拥有巨大的财富而缺少了丰富的精神生活和高远的志向的人生，不能称其为真正幸福的人生。教师的幸福感主要表现在良好的社

25、会评价。对教师价值的认可，这是教师职业幸福的主要内容。要想寒门出贵子，要解决农村教育的困境，要提高农村小学教师的职业幸福感水平，就不得不为农村小学教师解决经济困难和物质条件限制的问题。教书育人的工作从来都不是一件一蹴而就的轻松简单的事情。农村小学教师，其职业最大的特殊性，就在于他们的教育对象，即正处于童年期的农村孩子的特定性。农村儿童心性纯朴也天真，情感真挚而单纯，他们强烈的求知欲和好奇心也给教学活动带来了不少活力。然而，因为他们大多数是留守儿童，在最需要陪伴成长的时间里，他们的父母亲却迫于生活的压力而不得不远走他乡外出务工，这给他们的心理健康造成了非常大的消极影响，并且在短期内难以好转。这种

26、状况给农村小学教师的职业活动带来了巨大的挑战。而农村小学又极其欠缺专业的心理老师，这使得农村小学教师很难准确地把握和了解他们的教育对象，很难了解学生的心理状态的变化发展的规律，因而就不能较为深刻地认识其教育对象，这将导致难以洞悉蕴含在他们的教学活动中的特殊规律，这就给教学带来了个人难以解决的困境，也势必会导致他们对工作满意度的评价的下降，固然会产生一系列的消极情绪，比如沮丧、失落甚或愤怒，如此业已形成了农村小学教师职业幸福感的隐患和危害。而农村的功利意识、封建意识仍然特别流行。272013年，王英在研究中把教师职业幸福感的构成划分为农村教师生理幸福感、情绪幸福感、精神幸福感和生活幸福感四个方面

27、。左长生在2014年的研究中，得出结论，认为当前农村小学的教育面临落后设施、封建思想的认识障碍、师资薄弱以及教师职业倦怠等多方面的困境。我认为，要摆脱这种困境，提高农村教师的职业幸福感是应有之义，也是重难点所在。王英在2013年，分析了农村教师职业幸福感的组成以及存在的现实遭遇，研究指出，经济的高速发展在一定程度上也造成了农村教师职业幸福感的缺失。学生越来越多的吸收网络新知识冲击着教师相对陈旧的知识结构，教育教学的改革使得师生关系发生了以学生为主体，以教师为主导的变化。在经济落后、环境偏远的农村地区，一些农村教师难以迎合时代快速发展的节奏，依旧怀揣着相对传统的方法，如此一来就在师生间产生了一些

28、矛盾，这也是造成农村小学教师职业幸福感缺失的原因之一。另外，农村教师的职业压力呈现出多重性的局面。这种压力既来源于不合理的社会期望，也来源于教学工作本身。笔者以为，造成农村小学教师职业幸福感缺失的根本原因是现代社会人们价值观的混乱。由于通讯和互联网技术的发展，农村思想的现代性与城镇的差异不太大；但是对传统观念的固守，农村地区则远远比城镇地区要强烈。这就使得价值观的混乱在农村地区表现得尤为突出和剧烈，同时也影响着农村家长、学生和教师的思想。教育是一个系统工程，但是这个系统里的参与者却没有一个关于教育的共识，而出了问题之后，又习惯性地将所有矛头指向教师，这严重影响了农村教师的职业幸福感，也是不公平

29、不理智的混乱现象。曾嵘、马巍、熊凤娟于2013年就建始县三镇为例，调查研究了农村小学教师的职业幸福感，该研究以问卷调查的方法统计出了7种影响农村小学教师职业幸福感的因素。它们分别是工作兴趣、就业动机、专业水平和身心健康4种主观因素以及经济收入、劳动强度与社会支持3种客观因素。总而言之，该研究证实，无论主观客观，农村小学教师的职业幸福感都存在着缺失，这使得他们的工作成效与生活满意度大幅下降。从全社会来看，拜金主义和盲目攀比之风在我们的时代是比较盛行的，农村小学教师在自己的社交圈内，在其他很多社会成员的眼光里并没有得到足够的社会支持力度和应有的体面与尊严，他们常年生活和工作在经济欠发达的甚至较为偏

30、远落后的农村地区，工资水平不高，有些民办教师辛辛苦苦十数年或数十年的工作之后还是拿着几百元的月薪，而平时又因为无暇钻研进修而久久得不到转正，他们在子女上学、老人生病和家庭支出项目面前面临着其他社会群体难以想象的物质与精神方面的多重压力。有研究显示， 经济状况对小学教师的主观幸福感的影响是较大的。这阻碍了农村小学教师社会价值的实现的充分性，即便把较多的时间作为了成本，却还是因经济报酬和个人发展难以对等所造成的心理落差而使得他们萌生了诸多的职业困惑，这当然阻碍了他们对农村小学教育这个职业本身的积极的情感体验以及认知上的评价。再者，当前阶段，我国正处于社会转型的风口浪尖，这是一种全面的转型期，全社会

31、在思想文化以及伦理道德等方面正处于新旧交替的阶段，从而使得人们的价值信仰与行为规范暂时失去了遵循的标准，而这种暂时性的失范现象在农村地区又表现得比较突出，特别是对于作为农村知识分子的农村教师来讲，较他人相对强烈的忧患意识使得他们更加深刻地体验到了这种现象，从而带来了不少的精神压力和茫然、焦虑的心理体验。社会支持是个体处理突发事件和解决困难问题的一种潜在性资源，它可以为个体提供物质、精神或信息上的帮助，减少个体的孤独感和无助感，增加个体的归属感和愉悦感，并提高个体的自信心和自尊心。28农村小学教师的职业幸福感既受到工作事件和内外部环境的作用，也为个人对环境和事件的认知与评价所调节跟控制。28提高

32、农村小学教师的职业幸福感，既要使他们对生活工作的环境以及教学活动中的不可剥离的一些因素与事件进行顺应与积极认知，又要协同有关的各个方面努力消解潜在的隐患，缓解那些特殊压力。农村小学教师的教育工作需要情感方面的认知表达与投入。适时得合理得对自己的情绪进行调控，有助于他们与农村小学生之间建立和发展良好的师生关系，师生关系也是人际关系中十分重要的一类，双方会因此而产生积极的心理体验，获取积极的心理感受。农村小学在校园管理中要留给教师充分的自护需要，这将有利于他们缓解教学活动中产生的各种压力。作为农村小学教师，要做到在心理上完全悦纳自己的教育对象，当然包括其中的留守儿童甚至问题儿童，这是他们提高职业幸

33、福感的前提所在。而悦纳并非空中的楼阁，它是以对教育对象的深入了解为基础的。只有详细的了解和掌握学生的成长历史以及发展潜能，了解了他们的心理上的和行为上的特点，才能有平静和气的心境以及正向的积极的情绪体验。如果农村小学教师真正地了解了学生的不成熟和天真甚至所存在的心理或行为问题，在认知上收获了问题背后的规律性的一些东西，则自然而然地会悦纳他们，连同他们身上的问题一起接受和面对。这种共同的成长和面对也会充实教师的职业生涯，给他们带来自我实现的心理体验。农村小学教师职业幸福感的提升不可能脱离社会的理解跟支持。一些不负责任的社会舆论对农村小学教师的自尊心和进取心造成了一定程度的消极影响。我国有些农村小

34、学缺乏学前教育，致使孩子们在学前教育阶段缺席了至关重要的幼儿园的教育，这给当地的小学教育造成了许多问题，这些问题直接冲击着农村小学教师的教育教学活动，所以大力发展和完善学前教育也是提高农村地区小学教师职业幸福感的一个间接性促进性的举措。综上所述，农村小学教师职业幸福感的影响因素是特别繁复与杂乱的，还有研究指出，小学教师职业幸福感主要由躯体健康、工作情感、成效感、领导关系、学生关系、同事关系、从业动机和工作热情八个方面所构成。但总而言之，这些影响因素大致上主要可以分为个人因素、职业因素、学校因素与社会因素四个方面。3. 农村与城镇小学教师职业幸福感的差异有研究者经过实证调查研究得出，农村小学教师

35、在以下几个方面体现出了与城镇地区教师的差异。站在学生关系的维度上来看，城镇教师的职业幸福感优于农村教师。受家庭、社会等方面的不同影响，城镇学生生源质量较好，教学活动较顺利。同时，学生的接受能力比较强，教师容易获得自我效能感；而农村生源较差，教师较难完成预期教学目标，一定程度上影响了其教学成效和职业幸福感。站在工作情感的维度上来看，城镇教师优于农村教师。城镇小学教学条件好，新知识新技术新思想的来源渠道较广，工作发展的机遇比较多，教师的工作劲头比较充足；学生的思想认识水平较高，家长素质较高并与学校沟通较积极，所以教师教育工作比较容易开展，并容易体验得到职业幸福感；并且，教师在业余的时候可以有个更多

36、愉悦身心的去处，去强身健体或者发展业余爱好，这有益于他们提高职业情感；但是农村小学相对的封闭性使得其教学环境单调乏味，获取新的思想知识和技能的途径十分狭窄，所拥有的教育资源比较不平衡；另外，加之农村教育的落后性，农村小学的家长相对来讲配合度较差，这给教师教育教学出了难题，也使得其容易产生消极情绪从而职业倦怠。站在身体状况的维度上来看，城镇小学教师的职业幸福感优于农村教师。城镇教师的物质和生活水平较高，对自己身体健康问题比较注重；城镇的医疗卫生条件较好，这也为城镇教师的身体健康发展提供了一个很好的保障。而农村小学教师却生活在医疗卫生条件较差的农村，相对落后的经济水平也影响到了他们的生活质量以及身

37、体健康，降低了他们的生活满意度。站在领导关系的维度来看，农村小学教师的职业幸福感优于城镇教师。在农村小学，领导与教师之间有着比较平等和谐融洽的相互关系。但是也因为管理制度上存在的界限不清现象造成了诸多选拔上的不透明和不公平。而城镇小学领导与教师之间面对面的交流和沟通较少，在管理上注重实效多些，比较欠缺人性化，这在一定程度上降低了教师职业幸福感。站在从业动机维度上来看，农村小学教师的职业幸福感优于城镇教师。有研究通过对比得出，农村教师大多是出于高度的职业认同以及自身价值的实现而选择的教育职业；而城镇教师除此而外，还有工作稳定和较好福利待遇的外在因素的考虑，故，教师比较难以获得职业幸福感。不过主观

38、幸福感还是有一些共同的特点：处于幸福状态的人总是表情愉悦，生活满意度较高。幸福感随着积极愉快的情绪，让人心花怒放，觉得活着真好，幸福感是一种积极的心理状态和心理感受。心理学上有几种理论对农村小学教师职业幸福感的提升可能会有一定的帮助：在20世纪50年代，著名心理学家埃利斯创立了合理情绪疗法，他在这一理论中提出:人的情绪不是由某一诱发事件的本身所引起的，而是经由经历了这一事件的人对此事件的解释和评价所引起的。这样就形成了著名的ABC理论的基本的观点。在ABC理论模式之中，A就是指诱发性事件；B就是指个体在遇到哟偶发事件之后相应而生的信念，即他对这一事件的看法、解释和评价；C就是指特定情境下个体的

39、情绪及行为的结果。通常人们会认为，人的情绪的行为反应是直接由诱发性事件A所引起的，即A引起了C。ABC理论则指出，诱发性事件A只是起到情绪及行为反应的更直接原因，而人们对诱发性事件所持的型念、看法和解释B才是引起人的情绪及行为反应的更直接原因。29所以，农村小学教师自身积极认同其职业以及生活，改善和提升认知水平，一定可以有效地提高其职业幸福感。积极心理学是近年来比较流行的一种心理学理论。这一理论认为提高人们的幸福感，增进心理健康也有五个简单的日常行为。这些行为若能立即开始行动起来，将大大提高人们的幸福指数。4.2.1 经常与其他人联系经常联系你周围的人你的家庭朋友同时还有邻居。把这些人当作你生

40、活的基础，并且花时间维护发展和他们的联系。这些练习将支持并丰富你的日常生活。让你的身体动一动，什么方式都行散步或短跑，或骑车，或跳舞或打球等等。运动可以让你自我感觉更好，还能给你带来生命的活力。重要的是要找到自己真正喜欢并适合自己的一种运动。4.2.3 用心观察周边的生活保持对你周围的世界以及自身感觉的好奇和探索。把生活当作一种修行来过。对自己体验的反思将会帮助你自己认识到什么事情才是真正对你重要的。4.2.4 通过持续不断的学习来增强面对职业和生活的自信心将自己的工作当作毕生的一份事业来做。活到老学到老。发展某种业余爱好可以收到意外的效果。学习新事物是个很有趣的过程，同时能提高你的自信心。看

41、看外面的世界，同时自省。剖析你的内心，看到你自己的幸福。投入到更广泛的社区工作是非常有价值，他可以帮助你和周围人建立联系。有人研究认为，自弗洛伊德始，心理治疗中开始推广运用童话治疗的方法了。这种疗法适用于孩子也适用于大人，他们可以将自身的消极情绪在童话世界当中完全或大量的释放出来，然后回归到久违的纯真的平静的心理状态中来。由这种意义看来，童话的阅读则相当于某种心理自助心理治疗了。305.展望幸福，作为一种个人的主观性体验，对于不同的个体而言，他们也有着不同的关于幸福的观点与理念。故而，对主观幸福感进行深入的更进一步的研究则是我们了解个人生活质量的满意度的至关重要的工作和依据，同时也是调节个体生

42、活以提升生活质量的重要的手段和策略。由于作者在专业素养方面的不够以及认识上的片面性与局限性，使得本研究还尚未很好地达到预期的目标，只是主要站在前人研究所的主要相关理论的基础上，粗浅而泛泛地对农村小学教师的职业幸福感做了一次探寻，还缺乏足够的科学性和理论说服力。日后，在农村小学教师职业幸福感方面的研究问题，可以在充分的大量的调查之后，在掌握大量详实客观而又具有代表性的数据的基础上进行分析研究，可以采取多种研究方法进行综合性的研究。另外，笔者自己觉得，研究中国的农村和中国的农村教育，包括研究中国农村小学教师的职业幸福感，不管是在理论建构还是在实证研究方面，都要从实际出发，而这个实际就是我们五千多年

43、以来业已形成的根深蒂固的文化，只要做到了真正从实际出发，我相信我们终究会在这方面的研究中取得不可小觑的进展。1倪林英,杨勇波等.小学教师的主观幸福感及其影响因素分析J.中国学校卫生，2006 （1）： 17.2 王文婷 城市化进程中的小学教师幸福感调查研究D 四川师范大学，硕士论文，20113 Elizabeth Holmes Teacher Well being Looking after Yourself and Your Career in the ClassroomM 北京:中国轻工业出版社，2006: 2.4 D ien er E. Su jective well being J .

44、 Psychological B ul letin, 1984( 3 ) .5 Diener E.Subjective well-being.Psychological Bulletin，1984，95（3）：542575.6 Camp,bell A,Suh EM.Subjective measuers of Well-beingJ.American Psychologist,1976(31):117-124.7 任春青.关于教师职业幸福感的调查. 吉林省教育学院学报，2012.07.0082.02.8曾嵘，马巍，熊凤娟.农村小学教师职业幸福感调查研究以建始县三镇为例，教育管理，2013年第2

45、期.9刘秀红，刘荣秀.教师职业幸福感水平及其影响因素调查研究. 教育导刊，014六月上半月.10单丽娜，李雪平农村小学青年教师职业性感缺失的原因及提升策略四川教育学院学报，2012.012.107. 11 关珊 影响教师幸福感的因素J 基础教育参考，2007，( 8) : 13 1512 肖杰.小学教师职业幸福感的调查与思考以大庆小学教师为例D.上海: 华东师范大学, 2004.13李艳玲 农村留守学生学业行为不良的对策研究J.当代教育理论与实践，2014( 7) : 17 19（004）.14王极盛,丁新华.北京市初中生主观幸福感与父母教养方式的关系研究J.中国健康教育2003(11)15李

46、艳玲 农村留守学生学业行为不良的对策研究J 当代教育理论与实践，2014( 7) : 17 1916 涂元林.谈当前中小学教师职业幸福感的缺失J中国教师，2006（7）：3-4.17 张洁 农村小学教师专业发展状况研究来自湖南省张家界市的调查D 长沙: 湖南师范大学，201318 刘长君，庄宏侠 刍议农村小学教育及发展J 课程教育研究，2004( 1) : 12 1419 李艳玲 农村留守学生学业行为不良的对策研究J 当代教育理论与实践，2014( 7) : 17 1920 靳璀璨，李佳孝关于提升农村教师幸福感的思考文史博览（理论），2011（11）:76. 21 杨斌 教师职业幸福的秘密M

47、上海: 华东师范大学出版社，201122 黄深根，杨旸 减轻教师职业压力提升教师职业幸福感J 现代中小学教育，2006，( 10) : 61 6323 关珊 影响教师幸福感的因素J 基础教育参考，2007，( 8) : 13 1524 李晓菲.提升教师职业幸福感的现实途径J.时代教育.2008(11).25 宋德香. 济南市农村小学教师工作满意度的调查研究 D .山东师范大学硕士学位论文, 2003.26 倪林英, 杨勇波等. 小学教师的主观幸福感研究 J . 中国行为医学科学, 2006( 1) .27 李志, 谢朝晖. 国内主观幸福感研究文献述评 J . 重庆大学学报(社会科学版) , 2006( 4 ).28 罗儒国 农村教师生存状况的调查与思考J 湖南师范大学教育科